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新的《物理课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入物理教学内容,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”因此,如何通过日常教学活动培养学生科学探究能力从而养成科学探究素养,就成为一个很重要的课题摆在了我们教师的面前。
那么,如何在物理教学中培养学生的科学探究能力呢?下面就本人在教学中的探索实践谈一些肤浅的认识。
一、从生活走向物理,利用学生经历,激发学生的兴趣和探究欲望
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”初中学生,在他们的成长过程中,经历着无数熟悉而陌生,神奇而困惑的事与物,时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象,风、雨、雷、电的形成,绚丽的彩虹,缥缈的云雾,水中美丽的倒影……在他们的心目中,激荡着对很多事物的好奇,有着弄明白弄清楚的强烈愿望,有着对物理知识的企盼与渴求。只要教师充分利用学生身边的物理现象,触动学生的好奇心,是很容易激发出学生的兴趣,增强他们的探究欲望。例如在初中物理第一堂课上,教师提着一篮鸡蛋走进教室,引起了学生惊诧的目光和欢快的笑声,在学生好奇的期待中,老师用鸡蛋和其他器材,与学生一起做了几个精彩的实验:与浮力有关的“鸡蛋浮起来了”;与惯性有关的“飞不出去的鸡蛋”;与大气压有关的“瓶吞蛋”实验;与重心有关的“站不稳的鸡蛋”。“怎样把生鸡蛋和熟鸡蛋分开?”看到了司空见惯的鸡蛋有这么多精彩的表现,同学们兴奋而好奇,激发了学生对物理学习的极大热情。接着又做了“停止沸腾的水,浇上冷水后会怎样?”“吹漏斗”等实验,这些实验的现象出乎学生的意料,会使他们感到不可思议,激起了学生强烈的求知欲望。
二、亲身经历探究过程,感悟探究方法,培养学生的科学探究能力
初中物理中的科学探究,对初二学生来说,还是一个全新的课题。虽然他们会简单地提出问题,进行猜想与假设,但不知道怎样制订计划和方案,怎样收集整理数据,并对数据进行分析论证。在平时的教学活动中,我们应尽可能创造条件,引导学生通过自主的活动,让他们在科学探究中去体验、学习、感悟,真正领悟科学的思想和精神,在轻快的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。
比如在教《光是如何传播的?》时,学生已经知道一些光的直线传播的知识,但是该怎样展现光的直线传播现象,经过分组讨论后,有的在量筒内熏上烟雾,再用激光笔射到烟雾中,观察到激光束在空气中的传播路径是直的;有的在透明矿泉水瓶中装半瓶水,滴入几滴牛奶,再熏上烟雾,然后用激光笔射到水中,观察到激光束在空气中和在水中的路径是直的,但在水面与空气的交界处发生了偏折,但当垂直射向水面时却没有发生偏折,仍然按原来方向继续传播;有的用激光束射向金属表面,再在空气中喷些水雾,观察到光在空气中的路径是直的,但遇到不透明的物体时会在界面处被反射回来;有的用激光沿着玻璃砖的内表面照射,可以看到光在玻璃中的传播路径也是直的……最后经过讨论交流,大家达成了共识:光在同种均匀的介质中沿直线传播。在探究活动中,学生充分表现了积极性和求知欲,尝到了探究成果的甜头。同时教师要对学生的探究成果给予肯定和鼓励,让学生能更加积极地参与探究活动。
三、鼓励学生敢于质疑,大胆猜想假设
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿也说过:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。可以说提出问题,猜想假设能力,是学生进行科学探究的重要组成部分,是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面,是实施素质教育过程中应用新观念、新方法组织实施物理科学探究中必须重视的一个关键点。在培养学生提出问题能力上,鼓励学生不管自己提出的问题是否浅显,有疑必问;而且,在进行科学探究教学时,应充分利用学生身边的物理现象、事例,让学生进行较为深入的思考,并进行大胆的猜想假设。
比如:在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时,有学生问:“滑动摩擦力与运动快慢有关吗?”;在学习了“声音的产生与传播”后教师创造情境:在撞击大钟时,停止对大钟撞击后,大钟仍“余音未止”,让学生针对这种现象提出一个物理问题并进行猜想与假设。一位学生提出:“为什么大钟会‘余音未止’?”有的学生认为“余音未止”是因为声音在大钟内多次反射的“回音”形成的。首先应该肯定同学提出的问题很有价值,然后再通过实验探究是否有关。通过探究,使他们深刻地理解了科学知识,培养了科学素养和能力,还能激发学生通过实验研究问题的兴趣。
四、使学生获得成功的喜悦,进一步激发其科学探究热情
例如:在教学“光的直线传播”一节时,我们就发动学生课后自制“小孔照相机”“潜望镜”“土电话”“自制温度计”“小风轮”“电铃”等小实验、小制作,这些学生力所能及的课后活动,可让学生亲手实践,探究奥秘。他们一起就器材的选用及使用,时而一起埋头苦思,时而为了一些细节又争得面红耳赤,最后,实验成功后又笑逐颜开。在探究过程中他们增长了知识,发展了能力。
总之,我们不能把学生当作盛装知识的容器,而是要教会学生学会学习和掌握科学研究的方法,给予学生更广阔的探究空间,充分发挥他们的创造性,这才是我们教学的方向。
参考文献:
[1]张大昌主编.《新课程理念与物理课程改革》.东北师范大学出版社,2002.7.
[2]柳菊兴.《物理课程标准教师读本》[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.141.
作者单位:广西贺州市八步区莲塘一中
那么,如何在物理教学中培养学生的科学探究能力呢?下面就本人在教学中的探索实践谈一些肤浅的认识。
一、从生活走向物理,利用学生经历,激发学生的兴趣和探究欲望
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”初中学生,在他们的成长过程中,经历着无数熟悉而陌生,神奇而困惑的事与物,时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象,风、雨、雷、电的形成,绚丽的彩虹,缥缈的云雾,水中美丽的倒影……在他们的心目中,激荡着对很多事物的好奇,有着弄明白弄清楚的强烈愿望,有着对物理知识的企盼与渴求。只要教师充分利用学生身边的物理现象,触动学生的好奇心,是很容易激发出学生的兴趣,增强他们的探究欲望。例如在初中物理第一堂课上,教师提着一篮鸡蛋走进教室,引起了学生惊诧的目光和欢快的笑声,在学生好奇的期待中,老师用鸡蛋和其他器材,与学生一起做了几个精彩的实验:与浮力有关的“鸡蛋浮起来了”;与惯性有关的“飞不出去的鸡蛋”;与大气压有关的“瓶吞蛋”实验;与重心有关的“站不稳的鸡蛋”。“怎样把生鸡蛋和熟鸡蛋分开?”看到了司空见惯的鸡蛋有这么多精彩的表现,同学们兴奋而好奇,激发了学生对物理学习的极大热情。接着又做了“停止沸腾的水,浇上冷水后会怎样?”“吹漏斗”等实验,这些实验的现象出乎学生的意料,会使他们感到不可思议,激起了学生强烈的求知欲望。
二、亲身经历探究过程,感悟探究方法,培养学生的科学探究能力
初中物理中的科学探究,对初二学生来说,还是一个全新的课题。虽然他们会简单地提出问题,进行猜想与假设,但不知道怎样制订计划和方案,怎样收集整理数据,并对数据进行分析论证。在平时的教学活动中,我们应尽可能创造条件,引导学生通过自主的活动,让他们在科学探究中去体验、学习、感悟,真正领悟科学的思想和精神,在轻快的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。
比如在教《光是如何传播的?》时,学生已经知道一些光的直线传播的知识,但是该怎样展现光的直线传播现象,经过分组讨论后,有的在量筒内熏上烟雾,再用激光笔射到烟雾中,观察到激光束在空气中的传播路径是直的;有的在透明矿泉水瓶中装半瓶水,滴入几滴牛奶,再熏上烟雾,然后用激光笔射到水中,观察到激光束在空气中和在水中的路径是直的,但在水面与空气的交界处发生了偏折,但当垂直射向水面时却没有发生偏折,仍然按原来方向继续传播;有的用激光束射向金属表面,再在空气中喷些水雾,观察到光在空气中的路径是直的,但遇到不透明的物体时会在界面处被反射回来;有的用激光沿着玻璃砖的内表面照射,可以看到光在玻璃中的传播路径也是直的……最后经过讨论交流,大家达成了共识:光在同种均匀的介质中沿直线传播。在探究活动中,学生充分表现了积极性和求知欲,尝到了探究成果的甜头。同时教师要对学生的探究成果给予肯定和鼓励,让学生能更加积极地参与探究活动。
三、鼓励学生敢于质疑,大胆猜想假设
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿也说过:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。可以说提出问题,猜想假设能力,是学生进行科学探究的重要组成部分,是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面,是实施素质教育过程中应用新观念、新方法组织实施物理科学探究中必须重视的一个关键点。在培养学生提出问题能力上,鼓励学生不管自己提出的问题是否浅显,有疑必问;而且,在进行科学探究教学时,应充分利用学生身边的物理现象、事例,让学生进行较为深入的思考,并进行大胆的猜想假设。
比如:在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时,有学生问:“滑动摩擦力与运动快慢有关吗?”;在学习了“声音的产生与传播”后教师创造情境:在撞击大钟时,停止对大钟撞击后,大钟仍“余音未止”,让学生针对这种现象提出一个物理问题并进行猜想与假设。一位学生提出:“为什么大钟会‘余音未止’?”有的学生认为“余音未止”是因为声音在大钟内多次反射的“回音”形成的。首先应该肯定同学提出的问题很有价值,然后再通过实验探究是否有关。通过探究,使他们深刻地理解了科学知识,培养了科学素养和能力,还能激发学生通过实验研究问题的兴趣。
四、使学生获得成功的喜悦,进一步激发其科学探究热情
例如:在教学“光的直线传播”一节时,我们就发动学生课后自制“小孔照相机”“潜望镜”“土电话”“自制温度计”“小风轮”“电铃”等小实验、小制作,这些学生力所能及的课后活动,可让学生亲手实践,探究奥秘。他们一起就器材的选用及使用,时而一起埋头苦思,时而为了一些细节又争得面红耳赤,最后,实验成功后又笑逐颜开。在探究过程中他们增长了知识,发展了能力。
总之,我们不能把学生当作盛装知识的容器,而是要教会学生学会学习和掌握科学研究的方法,给予学生更广阔的探究空间,充分发挥他们的创造性,这才是我们教学的方向。
参考文献:
[1]张大昌主编.《新课程理念与物理课程改革》.东北师范大学出版社,2002.7.
[2]柳菊兴.《物理课程标准教师读本》[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.141.
作者单位:广西贺州市八步区莲塘一中