论文部分内容阅读
摘要：与他人进行沟通，维持人际关系是人社会属性的体现，也是学生进入集体，适用生活必备的技能，因此教育部开设了口语交际活动，旨在养成学生爱交流、能交流、善交流的习惯。基于此，本文以小学语文一年级课程为例，探究培养学生口语交际能力的有效策略。
关键词：小学语文;口语交际能力;教学策略;一年级课程
要想培养并提升学生的口语交际能力需要知道口语交际的内涵，这样才能找到正确的方向，有的放矢。据笔者调查研究得知，口语交际与说话不同，它更为看重学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力、实际操作能力、创造能力等方面的提升，需要学生多种感观参与其中。了解这一概念后，笔者也就提出了培育的策略，如下所示：
一、创设相关情境，使学生快速融入环境
一年级的学生离开家庭来到学校，这样一个陌生的环境难免让学生心生畏惧，产生抵触心理，不想也不敢开口说话，虽说这一情况会随着时间的流逝，在大家熟知彼此后而消失，却不知道具体的时间，且学生个体适应环境的能力不同，因此需要教师助力加快这一过程，让学生尽快适应新环境，愿意交朋友、能表达自己的想法，为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要创设各种教学情境，借此吸引学生的目光，让其深入其中，开动脑筋，努力跟上教师的教学思路，让其开口说话，自由表达。
在进行《口语交际：我说你做》这一口语交际活动时，教学目标之一是让学生大声地说，认真地听。在完成这一教学目标的过程中，笔者认为教材文本中涉及的游戏情境不足以调动学生参与的积极性，顺利地完成教学任务，于是自己又增设了几个情境，如生活情境，情境是去超市买东西，几名学生化身为“消费者”，一名学生是“店员”，由“消费者”用说的形式指挥“店员”拿东西;故事情境，由笔者讲故事，同学们听，再由学生讲给同桌听，锻炼学生的记忆水平和表达能力等等。在这一过程中，教师应该多加鼓励，让学生全身心地投入到教学情境中，用耳朵与眼睛接受信息，用头脑和嘴巴表达信息，实现寓教于乐的目的。
在教学实践活动中，教师为了使学生尽快融入新环境，激发说的欲望，养成听的习惯就为之创设了一些新的教学情境，效果显著，值得肯定。
二、多种方式互动，使学生口语得到锻炼
教学是教与学的统一，需要师生之间的互动，也需要其他教学主体的协助，其他教学资源发挥价值，为此教师能做的就是建立多元互动模式，摆脱教材文本的束缚，多角度，多渠道，多方式授课，提供各式各样的互动，锻炼学生的口语能力。
如，在进行一年级上册口语交际活动——《小白兔运南瓜》时，教学目标就是看图描述小白兔该怎么运走南瓜。为了完成这一教学目标，笔者先进行了示范活动，旨在打开学生的思路，调动其思维，且语言幽默风趣，营造了一种欢快轻松的教学氛围，让学生心情放松，争相说出自己的想法，虽然其中一些想法不切实际，甚至有些“胡言乱语”，笔者依然会给予学生肯定与鼓励，让其有信心说下去，想下去。应该注意的是，小学一年级的学生词汇量有限，思维不清晰，口吃不伶俐，此时教师就要给予正确地引导，及时地纠正，避免问题扩大化。等到教学时间结束后，笔者也会布置课后作业，让学生提出同样的问题询问家长们的意见，从家长的口中获得“好点子”，实现亲子互动。
在教学实践活动中，为了让学生的口语能力得到锻炼，教师制定了形式多样的互动活动，包括师生互动，亲子互动等等，最终达到了预期的教学目的，值得肯定。
三、建立合理机制，使学生获得持续进步
好的开端如果不能继续维持下去，就会前功尽弃，一败涂地。具体到小学语文口语交际活动就是教师要建立一套合理的机制，或监督或鼓励或合作，总而言之就是让口语交际活动取得了成果维持下去，目的是给同学们持久的进步动力。因此笔者建立了一个监督奖励机制，即师生、生生、亲子之间互相监督、奖励，以期形成长效机制，促进学生进步。
如，在进行《请你帮个忙》这一口语交际活动时，笔者就引进了监督机制，不仅笔者关注学生全程表现，还要求生生之间互相监督，一旦发现对方在口语表达中出现错误的用词，语气不正确就要及时指出并由教师裁定，纠正其中的错误，养成学生使用文明用语的好习惯。此外，笔者联合家长实施了奖励机制，即在不同的场景中或者现实生活中，同学们只要礼貌地发出请求就会得到教师和家长的奖励。这些外在的力量可能会强化学生记忆，促使其养成习惯，内化于心，外化于心，成为自己性格中的一部分。在教学实践活动中，教师借助监督、奖励机制监督、鼓励学生养成良好的用语习惯且表达清晰，用词准确，懂得礼貌，让学生获得了持续进步的动力。
综上，培养和提升学生口语交际能力不是一天两天就能完成的，需要师生付出努力、耐心与热情。基于此，笔者结合教学实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁們提供借鉴，为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献：
[1] 周丽敏. 如何提高口语交际教学的有效性 [J]. 中国校外教育， 2010（05）.
[2] 周文琴. 多措并举 打破交际难的尴尬——浅谈小学低年级口语交际教学策略 [J]. 福建教育学院学报， 2016（09）.
王留德，甘肃省天水市武山县杨河镇中心小学
关键词：小学语文;口语交际能力;教学策略;一年级课程
要想培养并提升学生的口语交际能力需要知道口语交际的内涵，这样才能找到正确的方向，有的放矢。据笔者调查研究得知，口语交际与说话不同，它更为看重学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力、实际操作能力、创造能力等方面的提升，需要学生多种感观参与其中。了解这一概念后，笔者也就提出了培育的策略，如下所示：
一、创设相关情境，使学生快速融入环境
一年级的学生离开家庭来到学校，这样一个陌生的环境难免让学生心生畏惧，产生抵触心理，不想也不敢开口说话，虽说这一情况会随着时间的流逝，在大家熟知彼此后而消失，却不知道具体的时间，且学生个体适应环境的能力不同，因此需要教师助力加快这一过程，让学生尽快适应新环境，愿意交朋友、能表达自己的想法，为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要创设各种教学情境，借此吸引学生的目光，让其深入其中，开动脑筋，努力跟上教师的教学思路，让其开口说话，自由表达。
在进行《口语交际：我说你做》这一口语交际活动时，教学目标之一是让学生大声地说，认真地听。在完成这一教学目标的过程中，笔者认为教材文本中涉及的游戏情境不足以调动学生参与的积极性，顺利地完成教学任务，于是自己又增设了几个情境，如生活情境，情境是去超市买东西，几名学生化身为“消费者”，一名学生是“店员”，由“消费者”用说的形式指挥“店员”拿东西;故事情境，由笔者讲故事，同学们听，再由学生讲给同桌听，锻炼学生的记忆水平和表达能力等等。在这一过程中，教师应该多加鼓励，让学生全身心地投入到教学情境中，用耳朵与眼睛接受信息，用头脑和嘴巴表达信息，实现寓教于乐的目的。
在教学实践活动中，教师为了使学生尽快融入新环境，激发说的欲望，养成听的习惯就为之创设了一些新的教学情境，效果显著，值得肯定。
二、多种方式互动，使学生口语得到锻炼
教学是教与学的统一，需要师生之间的互动，也需要其他教学主体的协助，其他教学资源发挥价值，为此教师能做的就是建立多元互动模式，摆脱教材文本的束缚，多角度，多渠道，多方式授课，提供各式各样的互动，锻炼学生的口语能力。
如，在进行一年级上册口语交际活动——《小白兔运南瓜》时，教学目标就是看图描述小白兔该怎么运走南瓜。为了完成这一教学目标，笔者先进行了示范活动，旨在打开学生的思路，调动其思维，且语言幽默风趣，营造了一种欢快轻松的教学氛围，让学生心情放松，争相说出自己的想法，虽然其中一些想法不切实际，甚至有些“胡言乱语”，笔者依然会给予学生肯定与鼓励，让其有信心说下去，想下去。应该注意的是，小学一年级的学生词汇量有限，思维不清晰，口吃不伶俐，此时教师就要给予正确地引导，及时地纠正，避免问题扩大化。等到教学时间结束后，笔者也会布置课后作业，让学生提出同样的问题询问家长们的意见，从家长的口中获得“好点子”，实现亲子互动。
在教学实践活动中，为了让学生的口语能力得到锻炼，教师制定了形式多样的互动活动，包括师生互动，亲子互动等等，最终达到了预期的教学目的，值得肯定。
三、建立合理机制，使学生获得持续进步
好的开端如果不能继续维持下去，就会前功尽弃，一败涂地。具体到小学语文口语交际活动就是教师要建立一套合理的机制，或监督或鼓励或合作，总而言之就是让口语交际活动取得了成果维持下去，目的是给同学们持久的进步动力。因此笔者建立了一个监督奖励机制，即师生、生生、亲子之间互相监督、奖励，以期形成长效机制，促进学生进步。
如，在进行《请你帮个忙》这一口语交际活动时，笔者就引进了监督机制，不仅笔者关注学生全程表现，还要求生生之间互相监督，一旦发现对方在口语表达中出现错误的用词，语气不正确就要及时指出并由教师裁定，纠正其中的错误，养成学生使用文明用语的好习惯。此外，笔者联合家长实施了奖励机制，即在不同的场景中或者现实生活中，同学们只要礼貌地发出请求就会得到教师和家长的奖励。这些外在的力量可能会强化学生记忆，促使其养成习惯，内化于心，外化于心，成为自己性格中的一部分。在教学实践活动中，教师借助监督、奖励机制监督、鼓励学生养成良好的用语习惯且表达清晰，用词准确，懂得礼貌，让学生获得了持续进步的动力。
综上，培养和提升学生口语交际能力不是一天两天就能完成的，需要师生付出努力、耐心与热情。基于此，笔者结合教学实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁們提供借鉴，为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献：
[1] 周丽敏. 如何提高口语交际教学的有效性 [J]. 中国校外教育， 2010（05）.
[2] 周文琴. 多措并举 打破交际难的尴尬——浅谈小学低年级口语交际教学策略 [J]. 福建教育学院学报， 2016（09）.
王留德，甘肃省天水市武山县杨河镇中心小学