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笔者在参加浙江省90学时培训时，认真聆听了嵊州中学龚建江老师执教的《经济生活》“储蓄存款和商业银行”一课。其间，龚老师如同一名高明的导演，以“一例到底”衔接教学内容，巧妙地把“学习知识”与“参加实践”融为一体，在教学步骤上设置了戏剧化的“矛盾冲突”，引导学生“抽丝剥茧”，激活了课堂气氛，提高了教学效率，同时锻炼了学生思维品质。
一、创设生活化情境，既接“地气”又有“生趣”
要把思想政治课上得生动活泼，多姿多彩，需要教师心中有学生，眼中有世界，善于从学生身边的、经常碰到的人和事中选材，通过创设有生活、有温度、有情怀的教学情境，让学生感觉到思想政治课内容其实就是现实生活的浓缩与抽象，与自己的成长发展是密切相连、息息相关的。
【情境创设一】
家住嵊州市西前街的高一学生小张的爸爸有一项科技发明，税后收入8万元，小张爸爸考虑到小张以后上大学每年約2万元的费用，就决定拿出2万元存入银行，作为小张大一的费用。小张爸爸为了锻炼孩子参与经济生活的能力，就让他自己去存。2017年11月2日早上九点钟，小张来到每天路过的中国人民银行嵊州支行，想办理储蓄，结果被门卫告知不能办理储蓄存款。小张纳闷了，明明写着是银行，怎么就不能储蓄存款呢？
问题探究：如果你是人民银行的门卫，如何向小张作进一步解释？
这个情境问题连同中国人民银行嵊州支行的图片在课件上向学生一并展示时，学生非常兴奋，他们感觉到了熟悉的生活场景，这种生活化的教学取材，激起了学生的探究欲，为后面的课堂作了一个很好的铺垫。学生经过讨论和教师的点拨终于明白了，储蓄存款的机构应该是商业银行，而中国人民银行不是一般的商业银行，而是一个重要的国家机关。
二、营造丰富的课堂，看似“无用”实则“大用”
庄子说：“无用之用，方为大用。”思想政治课教学亦是如此，有些知识点就应试而言或许是无用的，但却是我们必须要知道的生活常识。政治课教学不仅仅只是让学生掌握课本或考纲上的知识点，其最终目的在于促进学生的成长和自我实现。因此，教师必须避免 “教教材”、照本宣科，而要“用教材”，创设一个丰富的课堂，让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中自由跳动。
【情境创设二】
明白原因后，小张来到一路之隔的招商银行。大堂经理问他：“请问您要办理什么业务？”“开户存款！”小张回答道。大堂经理：“请把您的身份证给我。”看完身份证后，大堂经理告诉小张，你明天才到16周岁，按照银行卡申领相关法律规定，你到明天才可以单独来办理银行卡，如果非要今天办理，要你的家长陪同并带上户口本。小张长了知识，还是决定第二天单独去办理。
这段情境材料让学生们在暂时的困惑后，明白了“办理储蓄存款的‘居民’应该具有一定的条件，必须是年满16周岁”。看似与考试无关的一个情境材料设置，不仅反映出教师创造性地使用教材，而且充分体现了对学生负责的态度，“经济生活”这门课真正要给学生的无疑是现实“生活”中有用的知识。
三、巧妙地设计问题，突出“重点”突破“难点”
思维是从问题开始的，学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。设疑于重难点，往往能在教学过程中将教学内容化难为易，激发学生产生疑问、进而追问、再到深问，这样能训练学生的创造思维能力，从而完成教学重难点的突破。
【情境创设三】
第二天，小张开完户准备储蓄时，营业员问他：“请问您是存活期还是定期？”“爸爸没告诉我。”小张回答道。营业员要小张先看看存款利率表再作决定，并提醒小张，定期存款未到期提前支取的话，提前支取部分是按活期利息结算的。
问题探究：这2万元上大一的费用，小张现在应该选择什么存款类型利息收益最高？并算一算到期本息。
相比之前的两个情境，这个情境学生热情特别高涨，他们能对教材中的活期储蓄和定期储蓄从流动性、收益水平、风险程度三个方面进行比较并能基本达成共识，必须要存定期收益才会最高。对于计算到期时的本息，一般学生都只能以年利进行计算，对于月利则没有深入研究，这时教师适时指出年月日利的不同计算方式，同学们顿时兴致盎然、跃跃欲试。作为本课的重难点知识，教师这样的问题设计是非常巧妙的，比枯燥的概念讲解更能激起学生的求知欲望。
四、恰到好处的讲解，挖掘“深度”提升“高度”
新的课程改革，强调推行自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，这些确实很有必要，但是倡导新的学习方式的同时，教师课堂的讲解也是非常必要的。正如山东省高密曙光中学任得宝老师说的：“文字平铺在纸上，既无色彩也无动感，可是经过教师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。”
【情境创设四】
细心的小张发现，现行银行存贷款基准利率最近一次调整是2015年10月，一年期存贷款基准利率同时下调了0.25个百分点。小张脑海中出现了这样几个问题：
（1）存款利率降低是否意味着居民存款的实际收益一定降低？
（2）存贷款利率下调对居民和企业会带来什么影响？
（3）利率作为宏观调控的货币政策，在通货膨胀与通货紧缩的情况下会分别作如何调整？
情境材料中所谓的小张的疑问其实正是龚老师在对教材整体深入把握的情况下，对课本前后关联知识所做的一个整合，不得不佩服这所学校学生的优良素质和执教老师高超的专业水平。通过生生之间和师生之间的问题探究，在龚老师的归纳讲解下，学生在学会相关经济知识的同时，也增强了全面看问题的思维能力。如：存款利率降低，居民存款的实际收益不一定下降，还要看利率水平与同期物价水平的关系。存款利率下调，居民存款利息收益减少，会改变投资方向；贷款利率下调，企业借款成本降低，投资需求增加。通货膨胀时央行一般会采取加息政策，从而刺激居民增加储蓄存款，减少银行贷款，减少市场货币流通量，抑制社会总需求，稳定物价；反之，在通货紧缩发生时央行一般会采取降息政策，减少居民储蓄存款，增加银行贷款，增加市场货币流通量，刺激总需求增长。
正如肖川教授所说，“课堂教学，不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的”。“储蓄存款和商业银行”一课通过创设生活化的情境材料，营造丰富的课堂，给予学生广博深厚的文化浸染；通过巧妙的问题设置，点燃学生思维的火花；通过恰到好处的讲解，帮助学生释疑，加深对问题的理解。教师以辩证的思维把“教什么”与“怎么教”联结成一个有机整体，让《经济生活》知识点真正融入日常生活中，走进学生的内心世界里，流畅的节奏、鲜明的对比使整堂课呈现出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”般动静相衬而富有诗意的美，让人回味无穷。
一、创设生活化情境，既接“地气”又有“生趣”
要把思想政治课上得生动活泼，多姿多彩，需要教师心中有学生，眼中有世界，善于从学生身边的、经常碰到的人和事中选材，通过创设有生活、有温度、有情怀的教学情境，让学生感觉到思想政治课内容其实就是现实生活的浓缩与抽象，与自己的成长发展是密切相连、息息相关的。
【情境创设一】
家住嵊州市西前街的高一学生小张的爸爸有一项科技发明，税后收入8万元，小张爸爸考虑到小张以后上大学每年約2万元的费用，就决定拿出2万元存入银行，作为小张大一的费用。小张爸爸为了锻炼孩子参与经济生活的能力，就让他自己去存。2017年11月2日早上九点钟，小张来到每天路过的中国人民银行嵊州支行，想办理储蓄，结果被门卫告知不能办理储蓄存款。小张纳闷了，明明写着是银行，怎么就不能储蓄存款呢？
问题探究：如果你是人民银行的门卫，如何向小张作进一步解释？
这个情境问题连同中国人民银行嵊州支行的图片在课件上向学生一并展示时，学生非常兴奋，他们感觉到了熟悉的生活场景，这种生活化的教学取材，激起了学生的探究欲，为后面的课堂作了一个很好的铺垫。学生经过讨论和教师的点拨终于明白了，储蓄存款的机构应该是商业银行，而中国人民银行不是一般的商业银行，而是一个重要的国家机关。
二、营造丰富的课堂，看似“无用”实则“大用”
庄子说：“无用之用，方为大用。”思想政治课教学亦是如此，有些知识点就应试而言或许是无用的，但却是我们必须要知道的生活常识。政治课教学不仅仅只是让学生掌握课本或考纲上的知识点，其最终目的在于促进学生的成长和自我实现。因此，教师必须避免 “教教材”、照本宣科，而要“用教材”，创设一个丰富的课堂，让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中自由跳动。
【情境创设二】
明白原因后，小张来到一路之隔的招商银行。大堂经理问他：“请问您要办理什么业务？”“开户存款！”小张回答道。大堂经理：“请把您的身份证给我。”看完身份证后，大堂经理告诉小张，你明天才到16周岁，按照银行卡申领相关法律规定，你到明天才可以单独来办理银行卡，如果非要今天办理，要你的家长陪同并带上户口本。小张长了知识，还是决定第二天单独去办理。
这段情境材料让学生们在暂时的困惑后，明白了“办理储蓄存款的‘居民’应该具有一定的条件，必须是年满16周岁”。看似与考试无关的一个情境材料设置，不仅反映出教师创造性地使用教材，而且充分体现了对学生负责的态度，“经济生活”这门课真正要给学生的无疑是现实“生活”中有用的知识。
三、巧妙地设计问题，突出“重点”突破“难点”
思维是从问题开始的，学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。设疑于重难点，往往能在教学过程中将教学内容化难为易，激发学生产生疑问、进而追问、再到深问，这样能训练学生的创造思维能力，从而完成教学重难点的突破。
【情境创设三】
第二天，小张开完户准备储蓄时，营业员问他：“请问您是存活期还是定期？”“爸爸没告诉我。”小张回答道。营业员要小张先看看存款利率表再作决定，并提醒小张，定期存款未到期提前支取的话，提前支取部分是按活期利息结算的。
问题探究：这2万元上大一的费用，小张现在应该选择什么存款类型利息收益最高？并算一算到期本息。
相比之前的两个情境，这个情境学生热情特别高涨，他们能对教材中的活期储蓄和定期储蓄从流动性、收益水平、风险程度三个方面进行比较并能基本达成共识，必须要存定期收益才会最高。对于计算到期时的本息，一般学生都只能以年利进行计算，对于月利则没有深入研究，这时教师适时指出年月日利的不同计算方式，同学们顿时兴致盎然、跃跃欲试。作为本课的重难点知识，教师这样的问题设计是非常巧妙的，比枯燥的概念讲解更能激起学生的求知欲望。
四、恰到好处的讲解，挖掘“深度”提升“高度”
新的课程改革，强调推行自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，这些确实很有必要，但是倡导新的学习方式的同时，教师课堂的讲解也是非常必要的。正如山东省高密曙光中学任得宝老师说的：“文字平铺在纸上，既无色彩也无动感，可是经过教师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。”
【情境创设四】
细心的小张发现，现行银行存贷款基准利率最近一次调整是2015年10月，一年期存贷款基准利率同时下调了0.25个百分点。小张脑海中出现了这样几个问题：
（1）存款利率降低是否意味着居民存款的实际收益一定降低？
（2）存贷款利率下调对居民和企业会带来什么影响？
（3）利率作为宏观调控的货币政策，在通货膨胀与通货紧缩的情况下会分别作如何调整？
情境材料中所谓的小张的疑问其实正是龚老师在对教材整体深入把握的情况下，对课本前后关联知识所做的一个整合，不得不佩服这所学校学生的优良素质和执教老师高超的专业水平。通过生生之间和师生之间的问题探究，在龚老师的归纳讲解下，学生在学会相关经济知识的同时，也增强了全面看问题的思维能力。如：存款利率降低，居民存款的实际收益不一定下降，还要看利率水平与同期物价水平的关系。存款利率下调，居民存款利息收益减少，会改变投资方向；贷款利率下调，企业借款成本降低，投资需求增加。通货膨胀时央行一般会采取加息政策，从而刺激居民增加储蓄存款，减少银行贷款，减少市场货币流通量，抑制社会总需求，稳定物价；反之，在通货紧缩发生时央行一般会采取降息政策，减少居民储蓄存款，增加银行贷款，增加市场货币流通量，刺激总需求增长。
正如肖川教授所说，“课堂教学，不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的”。“储蓄存款和商业银行”一课通过创设生活化的情境材料，营造丰富的课堂，给予学生广博深厚的文化浸染；通过巧妙的问题设置，点燃学生思维的火花；通过恰到好处的讲解，帮助学生释疑，加深对问题的理解。教师以辩证的思维把“教什么”与“怎么教”联结成一个有机整体，让《经济生活》知识点真正融入日常生活中，走进学生的内心世界里，流畅的节奏、鲜明的对比使整堂课呈现出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”般动静相衬而富有诗意的美，让人回味无穷。