在东营市教育科学院访学的我，接到市教育局信息中心示范课录制的通知后，选择了就近在东营市晨阳学校借班上课，并进行录制。由于与学生之间彼此不太熟悉，在晨阳学校领导、教师的帮助下，课前与学生进行了几分钟的交流和沟通。围绕着学生感兴趣的话题——“我最喜欢的老师”和“送出新年祝福的方式”，为本节课的情境创设和情感激发做有效的铺垫。在交流的过程中，我仔细观察学生所谈、所感，适时引导和教育学生要懂得倾听、懂得感恩，对不太自信、交流过程中声音较小的学生，不断予以鼓励。从上课的过程来看，效果非常明显，这些学生的踊跃程度和自信程度均有了明显的提高。
　　 我认为充分运用师生双方的智慧，尽量保持课堂的灵活性和开放性，师生互动、相互融合，是生成具有较强生命力课堂的重要因素。总体来说，本节课虽然存在教学素材偏多，学生作品科学性把握不够等不足，但在学生自主协作学习、教师适时引导等方面均达到了预期效果。主要表现为以下三个方面。
　　 一、创设情境，关注需求，顺势引导
　　 由于上课的时间已接近元旦，所以我以“制作贺卡送师长”为主题，创设学生熟悉的生活情境，将本节课的重点、难点融合到制作贺卡的三个步骤中。本节课主要设计了三个小活动：一是“设计艺术字，想想贺卡送给谁”;二是“修改艺术字内容，我想对您说”;三是“改变艺术字形状与颜色，用心美化表心意”。
　　 一上课，我就分层次出示了三个设计初稿，通过请学生帮我做参谋来激发学生学习的兴趣。在这个环节中，学生以普通的感官认为“贺卡2”使用的艺术字“恰当、醒目、美观、合理”，是最适合送出的贺卡。有了贺卡艺术字初步的评价标准，对下一步学生的实践就产生了方向性的指导。
　　 但是，学生在制作贺卡的过程中，出现了一系列的问题和需求。比如，设计了艺术字“敬爱的张老师”，发现少了个“：”，该怎么办？对艺术字设计成了黑色而不满意，怎么办？艺术字的大小不太合适，怎么调整？对已有的普通文字，不想重新再次输入文字了，怎样才能直接转换为“艺术字”？而这些又恰恰是本节课关于“艺术字的设计与修改”的主要学习内容和操作技巧。
　　 这样一来，三个小活动之间以“学生的需求”为过渡依据，从学生的“问题”中来，到学生的“实践”中去，尊重学生的认知规律，达到了自然过渡、顺次递进的效果。在学生上机探索、互助合作的学习活动中，我又以学习伙伴的身份走到学生中间，倾听学生的问题和需求，观察学生的进步和创意。对于学生创作过程中呈现出来的各类创意火花和课堂表现，我都格外关注和珍惜。
　　 比如，有学生设计出了“竖型”艺术字，我记在心里，并向全班介绍，还请这名学生起立，从这名学生含笑的眼神和其他学生的掌声中，我知道学生有了被他人欣赏的愉悦体验。有学生对自己设计的艺术字向上倾斜的形状不满意，巡视中，我与她交流，鼓励她把自己的问题在全班范围内提出来，顺势引入“活动三”的学习探索，让全班学生一起来解决这个问题。
　　 二、利用“小老师”，互助同进步
　　 课堂上，我发现有的学生完成任务的速度很快，就提醒他们离开自己的座位去帮助组内的其他同学。有的小组全部完成了当前任务，我就请他们小组所有的成员都去当“小老师”，帮助指导其他小组的学生。一开始，会有几个“小老师”，慢慢地就会变成一群“小老师”，课堂上互帮互学的和谐氛围非常浓，在每一项活动中，都能做到全班学生齐头并进，体现了合作学习的高效率。当我看到绝大多数学生高高地举起小手时，我就知道了学生的学习进展顺利，学生之间的交流合作、互助研讨很有实效性。
　　 对于“课堂分组合作学习”，我认为不应该局限在“分组为了评比”“分组为了加分”等这样的层面，分组是分“学习组”“讨论组”，而不单单是“评比组”。所以在本节课上，我没有刻意去强化小组之间的“竞争”，而是有意识地以赞赏的方式肯定某一小组的学习效果，提醒、鼓励他们帮助组内、组外的更多同学。因此课堂上出现了当“几人小组”的学习活动顺利完成之后，自然地延伸至“全班大组”中来。这样才能真正实现全体学生的共同进步。
　　 在最后的拓展练习环节“艺术字创意设计大赛”中，我请学生自由地欣赏全班同学的作品，从同学的设计中“找灵感”“抓亮点”，让学生一旦发现有好的作品，就记录相应的计算机号码推荐给大家共同欣赏。这样，学生在自由、轻松的氛围中互相欣赏，同时提升了学习自信心，也锻炼了与人沟通的能力。
　　 三、巧抓生成机会，延伸榜样引领
　　 在本节课的学生活动中，我基本能够做到对学生随时变化的情况和发现的问题及时做出反应。尤其是在每一个学生交流、演示的环节，利用好典型和榜样的作用，真诚地表扬学生的可取之处，并对需要改进的地方提出引导性建议。
　　 比如，陈同学在实践的过程中，尝试创造“已有普通文字转换成艺术字”的方法。我就引导学生评价这种方法的好处，并请陈同学教教大家。在这位“小陈老师”和学生一起分享了设计方法之后，我继续追问：“想把这个艺术字变得稍微小一点，你能教教我吗？”引导陈同学和全班学生一起用“知识迁移”的方法，将“调整图片大小”的方法应用到“调整艺术字大小”的操作中来。
　　 还有一位女生演示的“插入艺术字”的方法比较到位，只是有个别计算机用语不标准。我首先对她表示肯定和赞赏，然后又以征求意见的口吻询问能否给她提点小建议。这个教学环节的教学效果也非常好。在这之后，有一位回答问题的“数学小才子”所用的语言非常简洁、标准，这都是缘于教师善意、专业化的提点。我认为，学生非常在意教师的评价和建议，也非常注重对榜样示范的效仿。及时、准确地捕捉教学生成的机会和信息，并巧妙地转化成学习的资源和动力，可以帮助教师达到事半功倍的效果。
　　 课堂都是生态化的，每一节课都会有诸多的遗憾和不足。就本节课而言，一是由于时间有限，学生对艺术字作品的设计和修改还不够完善。二是没有形成理想中的高效课堂，学生虽然明白艺术字的设计要恰当、美观、醒目、合理，但是仍有个别学生对艺术字题材的选取还不够合理，也有个别学生的思路没有完全打开，有模仿范例制作艺术字作品的现象。三是教师给学生提供的“新年祝福”文字素材有点多，部分学生在阅读、选用的时候，耽误了一些时间。四是课堂上操作“极域电子教室”软件时，有两次广播没有覆盖全体学生，幸好及时发现并进行了调整。
　　 作为教师，在今后的教学中，怎样合理地建设开放、民主、高效的课堂，如何更加有效地激发学生的创造力和个性思维，是我们需要深入思考的一个问题。
　　
　　作者简介：孙英娟（1979— ），女，中共党员，一级教师，现为东营市教育科学研究院科研工作站访学教师、东营市信息技术学科兼职教研员，山东省教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事及总科研课题学组核心成员，东营市首个信息技术学科名师工作室主持人。