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【摘 要】
本文着眼常外九年级学生习作升格中的两个大多数，力求一个相结合：即着眼于大多数写作水平处于中等及以下的学生能写出合格的文章，大多数语文老师能有办法教作文；力求课程标准的目标与学生的实际需求相结合。
【关键词】
九年级 素材 思想立意 升格
一、课程标准目标解析
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第四学段（七—九年级）对写作要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”
从课程标准对写作的总要求及阶段要求看，九年级作文教学应成为初中语文教师教学工作最重要的环节，九年级是初中阶段收官之年，必须在总结三年写作经历的过程中寻找行之有效的提升策略来扫清学生写作中存在的障碍。
二、常外九年级写作现状分析
据统计，本届常外九年级790人，男生364人，女生426人，热爱写作的人数不足百分之五。七、八年级的写作基础一般，写作密集度不够，学生强化写作训练意识不强。具体说来：兴趣不浓，原创意识不够；选材单一，素材与生活脱节；思想立意平庸，议论常蜻蜓点水；同伴交流颇少，闭门造车居多。进入九年级，很多同学的写作经历是孤立的，自己写完，老师打完分数之后就束之高阁，没有必要的同伴点评和欣赏，多数同学自身优秀的写作素材被埋没。
三、学生习作升格主要措施
针对写作现状，在集体研讨的基础上，拟从拓宽写作素材；提升思想立意；着力细描手法三方面入手，来促进学生习作水平的升格。
1.拓宽素材范围
通过多次训练，尝试素材整理分类，寻找共同点，给出学生素材积累的参考范例，如：游子乡情类：白茅根寻根之旅，国外修学旅行思乡；细腻亲情类：父亲烧白开水放凉；外公外婆的爱情颂歌；文化散文类：游老街、古巷，江南古镇，赏民族手工艺类；旅游悟理类；品茶悟道类；学艺悟道类 ；托物言志，借物抒情类：观残荷。这些作文素材的归类会在每次优秀作文分享时不断地补充与拓展，使学生的素材库是一个始终变化发展的活水源头。
2.提升思想立意
曹丕说“夫文章者经国之大业……”，韩愈说文章要“言之有物”。由此可见一篇好文章贵在立意高远，思想深刻，而不只是辞采华美。唐代诗人虞世南一句诗“居高声自远，非是藉秋风”是最形象化的比喻，以本年级《那一瞬，一丝甜蜜在心头》《怎么是这样》两次作文训练为例，看学生如何在指导的基础上在合适的位置加入了画龙点睛之笔的议论来提升文章立意。如题目： 《那一瞬，一丝甜蜜在心头》学生作者陈垚；素材：观残荷悟道理的结尾：“如今的它没有赏花客来观赏，没有蜂蝶同它嬉戏，没有同伴，也没有了昔日的姿态。但它懂得：耐得住寂寞，才能守得住繁华。待来年夏天，‘荷花镜里香’时，它如今的寂寞，都会换成甜蜜的荷香”。题目：《怎么是这样》学生作者张雯笛；素材：海外修学游子的乡情：“不论是否说过家乡的不好，不论是否曾有多么憧憬国外的生活，还是会梦回那扎根在内心最深处的家乡啊。原来，乡愁就是这样在一个海外游子的内心悄然弥漫的。”
3.着力细描手法
描写这种表达方式是作文升格中必不可少的一个训练点。而“细描是文学创作中的描写手法之一，是对事物的主要特征的主要特征作细致入微的刻画，细描的目的是为了更好的塑造人物、表达情感、表现主题，所以要去除‘为了细描而细描’的想法”。因此，在九年级作文习作过程中我们通过开设《细节描写的巨大力量》《景物细描的情感传达》等年级作文公开指导课，让学生多多从细描入手，提升自身作文出手的高度。
除了以上着重训练点之外，备课组还潜心于以下工作的开展：
1.精心选题，激发兴趣
备课组每一次作文练习的题目都是集体讨论，切实围绕学生最关心的内容来确定，有利于启迪学生心灵，拓展写作思路。并且拟题有一定梯度，以供不同水平者选作，争取让每一个学生有话可说；或者将命题权交给学生，让他们写自己最感兴趣的话题。
2.遴选佳作，树立榜样
每次作文练习之后，组内进行年级的作文批阅，批阅前会讨论本作文题目的注意点，学生容易发挥的点，在试批基础上，统一批阅尺度。批阅过程中如有奇文必共赏。批阅完之后，统一将优秀作文遴选出来，打印成电子稿。汇总基础上再次阅读每一篇遴选出的作文，每一篇要写出推荐理由或阅读感悟，然后交流阅读的体会感悟，分析每一篇文章可学习，可模仿的点，为作文讲评做好统一备课。
3.多元评价，多种激励
著名心理学家托兰斯：“ 我们想要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”作文评价中，我们不仅关注作文反映的内容，更关注学生写作的过程与方法、情感与态度，并采用口头、书面等多种形式，将鼓励和赞美送给每一个学生。尤其是对不喜欢作文的学生，宽容他们的写作质量，用放大镜寻找作文的亮点。让学生在得到鼓励、赞赏、高分的过程中，享受成功喜悦，领略写作真谛。
“作文有效教学非常强调评价的多元化，重建评改课教学模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生，真正发挥学生在评价过程中的主体作用。”要实现学生习作的有效升格，就有必要改变作文评改课的模式，将评改方式多元化，如学生自评、生生互评、师生共评等。如果我们能够长期坚持，一定可以达到良好效果。
4.坚持面批，积累成册
要求班级每位学生每学期至少主动找老师面批作文一次；一学期有规划的进行作文训练十次，每次作文在互批、修改、家长欣赏提建议的基础上打印成电子稿，集结成自己的写作集，作为自身作文的素材库。
常外九年级学生习作的升格在不断优化尝试的道路上继续前行，当然作文教与学的方法、思路有千丝万缕，能够在这一方园地探索出哪怕一点点对学生和老师有帮助的方法经验，笔者认为也是极其有价值的。
【参考文献】
【1】张春.初中散文写作教程【M】.北京：北京大学出版社，2010（10）
【2】程梅.初中作文有效性初探【J】.安徽：淮南师范学院学报，2009（4）
本文着眼常外九年级学生习作升格中的两个大多数，力求一个相结合：即着眼于大多数写作水平处于中等及以下的学生能写出合格的文章，大多数语文老师能有办法教作文；力求课程标准的目标与学生的实际需求相结合。
【关键词】
九年级 素材 思想立意 升格
一、课程标准目标解析
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第四学段（七—九年级）对写作要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”
从课程标准对写作的总要求及阶段要求看，九年级作文教学应成为初中语文教师教学工作最重要的环节，九年级是初中阶段收官之年，必须在总结三年写作经历的过程中寻找行之有效的提升策略来扫清学生写作中存在的障碍。
二、常外九年级写作现状分析
据统计，本届常外九年级790人，男生364人，女生426人，热爱写作的人数不足百分之五。七、八年级的写作基础一般，写作密集度不够，学生强化写作训练意识不强。具体说来：兴趣不浓，原创意识不够；选材单一，素材与生活脱节；思想立意平庸，议论常蜻蜓点水；同伴交流颇少，闭门造车居多。进入九年级，很多同学的写作经历是孤立的，自己写完，老师打完分数之后就束之高阁，没有必要的同伴点评和欣赏，多数同学自身优秀的写作素材被埋没。
三、学生习作升格主要措施
针对写作现状，在集体研讨的基础上，拟从拓宽写作素材；提升思想立意；着力细描手法三方面入手，来促进学生习作水平的升格。
1.拓宽素材范围
通过多次训练，尝试素材整理分类，寻找共同点，给出学生素材积累的参考范例，如：游子乡情类：白茅根寻根之旅，国外修学旅行思乡；细腻亲情类：父亲烧白开水放凉；外公外婆的爱情颂歌；文化散文类：游老街、古巷，江南古镇，赏民族手工艺类；旅游悟理类；品茶悟道类；学艺悟道类 ；托物言志，借物抒情类：观残荷。这些作文素材的归类会在每次优秀作文分享时不断地补充与拓展，使学生的素材库是一个始终变化发展的活水源头。
2.提升思想立意
曹丕说“夫文章者经国之大业……”，韩愈说文章要“言之有物”。由此可见一篇好文章贵在立意高远，思想深刻，而不只是辞采华美。唐代诗人虞世南一句诗“居高声自远，非是藉秋风”是最形象化的比喻，以本年级《那一瞬，一丝甜蜜在心头》《怎么是这样》两次作文训练为例，看学生如何在指导的基础上在合适的位置加入了画龙点睛之笔的议论来提升文章立意。如题目： 《那一瞬，一丝甜蜜在心头》学生作者陈垚；素材：观残荷悟道理的结尾：“如今的它没有赏花客来观赏，没有蜂蝶同它嬉戏，没有同伴，也没有了昔日的姿态。但它懂得：耐得住寂寞，才能守得住繁华。待来年夏天，‘荷花镜里香’时，它如今的寂寞，都会换成甜蜜的荷香”。题目：《怎么是这样》学生作者张雯笛；素材：海外修学游子的乡情：“不论是否说过家乡的不好，不论是否曾有多么憧憬国外的生活，还是会梦回那扎根在内心最深处的家乡啊。原来，乡愁就是这样在一个海外游子的内心悄然弥漫的。”
3.着力细描手法
描写这种表达方式是作文升格中必不可少的一个训练点。而“细描是文学创作中的描写手法之一，是对事物的主要特征的主要特征作细致入微的刻画，细描的目的是为了更好的塑造人物、表达情感、表现主题，所以要去除‘为了细描而细描’的想法”。因此，在九年级作文习作过程中我们通过开设《细节描写的巨大力量》《景物细描的情感传达》等年级作文公开指导课，让学生多多从细描入手，提升自身作文出手的高度。
除了以上着重训练点之外，备课组还潜心于以下工作的开展：
1.精心选题，激发兴趣
备课组每一次作文练习的题目都是集体讨论，切实围绕学生最关心的内容来确定，有利于启迪学生心灵，拓展写作思路。并且拟题有一定梯度，以供不同水平者选作，争取让每一个学生有话可说；或者将命题权交给学生，让他们写自己最感兴趣的话题。
2.遴选佳作，树立榜样
每次作文练习之后，组内进行年级的作文批阅，批阅前会讨论本作文题目的注意点，学生容易发挥的点，在试批基础上，统一批阅尺度。批阅过程中如有奇文必共赏。批阅完之后，统一将优秀作文遴选出来，打印成电子稿。汇总基础上再次阅读每一篇遴选出的作文，每一篇要写出推荐理由或阅读感悟，然后交流阅读的体会感悟，分析每一篇文章可学习，可模仿的点，为作文讲评做好统一备课。
3.多元评价，多种激励
著名心理学家托兰斯：“ 我们想要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”作文评价中，我们不仅关注作文反映的内容，更关注学生写作的过程与方法、情感与态度，并采用口头、书面等多种形式，将鼓励和赞美送给每一个学生。尤其是对不喜欢作文的学生，宽容他们的写作质量，用放大镜寻找作文的亮点。让学生在得到鼓励、赞赏、高分的过程中，享受成功喜悦，领略写作真谛。
“作文有效教学非常强调评价的多元化，重建评改课教学模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生，真正发挥学生在评价过程中的主体作用。”要实现学生习作的有效升格，就有必要改变作文评改课的模式，将评改方式多元化，如学生自评、生生互评、师生共评等。如果我们能够长期坚持，一定可以达到良好效果。
4.坚持面批，积累成册
要求班级每位学生每学期至少主动找老师面批作文一次；一学期有规划的进行作文训练十次，每次作文在互批、修改、家长欣赏提建议的基础上打印成电子稿，集结成自己的写作集，作为自身作文的素材库。
常外九年级学生习作的升格在不断优化尝试的道路上继续前行，当然作文教与学的方法、思路有千丝万缕，能够在这一方园地探索出哪怕一点点对学生和老师有帮助的方法经验，笔者认为也是极其有价值的。
【参考文献】
【1】张春.初中散文写作教程【M】.北京：北京大学出版社，2010（10）
【2】程梅.初中作文有效性初探【J】.安徽：淮南师范学院学报，2009（4）