在“双基”到“四基”的转变中，融入了许多诸如思想、活动经验等看不见的“软任务”，教师不仅要注重学生基本知识、基本经验等外显的行为，还要关注学生思考、探究能力的发展，关注学生内化之后的生成。
　　“四基”视角下教学设计的原则
　　整体发展
　　“四基”作为一个整体，彼此之间是环环相扣、相互促进的整体，不应简单地将它们割裂开来单独“培养”。教师不应简单地看到其中的一两项，而要从整体的角度看待它，为学生提供必要的知识技能，培养学生演绎推理的能力，通过显性与隐性的相互作用，协同发展，促进学生数学素养的提升。
　　逻辑递进
　　数学结构是呈螺旋式发展的，基本知识与基本技能目标的达成有利于学生推理能力的培养，而学科知识之间是彼此联系的，是由易到难渐进发展的。教师要根据课标要求，引导学生经历从模糊到清晰、逐步深入的体验，从而促进活动经验的不断积累，促进知识的吸纳内化。此外，教师还要把握教学内容体系，注重知识之间的衔接，把握教学重难点，促进学生对知识的理解。
　　关注过程
　　“四基”的发展需要不断累积、不断发展，教学思想方法的获得需要学生经历感悟，学生只有层层深入，逐步逼近，才能理解思想的本质。因此，教师要丰富数学活动，引导学生经历观察、实验、推理、实验、猜测、反思的过程，让学生获得感悟，在学习知识的过程中促进基本技能的提升。
　　教法多样
　　教师要将信息技术融入数学教学，运用多样化的教学手段促进学生对知识的理解，可以通过多媒体的呈现，使知识更具直观化、具体化。教材中静态的图像不能展现知识的形成过程，教师则要通过基本操作的展示促进学生对基础知识、基本技能的准确把握，促进数学思想的渗透，积累学习活动的经验。
　　“四基”视角下小学数学教学设计的有效策略
　　使用教材：细心研读
　　教材是教学内容的载体，是学生习得知识、发展能力、提升素养的重要依据，是“四基”教学的指导性材料。教师要从宏观上把握教材中“四基”结构，能吃透教材，分析数与代数、图形与几何、统计与概念、综合实践活动等四部分内容涉及的基本技能、基本思维、基本活动经验，要分析所学内容在教学中所处的地位。如在三年级通过《分数的初步认识》的学习，学生经历从平均分的结果中抽象出“几分之一”的过程，会读会写“几分之一”，能发展学生形象思维的能力；而通过五年级《分数的意义和性质》的学习掌握分数的意义，特别是对单位“1”的理解，能培养学生的抽象概括能力；六年级则能通过学习掌握分数四则混合运算的计算法则，并熟练地进行计算。
　　教师要参照课标，理解本节内容蕴含的“四基”，要分析内容、习题中基本技能有哪些、数学基本思想有哪些、数学活动经验有哪些，并体现在哪些内容当中。教师只有梳理教材、深入挖掘，才能为“四基”的教学打下坚实的基础。
　　解读学生：因生施教
　　学生是学习活动的主体，教师只有分析学情，准确把握学生的学习起点、认知水平、兴趣爱好，并依此进行教学设计，才能有的放矢，提高教学质量。教师要了解学生的思维，要分析各学段学生的认知规律，根据小学生的注意力集中时间短这一特征，以形象直观、富有趣味性的内容替代抽象的机械记忆；此外，中年级学生的思维已经得到了一定的发展，教师要注重中年级学生学习习惯的培养；五六年级学生的注意力逐步提升，记忆理解能力得到加强，教师要重点培养其具体形象思维向抽象逻辑思维发展的能力。总之，教师要了解学生的認知基础及认知经验。“最近发展区”为学生搭建新旧知识联系的桥梁，利用已有知识经验促进新知的学习，避免原有经验造成的负面干扰。
　　策略选择：丰富手段
　　教师要先确定课型，依据课型选择恰当的方法，要依据目标灵活地选择教法，选择多样化的手段，引导学生感悟、体会。让学生在积累知识、技能的同时，能积累直接的活动经验，提高课堂教学的有效性。如在《认识容量和升》 一课中，教师出示两个大小有明显区别的杯子，让学生说说哪一个盛得较多？教师再出示两个冷水壶（红水壶比黑水壶稍大些），让学生猜测哪个水壶的容量大？小组讨论“如何才能知道哪个水壶容量大，通过倒水验证，从中发现了什么？通过刚才的实验，你们有何发现？说说这个水壶的容量是多少？”学生经历观察、比较、操作活动，认识并感知了容量的大小。
　　组织内容：突出重点
　　教师要从“四基”的角度对教材进行加工提炼，引入“四基”的情境材料，让学生在原有基础上能有所发展、有所提升，从而发现材料中的数学基本思想。教师要尽量增加活动材料，激发学生的兴趣，调动学生的参与热情，积累基本的活动经验。教师在组织例题、练习、课外作业的材料时，要分析教学的重难点，要尊重学生的认知心理，有计划、有步骤地规划整理。
　　结语
　　总之， 在小学数学教学中，教师要将“四基”作为培养学生数学素养的重要载体， 精准确立“四基”目标，充分了解学生、研读教案，并依此科学选择教学策略，引领学生由易到难、循序渐进地获得知识，引领学生经历大量的数学活动，从而促进学生思维的培育。