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【摘要】：随着手机的普及，手机依赖不再是陌生的名词，我们身边经常会见到低头玩手机的场景。当代大学生更是这群依赖症患者的主体，他们对手机的依赖超过了其他年龄段的人，而这也严重影响了课堂教学秩序和质量。笔者通过自己对两个班级120人为期一年的跟踪观察，了解他们上课玩手机的动机和内容，提出并实施“允许手机进课堂”授课方式，让手机影响课堂教学变为手机成为课堂教学的工具，受到很好的反响。因此，笔者认为，手机可以成为课堂教学的工具，而不应一味的持禁止态度。
【关键词】：手机;课堂教学;手机依赖症
前 言
新媒体日新月异，手机、电脑、pad等目不暇接。这些新媒体，尤其是手机，已成为当代大学时刻不离手的必备家当。坐车玩、走路玩、睡觉前玩、吃饭玩，课堂上玩手机也是每个老师屡见不鲜的事情。在学生眼里，手机里装着大世界，比课堂精彩、丰富而且可选择性强。与枯燥、单一的课堂内容相比，他们更沉迷于手机世界。即使老师通过强行制止，但其大脑仍游荡在手机世界。笔者在2015年3月-8月为某高校成教班带大学语文课时，一开始也曾被这样的现象困惑。笔者带两个班级，都是合成班，每个班级60人，由两个专业的学生组成。这些学生都是高考失利的，进入这所学校的成人高等教育继续深造。他们在理论课方面基础薄弱，自律意識差，这给课堂管理与教学带来极大的阻力。
一、手机“依赖症”对课堂的影响
师建国在其论文《手机依赖综合征》中指出：手机依赖症 （ mobile phone addic-tion） 又称手机综合征、手机焦虑症、手机瘾，是指个体因为使用手机行为失控，导致其生理、心理和社会功能明显受损的痴迷状态。吉路在其论文《台湾学生七成有手机依赖症》中指出台湾近七成学生有“手机依赖症”征，国内相关学者的调查报告也指出中国高校大学生中也普遍存在手机依赖现象。如突然忘带手机时40% 的大学生觉得很不舒服37% 的大学生觉得无法忍受，一定要取回; 超过一半的同学表示如果长时间接收不到短信，甚至把别人的短信铃声误认为是自己的。
笔者所带两个班级的学生也存在这种状况。在刚开学上课时，笔者发现，班里有个别学生在玩手机，笔者通过提问、口头警告等方式一一进行制止，但效果并不明显。进入学期中段，课堂上玩手机的学生人数逐渐多起来，笔者通过几堂课的观察发现，他们上课玩手机的不外乎以下几个方面：第一，利用社交软件进行聊天，其中以微信、QQ居多。这类学生经常会盯着桌面上手机的位置，不停地打字，面部表情随聊天内容稍有改变。在询问几个学生后，发现他们的聊天的内容也大多无关痛痒。没有几个人是在聊学习或者非常重要的事情;第二，看电视剧或者小说。这类就是典型的打发时间型，他们利用长头发或者衣领遮盖，带着耳机，手不动眼不动的盯着手机，也偶尔会因为故事情节笑出声;第三，漫无目的的浏览网页或者QQ空间、微博等。这类学生基本上是听不进去课，也不知道自己该干什么，就拿着手机这翻翻那看看。他们对手机的无意识依赖不仅严重影响到了教堂教学的进行，而且无形中成为一种不可抵挡的“传染病”，同桌传染同桌……以此循环，可能一个人玩手机的行为会影响一大批人。
二、手机依赖症产生的原因
通过跟踪观察，笔者发现，学生上课玩手机主要有以下几个方面的因素：第一，课堂内容枯燥单一，无法时刻让他们保持高度注意力。笔者通过几堂课的观察发现，在讲到语法、课文赏析时候，学生注意力下降，玩手机的人数增多，但在提问、穿插小故事时候，玩手机的人数就相对减少;第二，手机成了学生肢体的一部分。他们已经无法离开手机，几分钟不看手机，上课不带手机都会使他们感觉到惶恐不安。当然，作为刚毕业的笔者，也曾深深有着这样体会。他们既然来课堂，就表示他妈的初衷是希望自己学习的。但是在课堂和手机面前，又无法抵挡手机的诱惑。或者说，玩手机已经成为他们不经意间自觉的一种习惯动作;第三，课堂与己无关，可安全放心的玩手机。在笔者的课堂上，因为60名学生，上课提问学生人数一般不到20人，其余的40人，或者说提问过的人认为后面的课堂都与他无关了，所以放松警惕，大胆玩手机。
精神上的高度空虚、对虚拟网络世界以及游戏的低抵抗力导致他们在课堂上也是“机不离手”。此外，笔者在前言里提到过，这两个班级学生都是成教生，理论基础薄弱、自律意识差、当代大学生人机交流少、对学习目的和人生规划不清晰等都因素都成为他们依赖手机影响因素。
三、应对措施
笔者对上述现象进行分析，在大力调整自己课堂内容、改变上课方式的同时，提出了一个大胆设想：允许手机进课堂，让手机成为课堂教学的一部分。以下是笔者作出的具体整改措施，以《留后论》这篇课文为例。笔者首先全班学生分成三组，通过小组竞争的方式提高他们参与课堂互动的积极性。
第一，利用手机加强学生自主学习的能力。学习《留侯论》，首先要搞懂的是“留侯”是什么意思？它指的是谁？“留侯”所处的朝代和《留侯论》撰写的背景等问题。笔者并没有直接向学生介绍这些知识。而是让所有的学生拿出手机，在手机上搜索这些背景知识。5分钟后，每个小组指定不同的学生回答问题。学生见到一直在课堂上处于“地下”状态的手机可以光明正大的使用了，都很快拿出手机进行搜索、记录，准备回答问题。在这个过程中，100%的学生都参与到其中来。而这个过程明显比老师直接告诉他们答案记忆深刻的多。
第二，利用手机加大学生知识面的拓展。在课文的讲述中，提到“张良圯上受书”、郑伯、勾践等人物故事，笔者就要求学生用手机搜索，然后自己上讲台讲这些小故事，其他同学则对讲述同学做评价。在这个过程中，学生有的讲的娓娓动人，有的则将的一般。讲的一般的同学
第三，利用手机对学生课堂行为作出折射。笔者的课堂理论讲述较少，以课堂实践为主。比如，笔者会要求学生自导自演“张良圯上受书”这个片段，还有模拟招聘、个人简介等实践，学生表演或者上讲台介绍时候，笔者会要求同组其他同学对该同学进行录像，这样，该同学就能“镜子再现式”的发现自己在与人交流、沟通以及自我表述中的问题。尤其是在自我介绍这项实践中，许多学生都能自主发现自己晃动身体、扣衣襟等小动作的不妥，并在第二次模拟中加以克服。
第四，利用手机媒体加强学生课后交流。笔者要求每个小组成立自己的QQ群，对老师布置的课后思考问题进行集体讨论。由小组长管理，在学期末根据各位学生在QQ群里的活跃程度打分，此部分成绩算入平时课堂表现分数。
通过半年的跟踪观察，笔者发现这种方法大大改善了学生课堂用手机看电视、聊天的现象，许多学生开始用手机搜索与课堂有关的知识。而且许多笔者上课没有准备讲解的知识，他们也进行了解，并在课余时间与同学、老师进行交流。因为网上知识版本很多，许多学生在发现与老师不同版本的解释时，还会大胆向老师质疑，这些都大大提升了课堂教学质量。
结 语
马克思主义哲学认为规律具有客观性和普遍性。手机的产生和普及是适应人类发展规律的，因此我们没有不可反逆而行，必须遵循一定得客观规律。在课堂上一味的禁止学生使用手机，势必会激起这群正处于青春期孩子的叛逆，甚至是对课堂的厌恶和对老师的反感。因此，掌握规律，顺应学生需求与兴趣点，充分利用手机调动他们的课堂积极，是应对“手机依赖症”的最好方式。
参考文献：
[1]刘 洪.大学生的手机依赖倾向与孤独感[J].中国心理卫生杂志，2012，26（1）
[2]师建国.手机依赖综合征[J].临床精神医学，2009，19 （ 2 ）
[3]吉 路.台湾学生七成有手机依赖症[J]. 北京档案，2006，（ 10 ）
【关键词】：手机;课堂教学;手机依赖症
前 言
新媒体日新月异，手机、电脑、pad等目不暇接。这些新媒体，尤其是手机，已成为当代大学时刻不离手的必备家当。坐车玩、走路玩、睡觉前玩、吃饭玩，课堂上玩手机也是每个老师屡见不鲜的事情。在学生眼里，手机里装着大世界，比课堂精彩、丰富而且可选择性强。与枯燥、单一的课堂内容相比，他们更沉迷于手机世界。即使老师通过强行制止，但其大脑仍游荡在手机世界。笔者在2015年3月-8月为某高校成教班带大学语文课时，一开始也曾被这样的现象困惑。笔者带两个班级，都是合成班，每个班级60人，由两个专业的学生组成。这些学生都是高考失利的，进入这所学校的成人高等教育继续深造。他们在理论课方面基础薄弱，自律意識差，这给课堂管理与教学带来极大的阻力。
一、手机“依赖症”对课堂的影响
师建国在其论文《手机依赖综合征》中指出：手机依赖症 （ mobile phone addic-tion） 又称手机综合征、手机焦虑症、手机瘾，是指个体因为使用手机行为失控，导致其生理、心理和社会功能明显受损的痴迷状态。吉路在其论文《台湾学生七成有手机依赖症》中指出台湾近七成学生有“手机依赖症”征，国内相关学者的调查报告也指出中国高校大学生中也普遍存在手机依赖现象。如突然忘带手机时40% 的大学生觉得很不舒服37% 的大学生觉得无法忍受，一定要取回; 超过一半的同学表示如果长时间接收不到短信，甚至把别人的短信铃声误认为是自己的。
笔者所带两个班级的学生也存在这种状况。在刚开学上课时，笔者发现，班里有个别学生在玩手机，笔者通过提问、口头警告等方式一一进行制止，但效果并不明显。进入学期中段，课堂上玩手机的学生人数逐渐多起来，笔者通过几堂课的观察发现，他们上课玩手机的不外乎以下几个方面：第一，利用社交软件进行聊天，其中以微信、QQ居多。这类学生经常会盯着桌面上手机的位置，不停地打字，面部表情随聊天内容稍有改变。在询问几个学生后，发现他们的聊天的内容也大多无关痛痒。没有几个人是在聊学习或者非常重要的事情;第二，看电视剧或者小说。这类就是典型的打发时间型，他们利用长头发或者衣领遮盖，带着耳机，手不动眼不动的盯着手机，也偶尔会因为故事情节笑出声;第三，漫无目的的浏览网页或者QQ空间、微博等。这类学生基本上是听不进去课，也不知道自己该干什么，就拿着手机这翻翻那看看。他们对手机的无意识依赖不仅严重影响到了教堂教学的进行，而且无形中成为一种不可抵挡的“传染病”，同桌传染同桌……以此循环，可能一个人玩手机的行为会影响一大批人。
二、手机依赖症产生的原因
通过跟踪观察，笔者发现，学生上课玩手机主要有以下几个方面的因素：第一，课堂内容枯燥单一，无法时刻让他们保持高度注意力。笔者通过几堂课的观察发现，在讲到语法、课文赏析时候，学生注意力下降，玩手机的人数增多，但在提问、穿插小故事时候，玩手机的人数就相对减少;第二，手机成了学生肢体的一部分。他们已经无法离开手机，几分钟不看手机，上课不带手机都会使他们感觉到惶恐不安。当然，作为刚毕业的笔者，也曾深深有着这样体会。他们既然来课堂，就表示他妈的初衷是希望自己学习的。但是在课堂和手机面前，又无法抵挡手机的诱惑。或者说，玩手机已经成为他们不经意间自觉的一种习惯动作;第三，课堂与己无关，可安全放心的玩手机。在笔者的课堂上，因为60名学生，上课提问学生人数一般不到20人，其余的40人，或者说提问过的人认为后面的课堂都与他无关了，所以放松警惕，大胆玩手机。
精神上的高度空虚、对虚拟网络世界以及游戏的低抵抗力导致他们在课堂上也是“机不离手”。此外，笔者在前言里提到过，这两个班级学生都是成教生，理论基础薄弱、自律意识差、当代大学生人机交流少、对学习目的和人生规划不清晰等都因素都成为他们依赖手机影响因素。
三、应对措施
笔者对上述现象进行分析，在大力调整自己课堂内容、改变上课方式的同时，提出了一个大胆设想：允许手机进课堂，让手机成为课堂教学的一部分。以下是笔者作出的具体整改措施，以《留后论》这篇课文为例。笔者首先全班学生分成三组，通过小组竞争的方式提高他们参与课堂互动的积极性。
第一，利用手机加强学生自主学习的能力。学习《留侯论》，首先要搞懂的是“留侯”是什么意思？它指的是谁？“留侯”所处的朝代和《留侯论》撰写的背景等问题。笔者并没有直接向学生介绍这些知识。而是让所有的学生拿出手机，在手机上搜索这些背景知识。5分钟后，每个小组指定不同的学生回答问题。学生见到一直在课堂上处于“地下”状态的手机可以光明正大的使用了，都很快拿出手机进行搜索、记录，准备回答问题。在这个过程中，100%的学生都参与到其中来。而这个过程明显比老师直接告诉他们答案记忆深刻的多。
第二，利用手机加大学生知识面的拓展。在课文的讲述中，提到“张良圯上受书”、郑伯、勾践等人物故事，笔者就要求学生用手机搜索，然后自己上讲台讲这些小故事，其他同学则对讲述同学做评价。在这个过程中，学生有的讲的娓娓动人，有的则将的一般。讲的一般的同学
第三，利用手机对学生课堂行为作出折射。笔者的课堂理论讲述较少，以课堂实践为主。比如，笔者会要求学生自导自演“张良圯上受书”这个片段，还有模拟招聘、个人简介等实践，学生表演或者上讲台介绍时候，笔者会要求同组其他同学对该同学进行录像，这样，该同学就能“镜子再现式”的发现自己在与人交流、沟通以及自我表述中的问题。尤其是在自我介绍这项实践中，许多学生都能自主发现自己晃动身体、扣衣襟等小动作的不妥，并在第二次模拟中加以克服。
第四，利用手机媒体加强学生课后交流。笔者要求每个小组成立自己的QQ群，对老师布置的课后思考问题进行集体讨论。由小组长管理，在学期末根据各位学生在QQ群里的活跃程度打分，此部分成绩算入平时课堂表现分数。
通过半年的跟踪观察，笔者发现这种方法大大改善了学生课堂用手机看电视、聊天的现象，许多学生开始用手机搜索与课堂有关的知识。而且许多笔者上课没有准备讲解的知识，他们也进行了解，并在课余时间与同学、老师进行交流。因为网上知识版本很多，许多学生在发现与老师不同版本的解释时，还会大胆向老师质疑，这些都大大提升了课堂教学质量。
结 语
马克思主义哲学认为规律具有客观性和普遍性。手机的产生和普及是适应人类发展规律的，因此我们没有不可反逆而行，必须遵循一定得客观规律。在课堂上一味的禁止学生使用手机，势必会激起这群正处于青春期孩子的叛逆，甚至是对课堂的厌恶和对老师的反感。因此，掌握规律，顺应学生需求与兴趣点，充分利用手机调动他们的课堂积极，是应对“手机依赖症”的最好方式。
参考文献：
[1]刘 洪.大学生的手机依赖倾向与孤独感[J].中国心理卫生杂志，2012，26（1）
[2]师建国.手机依赖综合征[J].临床精神医学，2009，19 （ 2 ）
[3]吉 路.台湾学生七成有手机依赖症[J]. 北京档案，2006，（ 10 ）