论文部分内容阅读
摘 要：目前农村高中英语教学不太理想，教学形式过于单一，教学效果也不明显。其主要原因是学生学习积极性不高、自主学习能力差、语言的表达能力与水平也相对较差，即学习动机不强，在学习的过程中无法克服困难，注意力不集中，学习不主动。备课是教师从事教学活动的基本环节，也是重要环节。因此，英语教师在备课时应设计激发学生学习动机的教学计划。
关键词：学习动机;有效备课;激发动机
一、农村普通高中英语的教学现状
就目前而言，农村高中英语教学现状存在较多问题，教学效果也比较差，主要表现为：学生学习积极性不高、自主学习能力差;学生对英语学习没有兴趣，在学习过程中没有端正态度，学习外语的愿望不强，仅有少数学生会参与到模拟对话中去。笔者认为造成课堂沉闷的主要原因在于学生学习动机低下。这要求教师在备课时要设计激发学生学习动机的教学计划。
王晓、张文忠指出“在对L2（外语、第二语言）学习的研究中，外语学习动机是语言学习者个体因素中最具有能动性的因素之一。”学习动机能够让学生获得较为明确的学习目标，知道自己的学习方向，并采取措施积极参与到学习中。所以要求英语教师在备课时要把激发学生的学习动机作为首要任务。
二、教师在备课时应设计激发农村普通高中学生英语学习动机的教学方法和措施
潘华凌、袁媛指出“在教学中应有目的地采用一些教学手段和方法来激发学生的英语学习动机，以提高教学效果……有效激发学生的学习动机是提高我国中学英语教学质量的重要途径。”要使学生产生学习动力，只讲大道理，明确学习目的是不够的。在实际备课中，教师应如何设计激发学生英语学习动机的教学计划呢？
1.了解学生和分析学生。了解学生，分析学生，注重学生的全面发展。备课的第一步就是备学生，教师必须了解学生的学习情况和思想状况，并在此基础上选择合适的教学方法，激发学生的英语学习动机。在学习中，学生是主体，想要激发学生的主观能动性使其主动的学习，教师在备学生时必须具有针对性，要对学生的实际情况进行详细分析，了解学生在哪个方面可能存在问题，知道采取怎样的讲解方式能让学生比较容易接受，教师还应了解学生的爱好和心理状况，从其兴趣入手，才能够取得更好的效果。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响他们的学习效果。教师应坚持以学生为中心，为其搭建自主学习平台，从学生真实的学习目标、学习动机、学习兴趣、学习困难等出发进行教学设计。
2.认真钻研教材并根据激发学生学习动机的需要来整合教材。教师应认真钻研教材，要充分利用好教材资源，所备内容一定要切合本课时、本单元的教学任务，还应对教材中的重点单词、重点短语、关键语句等知识点进行归纳和总结;制订教学计划，对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时要从激发学生学习动机入手，巧妙地运用教材，力求实效。
（1）英语备课生活化。英语是一门语言学科，英语的备课应体现生活化，要从学生的生活出发，将教材内容生活化，以激发学生的学习动机。如My classroom、 My friends etc.教师在备课时要收集学生的生活片段做成flash、vedio，使语言学习更加真实，让学生感觉英语（学习）就在自己身边。（2）英语备课自然化。教师在进行英语教学时，必须做到声情并茂，上课时做到语音生动准确。教师在备课过程中应将情感投入进去，语音和语调应自然和生动，要在互动中调动学生学习的积极性。教师应熟悉英语教材和教学方法，在备课的过程中做到有备无患，讲课时信手拈来，从而激发学生的学习动机。
3.设计良好有效的教学技能和教学方法，激发学生学习英语的动机。（1）把握好课堂提问的功能。第一，有利于创设良好的课堂答问氛围。积极的课堂氛围可以反映和谐的师生关系，可以使学生产生满意、愉快、羡慕、互动、互谅等积极态度。这种气氛极富感染力，能够激发学生学习英语的兴趣和动机，促进学生思考，使他们能更好地进行主动性学习和创造性学习。第二，有利于激发、保持学生的学习兴趣。在教学中教师应善于根据教材的特点和学生的心理特点，提出富有趣味性和启发性的问题，激发学生的学习动机和兴趣，引导学生参与到学习中。第三，有利于刺激学生参与课堂。用问题来刺激学生参与课堂，让学生在课堂中敢于提出问题和回答问题。用积极反馈和及时表扬的方式建立学生的自信心，提高其成就感，让学生体会到积极参与学习的乐趣。（2）设计激励和支持学生的课堂提问，延续学生学习英语的兴趣。激励可以激发和维持学生的学习动机，让学生有成就感。教师有效的激励和支持可以满足学生渴望得到成功的心理。当学生不情愿或遇到困难时，鼓励尤其重要。在实施一项新任务的最初阶段，应鼓励后进生或不善社交的学生多参与课堂。当学生遇到挫折时，教师的鼓励可以给予他们前进的动动力，对提高学生的学习效率有很大帮助。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。学习效果和学习动机相互制约，若是动机水平能够增加，那么效果也会有明显的提高;最佳的动机与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平适中;任务越困难，最佳动机激起水平越低。若是学习的课题比较简单，那么教师应该重视学生注意力的集中;若是课题比较困难，那么教师应该重视课堂氛围的活跃。在学生出现问题时，教师应耐心地对学生进行引导，避免学生出现紧张和焦虑的情绪。
4.设计妥善的奖惩制度，维护内部学习动机。教师要有效地进行表扬和奖励。正如褚莎莎、阳泽认为，在儿童发展中，表扬能够提高其自我调节能力，能够更好地帮助（上接第116页）儿童发展自我效能感，激发儿童的内在动机。若是教师教学过程中滥用外部奖励，不但无法促进学生更好的学习，还可能破坏其内在动机。如果让学生把奖励当作自己的学习目标，学习仅仅是达到其目标的手段，这样就会破坏内部动机;而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。有效地对学生进行表扬并不是一件容易的事：表扬的价值是否为学生所期望、所看重，这都影响表扬的效用。因此，表扬就成为激发学生学习动机的有效方法。
5.设计利用公平，激发学生学习动机。教师要注重营造公平竞争的氛围，给学生提供更多的机会，让学生可以将自身的优点体现出来，使每位学生都可以做得更好，都有所提高，自身也可以得到满足感。学生被寄予的希望越高，他们完成的任务就越多，做得也更好。
三、结论
总之，备课是一门很深的学问，作为一线教师，要抱着谦虚的学习态度，不断发现、探讨和总结，在实践中注重思维创新，形成自己的教学个性。教师要做到“心中有学生”，要从学生的实际出发，设计符合学生特点，能满足、激发学生学习兴趣和求知欲望的教学内容，备课时想方设法激发学生的学习动机，从而提高学生的英语学习效果。
参考文献：
[1]李斌.高三英语课堂“沉闷”原因与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（1）：24.
[2]潘华凌.袁媛中学英语教师动机激发策略实施状况调查[J].中学外语教与学，2010（2）：52.
[3]王晓.张文忠国内外语学习动机研究现状分析[J].外语界，2005（4）：58.
[4]褚莎莎，阳泽.不同表扬类型相异动机效果[J].心理天地，2012（5）：58.
关键词：学习动机;有效备课;激发动机
一、农村普通高中英语的教学现状
就目前而言，农村高中英语教学现状存在较多问题，教学效果也比较差，主要表现为：学生学习积极性不高、自主学习能力差;学生对英语学习没有兴趣，在学习过程中没有端正态度，学习外语的愿望不强，仅有少数学生会参与到模拟对话中去。笔者认为造成课堂沉闷的主要原因在于学生学习动机低下。这要求教师在备课时要设计激发学生学习动机的教学计划。
王晓、张文忠指出“在对L2（外语、第二语言）学习的研究中，外语学习动机是语言学习者个体因素中最具有能动性的因素之一。”学习动机能够让学生获得较为明确的学习目标，知道自己的学习方向，并采取措施积极参与到学习中。所以要求英语教师在备课时要把激发学生的学习动机作为首要任务。
二、教师在备课时应设计激发农村普通高中学生英语学习动机的教学方法和措施
潘华凌、袁媛指出“在教学中应有目的地采用一些教学手段和方法来激发学生的英语学习动机，以提高教学效果……有效激发学生的学习动机是提高我国中学英语教学质量的重要途径。”要使学生产生学习动力，只讲大道理，明确学习目的是不够的。在实际备课中，教师应如何设计激发学生英语学习动机的教学计划呢？
1.了解学生和分析学生。了解学生，分析学生，注重学生的全面发展。备课的第一步就是备学生，教师必须了解学生的学习情况和思想状况，并在此基础上选择合适的教学方法，激发学生的英语学习动机。在学习中，学生是主体，想要激发学生的主观能动性使其主动的学习，教师在备学生时必须具有针对性，要对学生的实际情况进行详细分析，了解学生在哪个方面可能存在问题，知道采取怎样的讲解方式能让学生比较容易接受，教师还应了解学生的爱好和心理状况，从其兴趣入手，才能够取得更好的效果。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响他们的学习效果。教师应坚持以学生为中心，为其搭建自主学习平台，从学生真实的学习目标、学习动机、学习兴趣、学习困难等出发进行教学设计。
2.认真钻研教材并根据激发学生学习动机的需要来整合教材。教师应认真钻研教材，要充分利用好教材资源，所备内容一定要切合本课时、本单元的教学任务，还应对教材中的重点单词、重点短语、关键语句等知识点进行归纳和总结;制订教学计划，对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时要从激发学生学习动机入手，巧妙地运用教材，力求实效。
（1）英语备课生活化。英语是一门语言学科，英语的备课应体现生活化，要从学生的生活出发，将教材内容生活化，以激发学生的学习动机。如My classroom、 My friends etc.教师在备课时要收集学生的生活片段做成flash、vedio，使语言学习更加真实，让学生感觉英语（学习）就在自己身边。（2）英语备课自然化。教师在进行英语教学时，必须做到声情并茂，上课时做到语音生动准确。教师在备课过程中应将情感投入进去，语音和语调应自然和生动，要在互动中调动学生学习的积极性。教师应熟悉英语教材和教学方法，在备课的过程中做到有备无患，讲课时信手拈来，从而激发学生的学习动机。
3.设计良好有效的教学技能和教学方法，激发学生学习英语的动机。（1）把握好课堂提问的功能。第一，有利于创设良好的课堂答问氛围。积极的课堂氛围可以反映和谐的师生关系，可以使学生产生满意、愉快、羡慕、互动、互谅等积极态度。这种气氛极富感染力，能够激发学生学习英语的兴趣和动机，促进学生思考，使他们能更好地进行主动性学习和创造性学习。第二，有利于激发、保持学生的学习兴趣。在教学中教师应善于根据教材的特点和学生的心理特点，提出富有趣味性和启发性的问题，激发学生的学习动机和兴趣，引导学生参与到学习中。第三，有利于刺激学生参与课堂。用问题来刺激学生参与课堂，让学生在课堂中敢于提出问题和回答问题。用积极反馈和及时表扬的方式建立学生的自信心，提高其成就感，让学生体会到积极参与学习的乐趣。（2）设计激励和支持学生的课堂提问，延续学生学习英语的兴趣。激励可以激发和维持学生的学习动机，让学生有成就感。教师有效的激励和支持可以满足学生渴望得到成功的心理。当学生不情愿或遇到困难时，鼓励尤其重要。在实施一项新任务的最初阶段，应鼓励后进生或不善社交的学生多参与课堂。当学生遇到挫折时，教师的鼓励可以给予他们前进的动动力，对提高学生的学习效率有很大帮助。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。学习效果和学习动机相互制约，若是动机水平能够增加，那么效果也会有明显的提高;最佳的动机与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平适中;任务越困难，最佳动机激起水平越低。若是学习的课题比较简单，那么教师应该重视学生注意力的集中;若是课题比较困难，那么教师应该重视课堂氛围的活跃。在学生出现问题时，教师应耐心地对学生进行引导，避免学生出现紧张和焦虑的情绪。
4.设计妥善的奖惩制度，维护内部学习动机。教师要有效地进行表扬和奖励。正如褚莎莎、阳泽认为，在儿童发展中，表扬能够提高其自我调节能力，能够更好地帮助（上接第116页）儿童发展自我效能感，激发儿童的内在动机。若是教师教学过程中滥用外部奖励，不但无法促进学生更好的学习，还可能破坏其内在动机。如果让学生把奖励当作自己的学习目标，学习仅仅是达到其目标的手段，这样就会破坏内部动机;而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。有效地对学生进行表扬并不是一件容易的事：表扬的价值是否为学生所期望、所看重，这都影响表扬的效用。因此，表扬就成为激发学生学习动机的有效方法。
5.设计利用公平，激发学生学习动机。教师要注重营造公平竞争的氛围，给学生提供更多的机会，让学生可以将自身的优点体现出来，使每位学生都可以做得更好，都有所提高，自身也可以得到满足感。学生被寄予的希望越高，他们完成的任务就越多，做得也更好。
三、结论
总之，备课是一门很深的学问，作为一线教师，要抱着谦虚的学习态度，不断发现、探讨和总结，在实践中注重思维创新，形成自己的教学个性。教师要做到“心中有学生”，要从学生的实际出发，设计符合学生特点，能满足、激发学生学习兴趣和求知欲望的教学内容，备课时想方设法激发学生的学习动机，从而提高学生的英语学习效果。
参考文献：
[1]李斌.高三英语课堂“沉闷”原因与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（1）：24.
[2]潘华凌.袁媛中学英语教师动机激发策略实施状况调查[J].中学外语教与学，2010（2）：52.
[3]王晓.张文忠国内外语学习动机研究现状分析[J].外语界，2005（4）：58.
[4]褚莎莎，阳泽.不同表扬类型相异动机效果[J].心理天地，2012（5）：58.