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随着课程改革的不断深入，有效教学越来越被放在一个更加突出的位置，自主探究教学法则被更广泛、更灵活地运用于课堂教学。如何使自主探究教学法更具实效，更有意义，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
首先，教师要营造一种宽松的学习氛围。数学课程标准明确指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，让学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态”。这就要求教师做好几个方面：第一，对学生要和蔼可亲，着装大方得体;第二，语言要有亲和力，同时还要有幽默感，能恰当地使用幽默诙谐的语言，能够拉近师生之间的距离;第三，要有一双善于捕捉学生闪光点的眼睛，多鼓励少训斥;第四，要精心设计教学内容，让学生在知识的海洋中自由地徜徉。
其次要能引发学生的学习需求。教学中教师要结合教学内容，把激发和调动学生的学习动机贯穿于教学的始终。这就要求我们教师做好以下几点。
一、创设有效的问题情境，激发学生自主探究
创设问题情境是把学生引入与问题有关的情境中。如教学“能被5整除的数的特征”，开始时，我设计了这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜谜游戏，你们随意说出一个多位数，我都能够很快猜出它是否能被5整除”。结果学生出的题我全答对了。学生都想知道方法，此时就是最好的契机。
二、给学生留有充分的时间和空间，打开学生的思维通道
学生应在教师的引导下去发现知识，并创造性地应用知识。在这个过程中，需要教师为学生提供充分的自主探究的时间以及学生探索知识所需要的学具。
如在“长方体的体积”一课中，长方体体积公式的推导是学习的难点。教学时，我让学生准备了若干个1立方厘米的小正方体，小组合作，用若干个1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体，并填写表格。在学生有了初步的认识之后，我又出示了用若干个1立方厘米的小正方体摆出下面的长方体，各需要几个？先想一想，再摆一摆。这3个长方体分别是：（1）长4厘米，宽1厘米，高1厘米;（2）长4厘米，宽3厘米，高1厘米;（3）长4厘米，宽3厘米，高2厘米。要求学生利用1立方厘米的小正方体去摆一摆，并根据自己的算法尝试推导出长方体的体积公式。
通过有效的小组活动，学生推导出了长方体的体积公式，探究活动进行得很顺利，学生讲得有理有据，学生自主探究的能力得到了很好的培养。
三、利用数学知识，灵活解决生活中的问题，培养学生的自主探究能力
教师在上课前要认真备课，认真钻研教材，归纳出教材中可以让学生自主研究的知识，并转化为生活化的问题呈现给学生，引导学生探究。
如在讲“统计”一课时，根据题目给出的数值，我布置了这样一道题：水果店老板该进货了，但是他不知道哪些水果要多进一些，哪些水果要少进一些。如果你是水果店老板，面对这个问题，你准备怎么做呢？同学们针对这个现实问题进行了积极探讨，想出了多种办法，认为最好的办法应当是：对这一段时间的水果销售情况进行统计，形成一个表，看看那些水果畅销，那些水果滞销，同时还要考虑水果的季节性。很明显，学生不仅学会了知识，而且可以运用知识解决生活中的问题。
四、利用拓展题，训练学生的思维
不同层次的数学问题对学生思维的训练程度有不同的作用。它可以使学生的认知结构得到完善，同时形成积极探索的心态。例如，在教学长方体和正方体的体积后，教师出示了这样一道拓展题：“一只长15分米、宽12分米的长方体玻璃鱼缸中，有10分米深的水。放入一块3分米的正方体铁块，铁块全部浸没在水中并且水未溢出，这时，水面升高了几厘米？”学生畅所欲言，各抒己见。分析：将正方体放入长方体容器中，水的高度上升，上升部分水的体积就是正方体铁块的体积。先求出正方体铁块的体积，即是上升的部分水的体积，用铁块的体积除以长方体容器的底面积，就是水面上升的高度。
五、让学生体验成功，享受探索之果
每个人都渴望成功。教师应给学生创造环境，提供机会，让学生能体会到成功的喜悦。
教师应让学生自己经历探索过程，在探索和解决问题的过程中获得满足。如教学“小数的加减法”，我直接出示例题情境图：小丽买了1本笔记本3.4元，小明买了一个讲义夹4.75元，小芳买了1支水彩笔2.65元。根据这些条件你能提出哪些问题？学生一共提出了4个问题：（1）小明和小丽一共要用多少元？（2）小明比小丽多用多少元？（3）小明和小芳一共要用多少元？（4）小芳比小明少用多少元？让学生先试着解决第一个问题，并用竖式计算，然后交流。在展示时，我挑选了几种做法放在实物投影仪上，分别请他们说出自己的想法，我则在旁边观察学生的解答，分析他们产生错误的原因。
教师应给学生创造一种氛围，创设相应的教学情境，激发学生的兴趣和潜力，从而引发学生主动参与，自觉地进入对新知的探究之中。只有这样的教育，才是着眼于学生的长远发展。
作者简介：郑佳莉（1981— ），女，江苏丰县人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学研究。
首先，教师要营造一种宽松的学习氛围。数学课程标准明确指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，让学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态”。这就要求教师做好几个方面：第一，对学生要和蔼可亲，着装大方得体;第二，语言要有亲和力，同时还要有幽默感，能恰当地使用幽默诙谐的语言，能够拉近师生之间的距离;第三，要有一双善于捕捉学生闪光点的眼睛，多鼓励少训斥;第四，要精心设计教学内容，让学生在知识的海洋中自由地徜徉。
其次要能引发学生的学习需求。教学中教师要结合教学内容，把激发和调动学生的学习动机贯穿于教学的始终。这就要求我们教师做好以下几点。
一、创设有效的问题情境，激发学生自主探究
创设问题情境是把学生引入与问题有关的情境中。如教学“能被5整除的数的特征”，开始时，我设计了这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜谜游戏，你们随意说出一个多位数，我都能够很快猜出它是否能被5整除”。结果学生出的题我全答对了。学生都想知道方法，此时就是最好的契机。
二、给学生留有充分的时间和空间，打开学生的思维通道
学生应在教师的引导下去发现知识，并创造性地应用知识。在这个过程中，需要教师为学生提供充分的自主探究的时间以及学生探索知识所需要的学具。
如在“长方体的体积”一课中，长方体体积公式的推导是学习的难点。教学时，我让学生准备了若干个1立方厘米的小正方体，小组合作，用若干个1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体，并填写表格。在学生有了初步的认识之后，我又出示了用若干个1立方厘米的小正方体摆出下面的长方体，各需要几个？先想一想，再摆一摆。这3个长方体分别是：（1）长4厘米，宽1厘米，高1厘米;（2）长4厘米，宽3厘米，高1厘米;（3）长4厘米，宽3厘米，高2厘米。要求学生利用1立方厘米的小正方体去摆一摆，并根据自己的算法尝试推导出长方体的体积公式。
通过有效的小组活动，学生推导出了长方体的体积公式，探究活动进行得很顺利，学生讲得有理有据，学生自主探究的能力得到了很好的培养。
三、利用数学知识，灵活解决生活中的问题，培养学生的自主探究能力
教师在上课前要认真备课，认真钻研教材，归纳出教材中可以让学生自主研究的知识，并转化为生活化的问题呈现给学生，引导学生探究。
如在讲“统计”一课时，根据题目给出的数值，我布置了这样一道题：水果店老板该进货了，但是他不知道哪些水果要多进一些，哪些水果要少进一些。如果你是水果店老板，面对这个问题，你准备怎么做呢？同学们针对这个现实问题进行了积极探讨，想出了多种办法，认为最好的办法应当是：对这一段时间的水果销售情况进行统计，形成一个表，看看那些水果畅销，那些水果滞销，同时还要考虑水果的季节性。很明显，学生不仅学会了知识，而且可以运用知识解决生活中的问题。
四、利用拓展题，训练学生的思维
不同层次的数学问题对学生思维的训练程度有不同的作用。它可以使学生的认知结构得到完善，同时形成积极探索的心态。例如，在教学长方体和正方体的体积后，教师出示了这样一道拓展题：“一只长15分米、宽12分米的长方体玻璃鱼缸中，有10分米深的水。放入一块3分米的正方体铁块，铁块全部浸没在水中并且水未溢出，这时，水面升高了几厘米？”学生畅所欲言，各抒己见。分析：将正方体放入长方体容器中，水的高度上升，上升部分水的体积就是正方体铁块的体积。先求出正方体铁块的体积，即是上升的部分水的体积，用铁块的体积除以长方体容器的底面积，就是水面上升的高度。
五、让学生体验成功，享受探索之果
每个人都渴望成功。教师应给学生创造环境，提供机会，让学生能体会到成功的喜悦。
教师应让学生自己经历探索过程，在探索和解决问题的过程中获得满足。如教学“小数的加减法”，我直接出示例题情境图：小丽买了1本笔记本3.4元，小明买了一个讲义夹4.75元，小芳买了1支水彩笔2.65元。根据这些条件你能提出哪些问题？学生一共提出了4个问题：（1）小明和小丽一共要用多少元？（2）小明比小丽多用多少元？（3）小明和小芳一共要用多少元？（4）小芳比小明少用多少元？让学生先试着解决第一个问题，并用竖式计算，然后交流。在展示时，我挑选了几种做法放在实物投影仪上，分别请他们说出自己的想法，我则在旁边观察学生的解答，分析他们产生错误的原因。
教师应给学生创造一种氛围，创设相应的教学情境，激发学生的兴趣和潜力，从而引发学生主动参与，自觉地进入对新知的探究之中。只有这样的教育，才是着眼于学生的长远发展。
作者简介：郑佳莉（1981— ），女，江苏丰县人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学研究。