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摘 要：课堂教学应注重学生的学习方式，在教学中鼓励学生主动提出问题、积极思考问题，达到解决问题的目的。教师的教学方式应合理科学，充分发挥以学生为主体、教师为主导的教学思想，促进教师在教学上的“引”，学生在课堂上的“思”。使用优质的教学手段给学生营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使课堂“活”起来、学生“动”起来，从而优化课堂教学。
关键词：课程改革;教学优化;课堂活动;学习兴趣
一、教学资源的合理使用
历史学科本身的独特性质，决定着历史课本的使用是用而不是教。课本是核心，是教师开展教学活动的主要依据，但不是唯一资源。
1.学生易获取且常见的教学资源——图书报刊。历史学科是极具人文色彩的综合性学科，涉及知识非常广泛。图书和报刊是极易获得的资源，合理使用这一教学资源既可丰富学生的历史人文知识，又可辅助学生理解课程内容，对于促使课堂“活”起来大有帮助。
2.学生可信服且易接受的教学资源——本土、社区资源。这一资源主要是从身边的历史教育专家、学者、阅历丰富的长者等现身说法中获取，在教学时可以多层面、多角度为学生提供可信服、易接受的教学资源，增强学生学习历史的兴趣。
3.生动且丰富的教学资源——广播影视资源。巧用与历史教学有关的文献纪录片、影视作品等资源，要精选画面、优化内容、设计最佳展现方式，这些资源生动鲜活，是课堂“活”起来的重要手段。
4.便捷且大量的教学资源——网络教育。随着网络信息教育的发展，教学服务硬件水平的提高，现代教育为课堂教学提供了大量生动且便捷的教学资源，网络教育资源就是其中之一。
二、课堂教学的精心设计
课堂教学“活”起来的基础是教学资源的合理使用，而让学生“动”起来、教学“活”起来的桥梁就是对课堂教学的精心设计与组织。
1.课堂教学的主要环节——备教材。教师要认真阅读教学大纲，钻研教材，合理整合教学资源，要弄清教材的变化、要求，做到心中有“标”。熟知教材的内容要求与体系，准确把握各章节的重点、难点及知识间的相关联系，做到心中有“本”。
2.课堂教学的重要环节——备学生。教师应突出学生在教学环节中的主体地位，了解学生的基本情况，增强课堂教学的针对性。备课不仅是备教材更要备学生，教师既要了解学生原有的知识水平，也要知道学生现在的兴趣、需要以及学习方法和习惯，预知同一教学内容对不同层次的学生会产生何种反映，处理教学难点等。
3.课堂教学的必要环节——备教法。教法是让学生“动”起来、教学“活”起来的必要环节，是评价教学优劣的核心部分，合理优化教材资源、精心设计教学程序是课堂教学效果的充分体现，这样教师才能做到手中有“法”。
4.课堂教学的重要环节——备教学手段。好的教具相助是提高课堂教学的重要手段，“工欲善其事，必先利其器”。堂课教学中教具的使用时间、使用哪些教具、怎样使用教具都必须在备课时准备好，教师要做到用中有“术”。
三、教师主导地位与学生主体地位的确立
课堂教学的核心是准确定位教师与学生角色，明确教师的“主导”地位与学生的“主体”地位。处理好主导与主体的关系，是学生“动”起来、课堂“活”起来的保证。
1.教师主导地位的确立。突出教师的主导地位就要履行：（1）科学诱导。第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师应激发学生的求知欲望，使之发现历史学科的独特魅力;结合新旧知识的亮点和生活中密切相关的事例来设疑，引导学生积极思考，激发学生学习兴趣。（2）正确指导。学生求知问解需要正确的指导，学生探索新的思路、发挥想象力也需要正确的指导。（3）合理引导。课堂教学重点在于一个“引”字。引导的方法不胜枚举，采用合理的引导能够使学生的思维富有灵活性、广阔性、深刻性。（4）精心疏导。基础知识、思维想象、理解能力等因素影响学生对所学知识的理解和应用。当学生遇到一些思维上的障碍，教师应做学生思维上的疏导者与心理上的开导者。（5）耐心辅导。教学主要在课堂上完成，但课外辅导也不可小觑，课外辅导可以把教学由课内延伸到课外，从而补救课堂教学的不足，调动学生学习的积极性。（6）积极倡导。历史学科的人文价值观、马克思主义的唯物史观都需要积极的引导。
2.学生主体地位的确立。课堂教学必须做到：（1）尊重学生，课堂教学的民主性要充分体现学生的主体地位。（2）倡导自学，学生受主观意识影响，学生分析问题、解决问题的能力要自主学习才能得到提高。（3）课堂教学要鼓励质疑，只有整个课堂充满和谐气氛，学生的主观能动性才能得到充分发挥，使课堂真正“活”起来。
关键词：课程改革;教学优化;课堂活动;学习兴趣
一、教学资源的合理使用
历史学科本身的独特性质，决定着历史课本的使用是用而不是教。课本是核心，是教师开展教学活动的主要依据，但不是唯一资源。
1.学生易获取且常见的教学资源——图书报刊。历史学科是极具人文色彩的综合性学科，涉及知识非常广泛。图书和报刊是极易获得的资源，合理使用这一教学资源既可丰富学生的历史人文知识，又可辅助学生理解课程内容，对于促使课堂“活”起来大有帮助。
2.学生可信服且易接受的教学资源——本土、社区资源。这一资源主要是从身边的历史教育专家、学者、阅历丰富的长者等现身说法中获取，在教学时可以多层面、多角度为学生提供可信服、易接受的教学资源，增强学生学习历史的兴趣。
3.生动且丰富的教学资源——广播影视资源。巧用与历史教学有关的文献纪录片、影视作品等资源，要精选画面、优化内容、设计最佳展现方式，这些资源生动鲜活，是课堂“活”起来的重要手段。
4.便捷且大量的教学资源——网络教育。随着网络信息教育的发展，教学服务硬件水平的提高，现代教育为课堂教学提供了大量生动且便捷的教学资源，网络教育资源就是其中之一。
二、课堂教学的精心设计
课堂教学“活”起来的基础是教学资源的合理使用，而让学生“动”起来、教学“活”起来的桥梁就是对课堂教学的精心设计与组织。
1.课堂教学的主要环节——备教材。教师要认真阅读教学大纲，钻研教材，合理整合教学资源，要弄清教材的变化、要求，做到心中有“标”。熟知教材的内容要求与体系，准确把握各章节的重点、难点及知识间的相关联系，做到心中有“本”。
2.课堂教学的重要环节——备学生。教师应突出学生在教学环节中的主体地位，了解学生的基本情况，增强课堂教学的针对性。备课不仅是备教材更要备学生，教师既要了解学生原有的知识水平，也要知道学生现在的兴趣、需要以及学习方法和习惯，预知同一教学内容对不同层次的学生会产生何种反映，处理教学难点等。
3.课堂教学的必要环节——备教法。教法是让学生“动”起来、教学“活”起来的必要环节，是评价教学优劣的核心部分，合理优化教材资源、精心设计教学程序是课堂教学效果的充分体现，这样教师才能做到手中有“法”。
4.课堂教学的重要环节——备教学手段。好的教具相助是提高课堂教学的重要手段，“工欲善其事，必先利其器”。堂课教学中教具的使用时间、使用哪些教具、怎样使用教具都必须在备课时准备好，教师要做到用中有“术”。
三、教师主导地位与学生主体地位的确立
课堂教学的核心是准确定位教师与学生角色，明确教师的“主导”地位与学生的“主体”地位。处理好主导与主体的关系，是学生“动”起来、课堂“活”起来的保证。
1.教师主导地位的确立。突出教师的主导地位就要履行：（1）科学诱导。第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师应激发学生的求知欲望，使之发现历史学科的独特魅力;结合新旧知识的亮点和生活中密切相关的事例来设疑，引导学生积极思考，激发学生学习兴趣。（2）正确指导。学生求知问解需要正确的指导，学生探索新的思路、发挥想象力也需要正确的指导。（3）合理引导。课堂教学重点在于一个“引”字。引导的方法不胜枚举，采用合理的引导能够使学生的思维富有灵活性、广阔性、深刻性。（4）精心疏导。基础知识、思维想象、理解能力等因素影响学生对所学知识的理解和应用。当学生遇到一些思维上的障碍，教师应做学生思维上的疏导者与心理上的开导者。（5）耐心辅导。教学主要在课堂上完成，但课外辅导也不可小觑，课外辅导可以把教学由课内延伸到课外，从而补救课堂教学的不足，调动学生学习的积极性。（6）积极倡导。历史学科的人文价值观、马克思主义的唯物史观都需要积极的引导。
2.学生主体地位的确立。课堂教学必须做到：（1）尊重学生，课堂教学的民主性要充分体现学生的主体地位。（2）倡导自学，学生受主观意识影响，学生分析问题、解决问题的能力要自主学习才能得到提高。（3）课堂教学要鼓励质疑，只有整个课堂充满和谐气氛，学生的主观能动性才能得到充分发挥，使课堂真正“活”起来。