论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育理念的不断更新发展，传统教学中的班级授课制不再能够满足班级所有学生英语学习的需求。高中英语教学中分层教学的模式可以针对不同学生的情况进行更加有效的教学，并且在词汇教学策略的选取和应用中帮助教师灵活运用，提升英语词汇教学效率。
【关键词】高中英语；分层教学；教学策略；词汇教学
一、引言
有人用语言的骨骼形容语言结构，那么词汇则是最重要的器官和血肉。在词汇教学中，让学生学习和掌握词的三个要素（音、形、义），并且能够在交际活动中熟练运用词汇，需要教师灵活多变的采取适当的教学策略。但由于高中阶段学生之间英语水平差距较大，因此，在课堂教学中如何针对不同层次的学生进行词汇的有效教学是笔者一直关注和思考的问题。在笔者所在学校，高中英语学科采取分层走班的教学模式，要求教师针对不同层次的学生选择适当的教学策略，达到优化课堂教学的效果。接下来，笔者将结合高中英语词汇教学过程中的实际课例从词汇展示、训练、应用和评价四个方面的策略进一步阐述笔者在分层教学模式下高中英语词汇教学策略分层的尝试应用和研究。
二、分层教学的理论介绍
1.教育思想的依据
著名的教育家思想家孔子曾提出根据不同学生的特点因材施教的理念，主张根据不同学生的需求，并且考虑到学生个人的特点，对学生个体进行有针对性的教学。经过时间的考验，这一理论被广泛应用并得到持续发展。教师应从各类学生的实际情况出发，在分层教学策略的指导下，为各个层次的学生提供适合的环境，制定符合学生学习需求的教学计划和教学目标，真正“因材施教”“注重学生的个性化发展”，从而更好地尊重学生，充分考虑学生在学习过程中表现出来的个体差异。
从教育学的角度，美国著名教育心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）也提出 “掌握学习”（Master Learning）理论。布鲁姆在这一理论中特别提出，如果学生未能取得一定的成绩，很大程度上是由于学生未能得到适当的教学条件和教师合理的帮助。根据教育心理学家布鲁姆的理论，教师可以通过采取各式各样的学习方式，如分层教学、小组讨论等等，有效提升学生成绩。
2.心理学的依据
从心理学的角度来看，分层教学符合学生的学习心理。在心理学家马斯洛的人本主义理论当中，关键因素在于人的本性和自我价值。因此，马斯洛在这些心理学的观点基础之上提出，教学目标应该尊重学生不同的心理需求，促进学生的全面发展。在这一理论的指导下，分层教学能够发挥学生们学习的主动性与积极性。并要求教师在教学过程中，针对不同教学对象，个性化精准教学，从而真正实现高中学生学习阶段的自我发展。
苏联著名教育学家维果茨基在其“最近发展区”（ZPD）理论中提到，每个学生都有两种发展水平：一种是他已经达到的发展水平；另一种是他可能达到的发展水平。要达到这一水平，需要借助成人的有效帮助及指导。这两者之间的存在的差异则被称为“最近发展区”。正是因为各个学生的“最近发展区”都是不相同的，所以根据学生不同的能力层次因材施教，提供不同难度的授课内容，满足学生在最大限度内提升自身的学习水平，从而充分调动不同层次学生之间的学习积极性。学生可以在老师和同学的帮助下“跳一跳”，跨越自己的“最近发展区”。
三、分层教学模式下高中英语词汇教学策略分层应用实例
词汇教学策略主要由词汇展示策略、词汇训练策略、词汇应用策略和词汇评价策略四个方面构成如图。
笔者所在学校高中英语教学根据学生的实际英语水平将学生分为S、A、B三层（S层学生英语水平最好，A层其次，B层学生基础较为薄弱），接下来笔者将结合高中英语词汇教学过程中的分层班级实际课例阐述笔者在分层教学模式下高中英语词汇教学策略分层的尝试应用。
1.词汇展示策略的分層应用实例
词汇展示作为英语词汇教学环节中最开始的环节，起到了十分重要的作用。如何帮助学生把握好一开始接触词汇的关键时机，选择适当的教学策略必不可少。接下来笔者将结合实际教学中的实施策略，并将其分为直观性策略、情境性策略和趣味性策略三类介绍教学策略分层实施的具体情况。
①直观性策略举例
在笔者所带B层学生的英语教学过程中，笔者发现大部分学生词汇基础相对薄弱，对词汇的接受度和敏感度较弱，因此需要教师合理的运用一些直观性策略如实物、手势、图片等展示词汇的意义帮助B层学生。在高中英语人教版必修三 Unit 2 Healthy Eating 单元词汇教学中，笔者在B层采用了实物教学的游戏模式帮助学生在抽象的语言文字和直观的实物之间建立起联系。
Unit 2 Healthy Eating 单元词汇主要涉及到大多数有关食物话题的词汇，考虑到教室里可利用的资源有限，因此笔者课前让B层学生准备了一些方便携带，生活中常见的食物，并在词汇课堂教学中开展了一个课堂活动——“I FEEL THE BAG”。将学生课前准备好的实物放入一个布袋（图1.1）中，让学生进行选择、描述和猜测，合理利用教师和台上学生的动作表情和语言解释词义等。
通过实物与词汇的联系，学生在练习词汇与句型表达的时候显得更为有兴趣、有信心，对掌握本单元核心词汇起到了促进作用。
②情境性策略举例
词汇在英语语言中需要结合社会文化、发生场景、上下文情景来判断具体的含义。由于笔者所带S层学生英语基础较好，对词汇的猜测能力，上下文的理解能力等等都达到了一定程度。因此，笔者在S层的词汇教学中大部分都采取与听力和阅读材料结合的方式，借助教材中或课外相关的语篇材料对S层学生进行提问，填空，举例等等活动具体阐释词汇的意义、结构等。
例如，在必修三Unit 1 Festivals around the world中对于religious， origin等词汇采取结合阅读材料进行理解的教学策略，让S层学生进行填空（图2.1），在用中学习词汇的意义。 ③趣味性策略举例
趣味性在B层学生的教学过程中十分重要。由于各种学习上、心理上的原因，B层大多数学生很容易对英语学习产生畏惧甚至逐渐丧失兴趣。因此，笔者一直在思考如何把枯燥的单词记忆变得易于提升学生的成就感。通过不断的学习研究和实践，笔者发现有一种方法对B层学生的词汇教学效果起到良好的促进作用，学生的积极性和参与度有明显提升。教学过程在游戏比赛的过程中进行，具体阐释如下，相关教具制作材料的网站为puzzlemaker.dicoveryeducation.com。
利用puzzlemaker，笔者将必修三Unit 1 节日主题相关单词做成一张图表（图3.1），在词汇课堂教学上通过让B层学生找出所给词汇，强化学生对单词“形”的认识。下图为以某一小组的完成效果。（图3.1）
这一词汇教学策略能够在一定程度上提升B层学生词汇学习的兴趣。教师可以利用多种多样的学习活动，甚至是一些游戏化学习活动增强学习者对词汇的兴趣。
2.词汇训练策略的分层应用实例
在引入了新的词汇后，学生需要通过形式多样的练习和训练达到熟练运用的目的。由于每个人学习方式与策略的不同，学生在单词记忆和使用上都有着较大差异。根据不同学生的学习特点，词汇策略可以分为调控资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略四类。其中记忆策略，即如何促进学习者对词汇的记忆一直是一线英语教师所研究和思考的问题，结合相关的研究与在不同层次（S层和B层）教学实践，笔者总结了以下几点思考：
①阅读记忆策略训练在S层的运用
针对S层学生英语学习积极性较强，主动阅读和积累词汇的习惯较好，在S层的实际教学中，笔者采取精读记忆策略（针对课文）和泛读记忆策略（针对补充阅读材料）相结合的方式，将学生对词汇有意识的记忆与无意识的记忆结合起来，达到词汇教学目的。
②词汇图分类记忆策略训练在S层和B层的应用
利用话题的分类，将相同属性的词汇在学生的脑海里构成有逻辑有条理的网状结构，在输出型口语和写作训练时，Mindmap形式的词汇网状图对学生思维的发散起到了积极作用。例如在人教版 Book 3 Unit 2 相关词汇的分类练习（图2.1）中，词汇图分类记忆策略可操作性强且实施效果较好。
3.词汇应用策略的分层应用实例
学以致用，词汇应用是锻炼和检测学生词汇掌握情况的重要环节，不管是S层的词汇教学过程还是B层的词汇教学过程，教师都应该结合该层大多数学习者的特点，设计适合学生的學习策略及教学活动。针对平时教学实践中笔者所带两个班所进行的教学活动，将效果较好的学习策略加以阐述如下。
①S层词汇应用策略
笔者结合单元出现频率高的单词，抽取16个字母填入16宫格内（图1.1），通过让S层学生根据16宫格内的字母尽可能多的写出一定范围内出现的词汇（可以是本单元也可以是1-2单元）并进行小组竞赛，加强S层学生对于词汇的熟悉度和应用提取能力。
②B层词汇应用策略
笔者根据每个单元出现的重点词汇，选择20至25个于课前书写在教室前白板上（图2.1），学生组成3-4人小组竞赛，教师念一个单词，最先找到单词的
小组擦除该单词，一定时间内擦除最多单词的小组获胜。
由于B班学生词汇辨识反应能力较弱，笔者设计此活动目的在于帮助学生从最基础的单词读音开始，提升学生对于基本词汇的听音识别能力。
4.词汇评价策略的分层应用实例
在《普通高中英语新课程标准》的要求下，教师应当充分发挥学生学习的主体地位，通过多种多样的教学方式，在课堂中和课堂外调动学生主动学习的积极性。因此笔者结合所在学校高一年级学生的实际情况，在S层学生的词汇教学评价中发挥学生主体的积极性，在每个单元教学环节结束后，采用调查问卷的方式，由学生个体对自己词汇学习的程度进行评估和反思。评价表分为5个等级，1代表最弱，5则代表最强，依次递进，具体设计如下：
四、结束语
高中英语词汇教学内容主要体现在词汇展示、应用、训练和评价几个方面。每个环节的落实和运用离不开教师根据学科特点、教学目标、教学内容、学习者特点、教学环境和教学技术条件等诸多因素对词汇教学策略的选择和处理。面对不同的教材、不同学生，每一位教师都不可能选择“单一”的教学策略，故而“选择”才是教学策略的精髓所在。在分层教学模式下，针对不同层次学生的词汇教学策略在词汇展示、词汇训练、词汇应用和词汇评价阶段有其具体的表现形式，只有教师根据不同层次学生的实际情况提取和运用各种策略，才能有效地发挥学生的主观能动性，提高教学效益，真正满足高中学生英语学习的需求。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2017.
[2]Harmer，J.1998， The Practice of English Language Teaching， Longman
[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]叶琳.分层教学的历史、现状与反思[D].内蒙古师范大学，2003.
【关键词】高中英语；分层教学；教学策略；词汇教学
一、引言
有人用语言的骨骼形容语言结构，那么词汇则是最重要的器官和血肉。在词汇教学中，让学生学习和掌握词的三个要素（音、形、义），并且能够在交际活动中熟练运用词汇，需要教师灵活多变的采取适当的教学策略。但由于高中阶段学生之间英语水平差距较大，因此，在课堂教学中如何针对不同层次的学生进行词汇的有效教学是笔者一直关注和思考的问题。在笔者所在学校，高中英语学科采取分层走班的教学模式，要求教师针对不同层次的学生选择适当的教学策略，达到优化课堂教学的效果。接下来，笔者将结合高中英语词汇教学过程中的实际课例从词汇展示、训练、应用和评价四个方面的策略进一步阐述笔者在分层教学模式下高中英语词汇教学策略分层的尝试应用和研究。
二、分层教学的理论介绍
1.教育思想的依据
著名的教育家思想家孔子曾提出根据不同学生的特点因材施教的理念，主张根据不同学生的需求，并且考虑到学生个人的特点，对学生个体进行有针对性的教学。经过时间的考验，这一理论被广泛应用并得到持续发展。教师应从各类学生的实际情况出发，在分层教学策略的指导下，为各个层次的学生提供适合的环境，制定符合学生学习需求的教学计划和教学目标，真正“因材施教”“注重学生的个性化发展”，从而更好地尊重学生，充分考虑学生在学习过程中表现出来的个体差异。
从教育学的角度，美国著名教育心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）也提出 “掌握学习”（Master Learning）理论。布鲁姆在这一理论中特别提出，如果学生未能取得一定的成绩，很大程度上是由于学生未能得到适当的教学条件和教师合理的帮助。根据教育心理学家布鲁姆的理论，教师可以通过采取各式各样的学习方式，如分层教学、小组讨论等等，有效提升学生成绩。
2.心理学的依据
从心理学的角度来看，分层教学符合学生的学习心理。在心理学家马斯洛的人本主义理论当中，关键因素在于人的本性和自我价值。因此，马斯洛在这些心理学的观点基础之上提出，教学目标应该尊重学生不同的心理需求，促进学生的全面发展。在这一理论的指导下，分层教学能够发挥学生们学习的主动性与积极性。并要求教师在教学过程中，针对不同教学对象，个性化精准教学，从而真正实现高中学生学习阶段的自我发展。
苏联著名教育学家维果茨基在其“最近发展区”（ZPD）理论中提到，每个学生都有两种发展水平：一种是他已经达到的发展水平；另一种是他可能达到的发展水平。要达到这一水平，需要借助成人的有效帮助及指导。这两者之间的存在的差异则被称为“最近发展区”。正是因为各个学生的“最近发展区”都是不相同的，所以根据学生不同的能力层次因材施教，提供不同难度的授课内容，满足学生在最大限度内提升自身的学习水平，从而充分调动不同层次学生之间的学习积极性。学生可以在老师和同学的帮助下“跳一跳”，跨越自己的“最近发展区”。
三、分层教学模式下高中英语词汇教学策略分层应用实例
词汇教学策略主要由词汇展示策略、词汇训练策略、词汇应用策略和词汇评价策略四个方面构成如图。
笔者所在学校高中英语教学根据学生的实际英语水平将学生分为S、A、B三层（S层学生英语水平最好，A层其次，B层学生基础较为薄弱），接下来笔者将结合高中英语词汇教学过程中的分层班级实际课例阐述笔者在分层教学模式下高中英语词汇教学策略分层的尝试应用。
1.词汇展示策略的分層应用实例
词汇展示作为英语词汇教学环节中最开始的环节，起到了十分重要的作用。如何帮助学生把握好一开始接触词汇的关键时机，选择适当的教学策略必不可少。接下来笔者将结合实际教学中的实施策略，并将其分为直观性策略、情境性策略和趣味性策略三类介绍教学策略分层实施的具体情况。
①直观性策略举例
在笔者所带B层学生的英语教学过程中，笔者发现大部分学生词汇基础相对薄弱，对词汇的接受度和敏感度较弱，因此需要教师合理的运用一些直观性策略如实物、手势、图片等展示词汇的意义帮助B层学生。在高中英语人教版必修三 Unit 2 Healthy Eating 单元词汇教学中，笔者在B层采用了实物教学的游戏模式帮助学生在抽象的语言文字和直观的实物之间建立起联系。
Unit 2 Healthy Eating 单元词汇主要涉及到大多数有关食物话题的词汇，考虑到教室里可利用的资源有限，因此笔者课前让B层学生准备了一些方便携带，生活中常见的食物，并在词汇课堂教学中开展了一个课堂活动——“I FEEL THE BAG”。将学生课前准备好的实物放入一个布袋（图1.1）中，让学生进行选择、描述和猜测，合理利用教师和台上学生的动作表情和语言解释词义等。
通过实物与词汇的联系，学生在练习词汇与句型表达的时候显得更为有兴趣、有信心，对掌握本单元核心词汇起到了促进作用。
②情境性策略举例
词汇在英语语言中需要结合社会文化、发生场景、上下文情景来判断具体的含义。由于笔者所带S层学生英语基础较好，对词汇的猜测能力，上下文的理解能力等等都达到了一定程度。因此，笔者在S层的词汇教学中大部分都采取与听力和阅读材料结合的方式，借助教材中或课外相关的语篇材料对S层学生进行提问，填空，举例等等活动具体阐释词汇的意义、结构等。
例如，在必修三Unit 1 Festivals around the world中对于religious， origin等词汇采取结合阅读材料进行理解的教学策略，让S层学生进行填空（图2.1），在用中学习词汇的意义。 ③趣味性策略举例
趣味性在B层学生的教学过程中十分重要。由于各种学习上、心理上的原因，B层大多数学生很容易对英语学习产生畏惧甚至逐渐丧失兴趣。因此，笔者一直在思考如何把枯燥的单词记忆变得易于提升学生的成就感。通过不断的学习研究和实践，笔者发现有一种方法对B层学生的词汇教学效果起到良好的促进作用，学生的积极性和参与度有明显提升。教学过程在游戏比赛的过程中进行，具体阐释如下，相关教具制作材料的网站为puzzlemaker.dicoveryeducation.com。
利用puzzlemaker，笔者将必修三Unit 1 节日主题相关单词做成一张图表（图3.1），在词汇课堂教学上通过让B层学生找出所给词汇，强化学生对单词“形”的认识。下图为以某一小组的完成效果。（图3.1）
这一词汇教学策略能够在一定程度上提升B层学生词汇学习的兴趣。教师可以利用多种多样的学习活动，甚至是一些游戏化学习活动增强学习者对词汇的兴趣。
2.词汇训练策略的分层应用实例
在引入了新的词汇后，学生需要通过形式多样的练习和训练达到熟练运用的目的。由于每个人学习方式与策略的不同，学生在单词记忆和使用上都有着较大差异。根据不同学生的学习特点，词汇策略可以分为调控资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略四类。其中记忆策略，即如何促进学习者对词汇的记忆一直是一线英语教师所研究和思考的问题，结合相关的研究与在不同层次（S层和B层）教学实践，笔者总结了以下几点思考：
①阅读记忆策略训练在S层的运用
针对S层学生英语学习积极性较强，主动阅读和积累词汇的习惯较好，在S层的实际教学中，笔者采取精读记忆策略（针对课文）和泛读记忆策略（针对补充阅读材料）相结合的方式，将学生对词汇有意识的记忆与无意识的记忆结合起来，达到词汇教学目的。
②词汇图分类记忆策略训练在S层和B层的应用
利用话题的分类，将相同属性的词汇在学生的脑海里构成有逻辑有条理的网状结构，在输出型口语和写作训练时，Mindmap形式的词汇网状图对学生思维的发散起到了积极作用。例如在人教版 Book 3 Unit 2 相关词汇的分类练习（图2.1）中，词汇图分类记忆策略可操作性强且实施效果较好。
3.词汇应用策略的分层应用实例
学以致用，词汇应用是锻炼和检测学生词汇掌握情况的重要环节，不管是S层的词汇教学过程还是B层的词汇教学过程，教师都应该结合该层大多数学习者的特点，设计适合学生的學习策略及教学活动。针对平时教学实践中笔者所带两个班所进行的教学活动，将效果较好的学习策略加以阐述如下。
①S层词汇应用策略
笔者结合单元出现频率高的单词，抽取16个字母填入16宫格内（图1.1），通过让S层学生根据16宫格内的字母尽可能多的写出一定范围内出现的词汇（可以是本单元也可以是1-2单元）并进行小组竞赛，加强S层学生对于词汇的熟悉度和应用提取能力。
②B层词汇应用策略
笔者根据每个单元出现的重点词汇，选择20至25个于课前书写在教室前白板上（图2.1），学生组成3-4人小组竞赛，教师念一个单词，最先找到单词的
小组擦除该单词，一定时间内擦除最多单词的小组获胜。
由于B班学生词汇辨识反应能力较弱，笔者设计此活动目的在于帮助学生从最基础的单词读音开始，提升学生对于基本词汇的听音识别能力。
4.词汇评价策略的分层应用实例
在《普通高中英语新课程标准》的要求下，教师应当充分发挥学生学习的主体地位，通过多种多样的教学方式，在课堂中和课堂外调动学生主动学习的积极性。因此笔者结合所在学校高一年级学生的实际情况，在S层学生的词汇教学评价中发挥学生主体的积极性，在每个单元教学环节结束后，采用调查问卷的方式，由学生个体对自己词汇学习的程度进行评估和反思。评价表分为5个等级，1代表最弱，5则代表最强，依次递进，具体设计如下：
四、结束语
高中英语词汇教学内容主要体现在词汇展示、应用、训练和评价几个方面。每个环节的落实和运用离不开教师根据学科特点、教学目标、教学内容、学习者特点、教学环境和教学技术条件等诸多因素对词汇教学策略的选择和处理。面对不同的教材、不同学生，每一位教师都不可能选择“单一”的教学策略，故而“选择”才是教学策略的精髓所在。在分层教学模式下，针对不同层次学生的词汇教学策略在词汇展示、词汇训练、词汇应用和词汇评价阶段有其具体的表现形式，只有教师根据不同层次学生的实际情况提取和运用各种策略，才能有效地发挥学生的主观能动性，提高教学效益，真正满足高中学生英语学习的需求。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2017.
[2]Harmer，J.1998， The Practice of English Language Teaching， Longman
[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]叶琳.分层教学的历史、现状与反思[D].内蒙古师范大学，2003.