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一、直观式：调动多感官参与
心理学家曾做过统计，在记忆时学生动用的感觉器官越多，记忆效果就会越好。因此，我在教学中尽量采用实物、图示等具体形象的教学方法，并且也发挥自身体态语所具有的表达、解释作用。通过这样的直观化教学手段，教学内容可由“静”变“动”，学生的学习积极性可得到调动，学生对所学内容的理解与记忆可得以加深，从而提高了教学效率。
比如在学习positive和negative这两个单词时，笔者由一则电视广告得到灵感，我在黑板上画了两只杯子，里面各有一半的水，然后在每只杯子下分别写下only和still，接着问学生：Which kind of people will feel the glass is still half a glass full and Which kind of people will feel the glass is only half a glass full？学生看到这两个杯子时，对这两个生词的含义便有了形象生动的理解。他们热烈地讨论起来，并且还谈及自己是属于哪一类性格的人。我以视觉刺激为这两个词的学习营造了一个直观的学习氛围，接着再辅助以听说活动，并且激发学生的内心感受，让学生在多种感官同时运用的过程中，强化了对所学材料的感知体验，学生对词汇学习提高了兴趣，加深了理解。
二、 情境式：创设思维情境
曾几何时，我的教学活动大多只停留在语义层面，而未上升到语境和语用层面，因此，学生虽然会背了许多单词，学习了许多语法概念的条条框框，但是表达能力却不佳。时常我也见到个别教师在课上一张张地展示幻灯片，学生奋笔疾书，四十五分钟之后看似笔记满满当当，实际上学生只是一架“复印机”而已。教师应当尽可能地联系实际，创设情境，引导学生理解和领悟所学知识，这样的教学方式更具有说服性、示范性和启发性。
我在词汇教学中适时地创设一些帮助学生运用所学词汇的情景，使学生在词汇外化过程中体验与运用。如《新世纪高中英语》高二（上）Unit 2 的课文Gloabal Drinks的词汇中“feel deprived”这一词组的含义较为抽象，为帮助学生理解，我问道：“Can you think of a time when you feel deprived？”我让学生以四人一组的形式进行讨论。之后学生纷纷交流道：I feel deprived when my parents don’t allow me to watch NＢA./ I feel deprived when my good friend is not with me./ I feel deprived when I can’t listen to music at home...我启发学生从自身的生活经验出发，在回顾生活情景的过程中，活化对该词组的运用，这样，学生对它的含义有了生活化的、具体的理解与体验。
三、 情感式：挖掘情感资源
如将课文教学简化为直截了当的“语法＋词汇”的灌输，看似省时省力，但是学生的积极主动性难以调动起来，教学的有效性微乎其微。根据语言学家的研究，学习时大脑能否积极思考、推理、猜测、体验，将很大程度地决定理解的多或少。课文不仅是文本课程，更应该是体验课程。在课文的学习中只有引导学生共同参与和体验，产生情感的共鸣，才可能使课文中的语言扎根于学生的心灵与记忆深处。
我注意挖掘教学内容中的情感资源，引导学生参与和体验，从而产生情感的共鸣，提高学习的有效性。如，高三（上）Unit 7 的课文A Young Girl’s Impossible Idealism节选自著名的《安妮日记》，作者在本篇日记中主要表达了其在战争的阴霾之下虽然迷茫、恐惧，却不放弃对生命的热爱和对人性善的追求。文本内容围绕着悲观与乐观两种情绪基调。考虑到学生对文章的时代背景和作者的情感世界体会甚少，我对文中的词汇学习作了一些调整。我没有按部就班地根据生词在课文中呈现的先后顺序依次讲解，而是让学生摘录课文中的暖色调词汇和冷色调词汇，并进行归类与对比。通过这一鲜明的对比，我引导学生切身感受战争的残酷，感受作者对人性善的向往。令人高兴的是，经过这一对比式的情感体验，学生在课上很快便掌握了文中的词汇。
通过这些改革和尝试，我的课堂不再是知识灌输的场地，而是师生之间交流情感、沟通思想、共享进步的舞台。这一转变带来的是学生学习兴趣的增强和课堂教学效率的提高。■
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）
心理学家曾做过统计，在记忆时学生动用的感觉器官越多，记忆效果就会越好。因此，我在教学中尽量采用实物、图示等具体形象的教学方法，并且也发挥自身体态语所具有的表达、解释作用。通过这样的直观化教学手段，教学内容可由“静”变“动”，学生的学习积极性可得到调动，学生对所学内容的理解与记忆可得以加深，从而提高了教学效率。
比如在学习positive和negative这两个单词时，笔者由一则电视广告得到灵感，我在黑板上画了两只杯子，里面各有一半的水，然后在每只杯子下分别写下only和still，接着问学生：Which kind of people will feel the glass is still half a glass full and Which kind of people will feel the glass is only half a glass full？学生看到这两个杯子时，对这两个生词的含义便有了形象生动的理解。他们热烈地讨论起来，并且还谈及自己是属于哪一类性格的人。我以视觉刺激为这两个词的学习营造了一个直观的学习氛围，接着再辅助以听说活动，并且激发学生的内心感受，让学生在多种感官同时运用的过程中，强化了对所学材料的感知体验，学生对词汇学习提高了兴趣，加深了理解。
二、 情境式：创设思维情境
曾几何时，我的教学活动大多只停留在语义层面，而未上升到语境和语用层面，因此，学生虽然会背了许多单词，学习了许多语法概念的条条框框，但是表达能力却不佳。时常我也见到个别教师在课上一张张地展示幻灯片，学生奋笔疾书，四十五分钟之后看似笔记满满当当，实际上学生只是一架“复印机”而已。教师应当尽可能地联系实际，创设情境，引导学生理解和领悟所学知识，这样的教学方式更具有说服性、示范性和启发性。
我在词汇教学中适时地创设一些帮助学生运用所学词汇的情景，使学生在词汇外化过程中体验与运用。如《新世纪高中英语》高二（上）Unit 2 的课文Gloabal Drinks的词汇中“feel deprived”这一词组的含义较为抽象，为帮助学生理解，我问道：“Can you think of a time when you feel deprived？”我让学生以四人一组的形式进行讨论。之后学生纷纷交流道：I feel deprived when my parents don’t allow me to watch NＢA./ I feel deprived when my good friend is not with me./ I feel deprived when I can’t listen to music at home...我启发学生从自身的生活经验出发，在回顾生活情景的过程中，活化对该词组的运用，这样，学生对它的含义有了生活化的、具体的理解与体验。
三、 情感式：挖掘情感资源
如将课文教学简化为直截了当的“语法＋词汇”的灌输，看似省时省力，但是学生的积极主动性难以调动起来，教学的有效性微乎其微。根据语言学家的研究，学习时大脑能否积极思考、推理、猜测、体验，将很大程度地决定理解的多或少。课文不仅是文本课程，更应该是体验课程。在课文的学习中只有引导学生共同参与和体验，产生情感的共鸣，才可能使课文中的语言扎根于学生的心灵与记忆深处。
我注意挖掘教学内容中的情感资源，引导学生参与和体验，从而产生情感的共鸣，提高学习的有效性。如，高三（上）Unit 7 的课文A Young Girl’s Impossible Idealism节选自著名的《安妮日记》，作者在本篇日记中主要表达了其在战争的阴霾之下虽然迷茫、恐惧，却不放弃对生命的热爱和对人性善的追求。文本内容围绕着悲观与乐观两种情绪基调。考虑到学生对文章的时代背景和作者的情感世界体会甚少，我对文中的词汇学习作了一些调整。我没有按部就班地根据生词在课文中呈现的先后顺序依次讲解，而是让学生摘录课文中的暖色调词汇和冷色调词汇，并进行归类与对比。通过这一鲜明的对比，我引导学生切身感受战争的残酷，感受作者对人性善的向往。令人高兴的是，经过这一对比式的情感体验，学生在课上很快便掌握了文中的词汇。
通过这些改革和尝试，我的课堂不再是知识灌输的场地，而是师生之间交流情感、沟通思想、共享进步的舞台。这一转变带来的是学生学习兴趣的增强和课堂教学效率的提高。■
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）