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阅读教学一直是小学英语教学中的难点。在实际教学中，对阅读教学的认识不足，导致阅读课存在着很多问题。笔者结合自身阅读教学的实践和探究，分别从阅读的三个阶段具体分析了提高阅读教学有效性的策略。（即“三段式”阅读教学）
一、阅读教学中问题现象
在实际教学中，阅读课普遍存在着一些问题：
1.教学目标设置不够全面
有教师将阅读课的定位仅仅停留于知识目标上，他们一味地把重点放在单词、句子和语法结构上，忽略了能力目标和情感目标。一堂课后，呈现在学生面前的是一篇支离破碎的文章，毫无生趣，毫无美感。
2.课型特点不明显
对阅读课型的定位不准确，导致阅读课的课型就不那么明显了。以五年级的Read and Write为例，文本中呈现的主要单词及四会句子在之前的词汇课和对话课中均已出现，那么有教师就认为Read and Write只是单纯的对旧知的复习，将旧知当新知一样操练，于是往往容易将阅读课上成是词汇课、对话课。
3.教学重心把握不准确
将阅读教学分成三个阶段，分别是pre-reading、while-reading和post-reading。那么其中的while-reading应该是核心环节，是教学重心所在，所占的教学时间应该是最多的。而大部分教师往往过分加大pre-reading的教学时间比重，喧宾夺主。
久而久之，这些问题的存在，让学生对阅读课感觉越来越乏味和厌烦，丧失了阅读的兴趣，更别说教给学生阅读的技巧和策略，也不利于培养学生的阅读理解能力，
那么如何打造“娓娓道来，丝丝入扣”的高效阅读课堂呢？本文就结合自身的实践，从阅读的三个阶段来谈谈对小学高年级英语阅读课的理解和探究。
二、“三段式”阅读教学的特点和策略
阅读教学的三阶段pre-reading、while-reading和post-reading有各自的特色和功效。
1.Pre-reading（阅读前阶段）作为一个开导环节，它具有以下几个任务：
1.1激发学生的原有知识和经验，为文本学习做好铺垫
以教学《PEP6 Unit4 What are you doing 》A部分Read and Write为例，某教师以滚动图片的形式复习动词类词组，激起了学生对旧知的记忆，同时也为之后的语言运用做好了铺垫。
1.2以趣味的方式导入文本
良好的开始是成功的一半。新课导入的好坏，关系到学生是否有充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到整个语篇的学习效果。因此，教师应精心设计和选择合适的导入方式，把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
在pre-reading这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生。通过形式，排除障碍，降低阅读难度，激发学生的兴趣。
2.While-reading（阅读中阶段）作为核心环节，它可分为以下几个步骤：
2.1整体阅读，猜测大意
教师可设置一些简易而与语篇结构密切相关的问题，要求学生快速浏览全文，圈出或划出关键词句，使学生从整体入手了解内容大概，此时可采用扫读（skimming）和略读（scanning）的方式进行。
2.2细节阅读，把握重点
在学生对文章有了大致了解后，教师可利用课本中语篇后的问题或自己设置一些中心问题，让学生带着问题自主阅读文本。例如，教师可以在引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计问题，帮助学生理解课文内容。
2.3多种操练，巩固强化
掌握语言点和语言结构是远远不够的，教师还要引导学生通过动口、动笔进行实际的练习或操作才能达到。有感情的朗读是不错的练习方式，教师可先让学生听课文录音或者范读，再让学生跟读，分角色读、自由读、小组合作读到分角色表演等，朗读时要注意语音语调、语速和重读的指导。
如良好的语音语调是成功阅读的基础。因此，语音语调的训练要贯彻始终，落实到平时的教学中。如教授句子特殊句子时，教师将单词间的连读和句子的升调均标示在词卡上，简洁明了。
2.4注重智力开发
教学不能局限于文本，在单词或者句子的训练中，要尽可能多的形式拓展知识面，训练学生的想象力和思维能力，开发学生的智力。如教师在复习人物正在干什么时，设置了新的故事，让学生猜猜、说说Amy等几个人物在烧什么，画什么，读什么？既复习了大量的词组，又锻炼了学生的想象和思维能力，也为之后的拓展扩充了语言材料。
3.Post-reading（阅读后阶段）作为延伸环节，它可扩为以下区间：
此阶段，教师可根据该语篇设计一些相似语篇或者话题，要求学生围绕这些话题以多种形式开展会话讨论，在阅读、会话的基础上，教师还可引导学生继续进行写的尝试，如仿写、改写、续写等，完成语言的输出。最后教师不要忘记对学生完成任务的情况作出评价，评价以激励为主。
“源于课本，超越课本”， 培养学生对知识的迁移运用能力，是我们每个外语教师的最终目标，但是此阶段要密切关注学生的实际情况，注意拓展的可操作性。
结束语：
阅读既是获取信息的一种手段，又是一种重要的学习技能。在小学英语教学中，学生的阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是需要教师在平时课堂教学实践中不断反思、总结教学经验，并根据小学生的特点采取有效的阅读教学策略，教会学生阅读的技巧，放手学生去阅读，做到真正的“教是为了不教”。
【作者单位：绍兴市越城区灵芝镇中心小学 浙江】
一、阅读教学中问题现象
在实际教学中，阅读课普遍存在着一些问题：
1.教学目标设置不够全面
有教师将阅读课的定位仅仅停留于知识目标上，他们一味地把重点放在单词、句子和语法结构上，忽略了能力目标和情感目标。一堂课后，呈现在学生面前的是一篇支离破碎的文章，毫无生趣，毫无美感。
2.课型特点不明显
对阅读课型的定位不准确，导致阅读课的课型就不那么明显了。以五年级的Read and Write为例，文本中呈现的主要单词及四会句子在之前的词汇课和对话课中均已出现，那么有教师就认为Read and Write只是单纯的对旧知的复习，将旧知当新知一样操练，于是往往容易将阅读课上成是词汇课、对话课。
3.教学重心把握不准确
将阅读教学分成三个阶段，分别是pre-reading、while-reading和post-reading。那么其中的while-reading应该是核心环节，是教学重心所在，所占的教学时间应该是最多的。而大部分教师往往过分加大pre-reading的教学时间比重，喧宾夺主。
久而久之，这些问题的存在，让学生对阅读课感觉越来越乏味和厌烦，丧失了阅读的兴趣，更别说教给学生阅读的技巧和策略，也不利于培养学生的阅读理解能力，
那么如何打造“娓娓道来，丝丝入扣”的高效阅读课堂呢？本文就结合自身的实践，从阅读的三个阶段来谈谈对小学高年级英语阅读课的理解和探究。
二、“三段式”阅读教学的特点和策略
阅读教学的三阶段pre-reading、while-reading和post-reading有各自的特色和功效。
1.Pre-reading（阅读前阶段）作为一个开导环节，它具有以下几个任务：
1.1激发学生的原有知识和经验，为文本学习做好铺垫
以教学《PEP6 Unit4 What are you doing 》A部分Read and Write为例，某教师以滚动图片的形式复习动词类词组，激起了学生对旧知的记忆，同时也为之后的语言运用做好了铺垫。
1.2以趣味的方式导入文本
良好的开始是成功的一半。新课导入的好坏，关系到学生是否有充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到整个语篇的学习效果。因此，教师应精心设计和选择合适的导入方式，把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
在pre-reading这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生。通过形式，排除障碍，降低阅读难度，激发学生的兴趣。
2.While-reading（阅读中阶段）作为核心环节，它可分为以下几个步骤：
2.1整体阅读，猜测大意
教师可设置一些简易而与语篇结构密切相关的问题，要求学生快速浏览全文，圈出或划出关键词句，使学生从整体入手了解内容大概，此时可采用扫读（skimming）和略读（scanning）的方式进行。
2.2细节阅读，把握重点
在学生对文章有了大致了解后，教师可利用课本中语篇后的问题或自己设置一些中心问题，让学生带着问题自主阅读文本。例如，教师可以在引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计问题，帮助学生理解课文内容。
2.3多种操练，巩固强化
掌握语言点和语言结构是远远不够的，教师还要引导学生通过动口、动笔进行实际的练习或操作才能达到。有感情的朗读是不错的练习方式，教师可先让学生听课文录音或者范读，再让学生跟读，分角色读、自由读、小组合作读到分角色表演等，朗读时要注意语音语调、语速和重读的指导。
如良好的语音语调是成功阅读的基础。因此，语音语调的训练要贯彻始终，落实到平时的教学中。如教授句子特殊句子时，教师将单词间的连读和句子的升调均标示在词卡上，简洁明了。
2.4注重智力开发
教学不能局限于文本，在单词或者句子的训练中，要尽可能多的形式拓展知识面，训练学生的想象力和思维能力，开发学生的智力。如教师在复习人物正在干什么时，设置了新的故事，让学生猜猜、说说Amy等几个人物在烧什么，画什么，读什么？既复习了大量的词组，又锻炼了学生的想象和思维能力，也为之后的拓展扩充了语言材料。
3.Post-reading（阅读后阶段）作为延伸环节，它可扩为以下区间：
此阶段，教师可根据该语篇设计一些相似语篇或者话题，要求学生围绕这些话题以多种形式开展会话讨论，在阅读、会话的基础上，教师还可引导学生继续进行写的尝试，如仿写、改写、续写等，完成语言的输出。最后教师不要忘记对学生完成任务的情况作出评价，评价以激励为主。
“源于课本，超越课本”， 培养学生对知识的迁移运用能力，是我们每个外语教师的最终目标，但是此阶段要密切关注学生的实际情况，注意拓展的可操作性。
结束语：
阅读既是获取信息的一种手段，又是一种重要的学习技能。在小学英语教学中，学生的阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是需要教师在平时课堂教学实践中不断反思、总结教学经验，并根据小学生的特点采取有效的阅读教学策略，教会学生阅读的技巧，放手学生去阅读，做到真正的“教是为了不教”。
【作者单位：绍兴市越城区灵芝镇中心小学 浙江】