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摘要：大量的阅读实践是提高学生阅读能力的有效途径，理想的阅读体系包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。而群文阅读教学则与之不同，是在一节课中读多篇文章，更关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅读多种多样文章过程中的意义构建。群文阅读让学生回归到阅读的本真，最终让学生在阅读中学会阅读。群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略的研究，是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，也关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，更关注教师阅读策略的运用，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
关键词：语文课堂;群文阅读;教学策略
一、寻找主题，是群文阅读教学的前提
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
以课文里四首着眼于童真童趣的诗为例：《小儿垂钓》《池上》《所见》《宿新市徐公店》针对这一组诗，我们可以怎么设计任务活动？这四首诗描写的都是什么样的景色？我们要求学生读出乡村的景色就可以了。理解上，儿童只要能表达出天真烂漫就可以了。从思维上，我們主要还是以培养学生的阅读理解能力为主。从描写的季节来看，四个故事第一次发生在春天，第二次发生在夏天，第三次发生在夏天，第四次发生在春天。怎么辨别出来的？因为这里面的莓苔、采莲、鸣蝉、菜花，都是有季节特征的。按照每个季节常见的动植物花卉知道是什么季节，也可以让学生增长一点知识。这实际上属于信息的辨识与提取。对“诵读这首诗歌，眼前就会浮现画面，说说看你最喜欢哪个画面，为什么？”的教学活动，只要学生能自圆其说就行。“为什么喜欢这个？把理由说出来。”这就是在训练思维了。
二、“内”“外”兼读，是群文阅读教学的抓手
“内”“外”兼读，即立足课内、延伸课外的对比式阅读，它是在对教材进行学习的过程中，根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章，建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系，通过对比阅读丰富学生的阅读体验、拓宽学生视野。例如，对二年级上册的《狐狸分奶酪》一文开展群文阅读时，除了可链接上篇《狐假虎威》外，还可对比高洪波的《我喜欢你，狐狸》等作品，通过阅读让孩子认识不是所有的狐狸都像《狐假虎威》《狐狸分奶酪》里的狐狸一样，狡猾，自私，损人利己的，很值得进行群文阅读。
在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式，有效地呈现多篇文章。先读一篇文章，再读一组文章，它要求以一篇课文的某个人物为标杆，引入类似一则或几则新的篇章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验，这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。
三、“精”“略”得当，是群文阅读教学的法宝
课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是“精”的体现，但在实际教学中过多过滥。其实，除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读等方式，尤其在信息爆炸的时代，既要学会精读细读的策略，更要学会浏览略读的策略。
群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读、略读和浏览，我们要有意识地渗透传授这些快速阅读的技巧。人教版教材在编排上是精读、略读交叉编排、“精”“略”共读的，讲读课多为精读，自读课多为略读，与之配套的阅读链接都附有多篇同类文章，如果使用处理得当，则又为学生提供了崭新的群文阅读的实践机会。教师在组织引领略读课文教学时，可选准时机，引入选学课文，适时进行整体或专项的阅读活动，可以“大意概览”，也是“跳读速读”等。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
学生的真实阅读情境是安静快速地默读、跳读、浏览等，群文阅读教学也要真实地再现阅读的情境。进行群文阅读时，我们让出大量的时间给学生阅读，争取读出自己的感受，谈出自己的看法就行。
阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。总之，群文阅读充分体现了新课标的理念：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”正如人民文学出版社社长管士光在发言中所说，“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。”群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，必将掀起了一场语文教学的变革。
参考文献：
【1】苏学珍."精彩无限趣味无边——浅谈群文阅读教学策略."华夏教师No.052.04（2016）：61-62.
【2】邵云祥."浅谈小学群文阅读教学策略."文渊（高中版）000.001（2019）：139.
新疆昌吉市第五小学 王瑾
关键词：语文课堂;群文阅读;教学策略
一、寻找主题，是群文阅读教学的前提
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
以课文里四首着眼于童真童趣的诗为例：《小儿垂钓》《池上》《所见》《宿新市徐公店》针对这一组诗，我们可以怎么设计任务活动？这四首诗描写的都是什么样的景色？我们要求学生读出乡村的景色就可以了。理解上，儿童只要能表达出天真烂漫就可以了。从思维上，我們主要还是以培养学生的阅读理解能力为主。从描写的季节来看，四个故事第一次发生在春天，第二次发生在夏天，第三次发生在夏天，第四次发生在春天。怎么辨别出来的？因为这里面的莓苔、采莲、鸣蝉、菜花，都是有季节特征的。按照每个季节常见的动植物花卉知道是什么季节，也可以让学生增长一点知识。这实际上属于信息的辨识与提取。对“诵读这首诗歌，眼前就会浮现画面，说说看你最喜欢哪个画面，为什么？”的教学活动，只要学生能自圆其说就行。“为什么喜欢这个？把理由说出来。”这就是在训练思维了。
二、“内”“外”兼读，是群文阅读教学的抓手
“内”“外”兼读，即立足课内、延伸课外的对比式阅读，它是在对教材进行学习的过程中，根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章，建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系，通过对比阅读丰富学生的阅读体验、拓宽学生视野。例如，对二年级上册的《狐狸分奶酪》一文开展群文阅读时，除了可链接上篇《狐假虎威》外，还可对比高洪波的《我喜欢你，狐狸》等作品，通过阅读让孩子认识不是所有的狐狸都像《狐假虎威》《狐狸分奶酪》里的狐狸一样，狡猾，自私，损人利己的，很值得进行群文阅读。
在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式，有效地呈现多篇文章。先读一篇文章，再读一组文章，它要求以一篇课文的某个人物为标杆，引入类似一则或几则新的篇章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验，这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。
三、“精”“略”得当，是群文阅读教学的法宝
课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是“精”的体现，但在实际教学中过多过滥。其实，除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读等方式，尤其在信息爆炸的时代，既要学会精读细读的策略，更要学会浏览略读的策略。
群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读、略读和浏览，我们要有意识地渗透传授这些快速阅读的技巧。人教版教材在编排上是精读、略读交叉编排、“精”“略”共读的，讲读课多为精读，自读课多为略读，与之配套的阅读链接都附有多篇同类文章，如果使用处理得当，则又为学生提供了崭新的群文阅读的实践机会。教师在组织引领略读课文教学时，可选准时机，引入选学课文，适时进行整体或专项的阅读活动，可以“大意概览”，也是“跳读速读”等。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
学生的真实阅读情境是安静快速地默读、跳读、浏览等，群文阅读教学也要真实地再现阅读的情境。进行群文阅读时，我们让出大量的时间给学生阅读，争取读出自己的感受，谈出自己的看法就行。
阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。总之，群文阅读充分体现了新课标的理念：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”正如人民文学出版社社长管士光在发言中所说，“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。”群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，必将掀起了一场语文教学的变革。
参考文献：
【1】苏学珍."精彩无限趣味无边——浅谈群文阅读教学策略."华夏教师No.052.04（2016）：61-62.
【2】邵云祥."浅谈小学群文阅读教学策略."文渊（高中版）000.001（2019）：139.
新疆昌吉市第五小学 王瑾