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【摘要】新课程改革的发展为高中历史教学营造了新的局面，历史教学模式也发生了相应的转变，学生课堂学习体验感越来越强，参与度越来越高。在新时代教育背景之下，更加注重学生历史核心素养的培养，在这其中史料实证作为一项重要的核心素养，对于学生能力发展起着十分重要的作用。历史史料的融入，能够不断激发学生学习兴趣，创新课堂教学方式，积极引导学生开展探究活动。本篇文章基于高中历史教学，对学生史料实证素养培养展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
【关键词】史料实证 高中历史 培养模式 策略探究
一、高中历史教学史料实证素养培养的重要性
一直以来历史都是一门十分严谨的学科，注重逻辑推理，史料实证就是利用史料培养学生推理探究能力，引导学生多角度多层次的看待历史问题。在对历史现实问题进行分析论述的过程中，能够尝试将史料作为自己论证的观点。为了进一步实现良好的课堂教学效果，教师就要引导学生认识到历史史料所具有的重要价值，能够做出独立性与批判性的思考，力争真实的还原历史场景。在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料，认识不同类型的史料所具有的不同价值。明了史料在历史叙述中的基础作用，在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。学生只有高度重视史料在历史研究中的重要性，才能正确地对不同类型和属性的史料进行合理运用。
二、高中历史教学学生史料实证素养培育策略探究
（一）根据史料提出探究性问题
史料包含文字、图片、影像资料等形式，在高中历史课堂中教师要根据具体教学内容，选择不同形式的史料展开教学。教师要注重培养学生史料实证素养，通过史料设计一系列探究性问题，逐步引导学生感受史料所具有的重要价值，以此来提升学生对于史料的把握程度。
例如，带领学生学习“古代希腊民主政治”相关知识内容时，通过本章课程的学习，需要学生理解地理环境对于希腊城邦形成产生的影响，认识到“黄金时代”相关重要内容。在课堂教学中教师要注重方式方法，要根据史料提出相关探究性问题，结合课程教学内容设置史料实证核心素养的培育目标。如教师可以选用柏拉图的一句话：我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘，根据这句话教师可以让同学们做出一些猜想。如古希腊城邦的结构都具有什么样的特点？其结构会受到哪些方面的影响呢？学生可以根据柏拉图的这句话进行大胆的猜想，每位同学都可以提出自己独到的看法，但是需要学生注重的是，学生提出的所有想法都要与史料有着密切的联系，要通过对史料的探讨分析，而找寻问题的真正答案。这样一来就能逐步加深学生对于历史史料的认知，从而全面推动学生史料实证意识的养成。
（二）借助史料开展合作探究活动
高中历史教学离不开史料，史料能够真实的再现历史史料，教师在借助史料展开课堂教学时，要注重学生实践能力的培养，要将史料作为课堂教学活动的依据，创设丰富的课堂合作交流活动，使得学生在解决具体历史问题的过程中，不断的深入探讨分析史料，从而有效提升学生历史思维。
例如，带领学生学习“新文化运动与马克思主义的传播”相关知识内容时，为了更好的引导学生理解新文化运动兴起的背景，掌握其指导思想，教师可以借助史料来构建课堂探究性活动，以此来培养学生历史分析能力，并不断加深学生对于历史史料的认知。教师就可以借助《新青年》组织学生开展合作探究活动，教师为提供一些资料，学生可以自由结成小组，在小组内进行分析讨论，在合作探究的过程中理解掌握新文化运动的兴起过程。在小组当中每位学生都可以说出自己的想法，使得学生拥有充分表达的空间，在小组当中实现思维的碰撞。即便是日常不愿意开口讲话的学生，在小组成员的带领下，也能积极主动的参与到小组探究当中去，学生不仅仅要提出想法，全组同学还要对其进行归纳总结，将讨论结果分享于全班同学。
（三）不断培养学生史料实证意识
学生解析就是将历史情景的回放的过程，可以不断加深学生对于历史知识的理解。在具体历史课堂教学过程中，教师可以借助史料构建真实的课堂教学情景，带领学生了解历史知识的来源，引导学生不断的提取史料信息，发挥史料的真正价值。
例如，带领学生学习“第一次工业革命”相关知识内容时，本章课程主要是带领学生了解第一次工业革命给世界发展带来的巨大影响，在讲授这一相关内容时教师可以为学生播放相关影视资料，在影视资料当中讲述了第一次工业革命发生之前以及发生以后的社会现状，构建真的是课堂教学情景。学生观看完视频之后，教师可以提出相应的历史探究问题。除此之外教师还可以让学生自己去探索，让同学们说一说观看完视频之后，可以提出哪些历史问题，视频的关键信息是什么。这就更加考验学生历史知识的实践运用能力，学生学习不仅仅是为了解决历史问题，还要学会如何提出历史问题，能够运用发展的眼光看待历史问题，这与学生史料实证能力培养都脱离不开关系。
结束语
總而言之，史料实证在高中历史教育中占据着非常重要的地位，深刻影响着中学历史学科核心素养达成的程度。高中历史教师只有适应时代的要求，在教学中真正理解和践行史料实证，有效拓宽学生历史视野，发展学生历史思维，逐步提升学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：64-65.
[2]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019，6（15）：106-109.
【关键词】史料实证 高中历史 培养模式 策略探究
一、高中历史教学史料实证素养培养的重要性
一直以来历史都是一门十分严谨的学科，注重逻辑推理，史料实证就是利用史料培养学生推理探究能力，引导学生多角度多层次的看待历史问题。在对历史现实问题进行分析论述的过程中，能够尝试将史料作为自己论证的观点。为了进一步实现良好的课堂教学效果，教师就要引导学生认识到历史史料所具有的重要价值，能够做出独立性与批判性的思考，力争真实的还原历史场景。在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料，认识不同类型的史料所具有的不同价值。明了史料在历史叙述中的基础作用，在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。学生只有高度重视史料在历史研究中的重要性，才能正确地对不同类型和属性的史料进行合理运用。
二、高中历史教学学生史料实证素养培育策略探究
（一）根据史料提出探究性问题
史料包含文字、图片、影像资料等形式，在高中历史课堂中教师要根据具体教学内容，选择不同形式的史料展开教学。教师要注重培养学生史料实证素养，通过史料设计一系列探究性问题，逐步引导学生感受史料所具有的重要价值，以此来提升学生对于史料的把握程度。
例如，带领学生学习“古代希腊民主政治”相关知识内容时，通过本章课程的学习，需要学生理解地理环境对于希腊城邦形成产生的影响，认识到“黄金时代”相关重要内容。在课堂教学中教师要注重方式方法，要根据史料提出相关探究性问题，结合课程教学内容设置史料实证核心素养的培育目标。如教师可以选用柏拉图的一句话：我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘，根据这句话教师可以让同学们做出一些猜想。如古希腊城邦的结构都具有什么样的特点？其结构会受到哪些方面的影响呢？学生可以根据柏拉图的这句话进行大胆的猜想，每位同学都可以提出自己独到的看法，但是需要学生注重的是，学生提出的所有想法都要与史料有着密切的联系，要通过对史料的探讨分析，而找寻问题的真正答案。这样一来就能逐步加深学生对于历史史料的认知，从而全面推动学生史料实证意识的养成。
（二）借助史料开展合作探究活动
高中历史教学离不开史料，史料能够真实的再现历史史料，教师在借助史料展开课堂教学时，要注重学生实践能力的培养，要将史料作为课堂教学活动的依据，创设丰富的课堂合作交流活动，使得学生在解决具体历史问题的过程中，不断的深入探讨分析史料，从而有效提升学生历史思维。
例如，带领学生学习“新文化运动与马克思主义的传播”相关知识内容时，为了更好的引导学生理解新文化运动兴起的背景，掌握其指导思想，教师可以借助史料来构建课堂探究性活动，以此来培养学生历史分析能力，并不断加深学生对于历史史料的认知。教师就可以借助《新青年》组织学生开展合作探究活动，教师为提供一些资料，学生可以自由结成小组，在小组内进行分析讨论，在合作探究的过程中理解掌握新文化运动的兴起过程。在小组当中每位学生都可以说出自己的想法，使得学生拥有充分表达的空间，在小组当中实现思维的碰撞。即便是日常不愿意开口讲话的学生，在小组成员的带领下，也能积极主动的参与到小组探究当中去，学生不仅仅要提出想法，全组同学还要对其进行归纳总结，将讨论结果分享于全班同学。
（三）不断培养学生史料实证意识
学生解析就是将历史情景的回放的过程，可以不断加深学生对于历史知识的理解。在具体历史课堂教学过程中，教师可以借助史料构建真实的课堂教学情景，带领学生了解历史知识的来源，引导学生不断的提取史料信息，发挥史料的真正价值。
例如，带领学生学习“第一次工业革命”相关知识内容时，本章课程主要是带领学生了解第一次工业革命给世界发展带来的巨大影响，在讲授这一相关内容时教师可以为学生播放相关影视资料，在影视资料当中讲述了第一次工业革命发生之前以及发生以后的社会现状，构建真的是课堂教学情景。学生观看完视频之后，教师可以提出相应的历史探究问题。除此之外教师还可以让学生自己去探索，让同学们说一说观看完视频之后，可以提出哪些历史问题，视频的关键信息是什么。这就更加考验学生历史知识的实践运用能力，学生学习不仅仅是为了解决历史问题，还要学会如何提出历史问题，能够运用发展的眼光看待历史问题，这与学生史料实证能力培养都脱离不开关系。
结束语
總而言之，史料实证在高中历史教育中占据着非常重要的地位，深刻影响着中学历史学科核心素养达成的程度。高中历史教师只有适应时代的要求，在教学中真正理解和践行史料实证，有效拓宽学生历史视野，发展学生历史思维，逐步提升学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：64-65.
[2]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019，6（15）：106-109.