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摘 要 目前，“90后”幼儿教师逐渐成为幼教队伍的主力军。通过调查研究结合“90后”生活背景和年龄特点，分析当前该群体幼儿教师的入职适应优势与困境，为后续的在职培训和教师职前培养提供参考。
关键词 入职适应 幼儿教师 “90后”
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.024
1 问题提出
“90后”幼儿教师伴随着“叛逆、冷漠、自私、脆弱、孤独、现实”等负面词汇，同时展现着“张扬个性、学习能力强、有活力、淡定、兴趣爱好广泛”等特点，正逐步进入幼教领域，并将成为幼教行业的新主力军。了解该群体的入职现状，利于我们后期在其入职适应过程中做出引导，帮助他们更好地解决现实问题。
2 研究对象和方法
本研究分层抽样选取了浙江省多地区（温州、宁波、湖州、金华、杭州等地）的50名初入职1～2年的“90后”幼儿教师作为研究对象，其中包括各类学历、不同幼儿园性质、不同在编情况、不同任职情况等多类属性，基本能代表“90后”幼儿教师的总体状况。综合运用个案研究法、观察法、访谈法等研究方法。
3 结果和分析
因“90后”年龄特征，该群体普遍是刚入职一年内的教师，处于教师职业生涯的“求生存期”，其中也不乏刚刚走入管理岗位的“90后”教师。总体情况，“90后”幼儿教师入职初期是痛苦与快乐并存的适应过程。
3.1 带班事情多、任务杂，难以适应
工作强度大是幼儿教师日常工作的常态，并且除了带班，人际交往、家长工作等也需要投入精力，很多教师表示这让人筋疲力尽。
教师A：孩子太调皮了，班级里人又多，很吃力。我发现孩子整天都闹哄哄，和他们说道理，一点都不听，一点办法都没有。非要我吼几声，才有点效果，只要他们不吵我就已经很开心了。这一天下来，我的嗓子又干又哑，这就是职业病吧。以前不怎么生病的，没工作几天，感冒、咳嗽就不断，一直好不了。
“90后”出生于经济快速发展的时期，家里生活条件都较好。在家里是独生子女或者是家里的老幺。而幼儿教师除了教育还承担着保育工作，天天与管理孩子的吃喝拉撒事项打交道，这个阶段，普遍身体抵抗力下降，生病在所难免。
3.2 幼儿园备课要求高，文本工作难度大
“90后”幼儿教师群体中，大中专学历占大多数，本科以上学历较少。在调查的50多名对象中，只有6位是本科学历毕业，同时年轻教师往往被园长定位为教学改革的主力军。因此，初入职场的“90后”幼儿教师这方面的压力体会颇深，甚至比带班的劳累更为焦虑。
教师B：每个教学活动要写教学目标、准备、过程，写这些要综合考虑教育学、心理学、活动设计原则，对我来说，真的有难度！
园长A：现在新近的这些年纪轻的教师，最大的感触就是让他们写点东西太困难！别说做科研了，就是备课都写不好，不知道是不是原来的文字功底太差了？
“90后”幼儿教师的成长经历伴随着手机、网络等通讯手段的普及。①互联网的碎片化的阅读和写作方式，改变了这一代人的思维方式。同时很多教师职前培养过程中更关注技能学习，同时因为大信息量的冲击，这一代人对现实的看法往往喜欢停留在表面，被表面所迷惑，这就带来她们的思维方式也是容易浮躁而浅显的。
3.3 与人相处的方法，需要不断学习
在访谈对象中，几乎一半以上的老师提到了入职后遇到的人际关系问题也是首先必须面对的。
教师C：刚刚参加工作时，也是抱着虚心求教的心态的。一开始很相信别人，后来才发现自己笨。特别是有些同事当面对你好，背后打小报告，实在很难理解，有话为什么不能当面说？
教师D：有一次，在操场上我班里一女孩头磕到了大型玩具，流血，我非常着急，马上带她先到医务室消毒，再带她到医院里缝针。我已经够尽心了，下午她妈妈来接回家时，还是对我不满意，说我怎么可以不联系她随意就处理了？如果破伤风了怎么办？为此，她妈妈还让女孩转学了。家长对老师的要求太高了，一点磕着碰着，真是没法交代啊。
调查中，教师们对人际关系特别是对配班教师和家长的关系处理牢骚满腹。两教一保的人员配置使得在班级日常安排中矛盾不可避免，当然，怀抱教育热情的新教师对园内老教师的落后教育方式或方法的不认同也是重要原因。可以看出，这些新生代教师容易“自我中心”，结合其独生子女成长经历，加上其父辈在子女教养方式上更追求独立和民主，“个人主义”观念与中国社会固有的“集体主义”观念，人与人之间惯有的人情世故相矛盾。另一方面，大力张扬个性化、讨厌“虚伪”的“圆滑老练”的“90后”特征更加大了学习的难度，而与“80后”家长观念上的差距树起了家长工作的藩篱。
3.4 对幼儿园制度文化的认同感有差异
教师们入职前对幼儿园的整体印象普遍认为：环境很好、设施齐备、非常温馨。在深入职场后，部分教师对幼儿园文化特别是幼儿园制度文化有看法，特别是提到个别幼儿园“太正规”，对教师的要求过高。
教师E：平时小朋友写作业或者出外玩游戏时候，我偶尔会玩下手机最多不超过5分钟，但园长看到说一次扣50元，本来幼师工资就不高，我觉得这不合理。
教师D：女孩头磕了，最后转学了。事情处理完，虽然没有说什么，但是能够感觉到园长对我不够满意，在会议上还“批评”了我，心里很难受。
制度是组织的基本活动准则，是任何一个组织正常运转的保证。②幼儿园事务繁杂，需要各种规章制度使日常工作条理化、顺序化。而园长负责制的管理模式意味着与“正规模式”③相同的特征：领导者即园长在组织中拥有绝对权力，权力结构上具备等级特征，教师的招聘和专业发展由他们的工作业绩决定。而“90后”成长于多元化文化环境中，这一代有较强的民主平等意识，向往自由，但不太理解自由是相对的，因此对规则的认识偏低。同时个人本位，不喜认同与自己观念不同的人，更不喜欢别人自上而下的指点，但是受挫能力偏低，并且喜好网络文化的特点使得他们面对面交流沟通的能力较弱，遇到困难容易有偏激情绪。个性与组织利益之间的矛盾冲突需要新教师在挫折中不断摸索和学习。 3.5 从业实践能力需要提高
从业实践能力可分为：专业技能和教育教学能力。对在读学生的建议中，在职“90后”教师们提出：要加强自身的五项技能；灵活运用幼儿心理学、教育学；充分把握学校的实习机会，多观察，多积累经验；掌握更好的与孩子交流能力等等。应该说，这个群体已经关注到了自身的专业成长，对职前培养有了更理性的认识。
学校在教师职前培养中提供了大量的理论知识和实践技能的学习机会，但是教学机智、教育实践性知识却需要在职后快速习得和提升。但是在不断的学习和体验中，教师们实践性知识的成长出现“井喷”，对教育教学实践能力的关注度非常高，虽然此阶段，教师们更多的是对老教师教学过程的“依样画葫芦”。
3.6 对个人薪酬待遇满意程度普遍不高，导致部分教师职业认同感不高
根据薪酬待遇满意调查结果，可以总结为：第一，对工作强度和薪酬之间的对应不满意，认为幼儿园工作任务繁重，但是在社会各行业中，幼师工资偏低，有个别教师认为“读了这么多年的书，干得这么累，收入却这么低，入这个行业有点后悔”；第二，对园内不同教师的薪酬待遇之间的差异不满意，认为有编制的教师比无编制的教师收入可超一倍，有各种技能证书的教师收入比没有技能证书的教师高很多，可是日常工作任务上却无差异，个别教师认为“这不公平，没有体现工作绩效”；第三，省内因各区域经济状况不同，各地教师的满意程度不一，在被访对象中，宁波地区的教师满意程度最高。
浙江省属于全国经济发展前沿省份，这批“90后”幼儿教师普遍在物质丰富，经济条件较好的环境下出生和成长。常要与朋友在外聚会、电子产品高消费、喜好高档次着装消费等等，消费习惯“月光族”的情况并不鲜见。入职前后薪酬待遇预期与实际的落差对教师们的职业认同有很大影响，也影响入职适应过程中的积极性和有效性。
3.7 “90后”的入职优势受到各方人士肯定
在与园长、教师交流过程中，无不反映“90后”幼儿教师有很多优势。
教师G：90后”幼儿教师比较适应，且风格独特。例如我自己在园中能很快适应园内活动，并且在一些环境布置方面想法比较独特。
教师H：年轻有活力，学起东西来也快，能较快掌握一些新方法；和小朋友玩得比较好。例如：学习一套新的广播操，90后学起来较快；一些高科技的东西，90后能更快掌握。
“90后”被访对象中，都表示自己的年龄特点有很强的优势，有充足的自信。可总结为以下几点：其一，年龄优势：有活力、有朝气。“90后”通常乐群、外向、随和，乐于参加或组织各类活动，这一点得到园长们的肯定。其二，科技优势：在幼儿园课件制作、新媒体运用等方面，老教师们都喜欢请“90后”帮忙。其三，“个性”优势：对待事情、处理问题有新见解、有新意，在备课、带班、组织活动中都有较好体现。其四，价值观优势：市场经济法则、全球化浪潮使得“90后”更加理性、务实和开放，在机会面前更能注重实力，关注自身专业能力成长。
总之，“90后”幼儿教师们入职过程中虽然面临经济、文化环境、人际交往等多方面的困难，但是不可否认，这个群体充满着自信、学习能力强，而这正是入职适应过程中必不可少的。
基金项目：浙江省社科联2013年课题项目“浙江省‘90后’幼儿教师入职优势与困境研究”（2013B074）阶段性成果
注释
① 杨薛雯.“90后”与“80后”大学生人格特质比较研究[D].华东师范大学，2010：43.
② 张燕.幼儿园管理[M].北京师范大学出版社，1997：57.
③ 托尼·布什.当代西方教育管理模式[M].南京师范大学出版社，1998：40.
关键词 入职适应 幼儿教师 “90后”
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.024
1 问题提出
“90后”幼儿教师伴随着“叛逆、冷漠、自私、脆弱、孤独、现实”等负面词汇，同时展现着“张扬个性、学习能力强、有活力、淡定、兴趣爱好广泛”等特点，正逐步进入幼教领域，并将成为幼教行业的新主力军。了解该群体的入职现状，利于我们后期在其入职适应过程中做出引导，帮助他们更好地解决现实问题。
2 研究对象和方法
本研究分层抽样选取了浙江省多地区（温州、宁波、湖州、金华、杭州等地）的50名初入职1～2年的“90后”幼儿教师作为研究对象，其中包括各类学历、不同幼儿园性质、不同在编情况、不同任职情况等多类属性，基本能代表“90后”幼儿教师的总体状况。综合运用个案研究法、观察法、访谈法等研究方法。
3 结果和分析
因“90后”年龄特征，该群体普遍是刚入职一年内的教师，处于教师职业生涯的“求生存期”，其中也不乏刚刚走入管理岗位的“90后”教师。总体情况，“90后”幼儿教师入职初期是痛苦与快乐并存的适应过程。
3.1 带班事情多、任务杂，难以适应
工作强度大是幼儿教师日常工作的常态，并且除了带班，人际交往、家长工作等也需要投入精力，很多教师表示这让人筋疲力尽。
教师A：孩子太调皮了，班级里人又多，很吃力。我发现孩子整天都闹哄哄，和他们说道理，一点都不听，一点办法都没有。非要我吼几声，才有点效果，只要他们不吵我就已经很开心了。这一天下来，我的嗓子又干又哑，这就是职业病吧。以前不怎么生病的，没工作几天，感冒、咳嗽就不断，一直好不了。
“90后”出生于经济快速发展的时期，家里生活条件都较好。在家里是独生子女或者是家里的老幺。而幼儿教师除了教育还承担着保育工作，天天与管理孩子的吃喝拉撒事项打交道，这个阶段，普遍身体抵抗力下降，生病在所难免。
3.2 幼儿园备课要求高，文本工作难度大
“90后”幼儿教师群体中，大中专学历占大多数，本科以上学历较少。在调查的50多名对象中，只有6位是本科学历毕业，同时年轻教师往往被园长定位为教学改革的主力军。因此，初入职场的“90后”幼儿教师这方面的压力体会颇深，甚至比带班的劳累更为焦虑。
教师B：每个教学活动要写教学目标、准备、过程，写这些要综合考虑教育学、心理学、活动设计原则，对我来说，真的有难度！
园长A：现在新近的这些年纪轻的教师，最大的感触就是让他们写点东西太困难！别说做科研了，就是备课都写不好，不知道是不是原来的文字功底太差了？
“90后”幼儿教师的成长经历伴随着手机、网络等通讯手段的普及。①互联网的碎片化的阅读和写作方式，改变了这一代人的思维方式。同时很多教师职前培养过程中更关注技能学习，同时因为大信息量的冲击，这一代人对现实的看法往往喜欢停留在表面，被表面所迷惑，这就带来她们的思维方式也是容易浮躁而浅显的。
3.3 与人相处的方法，需要不断学习
在访谈对象中，几乎一半以上的老师提到了入职后遇到的人际关系问题也是首先必须面对的。
教师C：刚刚参加工作时，也是抱着虚心求教的心态的。一开始很相信别人，后来才发现自己笨。特别是有些同事当面对你好，背后打小报告，实在很难理解，有话为什么不能当面说？
教师D：有一次，在操场上我班里一女孩头磕到了大型玩具，流血，我非常着急，马上带她先到医务室消毒，再带她到医院里缝针。我已经够尽心了，下午她妈妈来接回家时，还是对我不满意，说我怎么可以不联系她随意就处理了？如果破伤风了怎么办？为此，她妈妈还让女孩转学了。家长对老师的要求太高了，一点磕着碰着，真是没法交代啊。
调查中，教师们对人际关系特别是对配班教师和家长的关系处理牢骚满腹。两教一保的人员配置使得在班级日常安排中矛盾不可避免，当然，怀抱教育热情的新教师对园内老教师的落后教育方式或方法的不认同也是重要原因。可以看出，这些新生代教师容易“自我中心”，结合其独生子女成长经历，加上其父辈在子女教养方式上更追求独立和民主，“个人主义”观念与中国社会固有的“集体主义”观念，人与人之间惯有的人情世故相矛盾。另一方面，大力张扬个性化、讨厌“虚伪”的“圆滑老练”的“90后”特征更加大了学习的难度，而与“80后”家长观念上的差距树起了家长工作的藩篱。
3.4 对幼儿园制度文化的认同感有差异
教师们入职前对幼儿园的整体印象普遍认为：环境很好、设施齐备、非常温馨。在深入职场后，部分教师对幼儿园文化特别是幼儿园制度文化有看法，特别是提到个别幼儿园“太正规”，对教师的要求过高。
教师E：平时小朋友写作业或者出外玩游戏时候，我偶尔会玩下手机最多不超过5分钟，但园长看到说一次扣50元，本来幼师工资就不高，我觉得这不合理。
教师D：女孩头磕了，最后转学了。事情处理完，虽然没有说什么，但是能够感觉到园长对我不够满意，在会议上还“批评”了我，心里很难受。
制度是组织的基本活动准则，是任何一个组织正常运转的保证。②幼儿园事务繁杂，需要各种规章制度使日常工作条理化、顺序化。而园长负责制的管理模式意味着与“正规模式”③相同的特征：领导者即园长在组织中拥有绝对权力，权力结构上具备等级特征，教师的招聘和专业发展由他们的工作业绩决定。而“90后”成长于多元化文化环境中，这一代有较强的民主平等意识，向往自由，但不太理解自由是相对的，因此对规则的认识偏低。同时个人本位，不喜认同与自己观念不同的人，更不喜欢别人自上而下的指点，但是受挫能力偏低，并且喜好网络文化的特点使得他们面对面交流沟通的能力较弱，遇到困难容易有偏激情绪。个性与组织利益之间的矛盾冲突需要新教师在挫折中不断摸索和学习。 3.5 从业实践能力需要提高
从业实践能力可分为：专业技能和教育教学能力。对在读学生的建议中，在职“90后”教师们提出：要加强自身的五项技能；灵活运用幼儿心理学、教育学；充分把握学校的实习机会，多观察，多积累经验；掌握更好的与孩子交流能力等等。应该说，这个群体已经关注到了自身的专业成长，对职前培养有了更理性的认识。
学校在教师职前培养中提供了大量的理论知识和实践技能的学习机会，但是教学机智、教育实践性知识却需要在职后快速习得和提升。但是在不断的学习和体验中，教师们实践性知识的成长出现“井喷”，对教育教学实践能力的关注度非常高，虽然此阶段，教师们更多的是对老教师教学过程的“依样画葫芦”。
3.6 对个人薪酬待遇满意程度普遍不高，导致部分教师职业认同感不高
根据薪酬待遇满意调查结果，可以总结为：第一，对工作强度和薪酬之间的对应不满意，认为幼儿园工作任务繁重，但是在社会各行业中，幼师工资偏低，有个别教师认为“读了这么多年的书，干得这么累，收入却这么低，入这个行业有点后悔”；第二，对园内不同教师的薪酬待遇之间的差异不满意，认为有编制的教师比无编制的教师收入可超一倍，有各种技能证书的教师收入比没有技能证书的教师高很多，可是日常工作任务上却无差异，个别教师认为“这不公平，没有体现工作绩效”；第三，省内因各区域经济状况不同，各地教师的满意程度不一，在被访对象中，宁波地区的教师满意程度最高。
浙江省属于全国经济发展前沿省份，这批“90后”幼儿教师普遍在物质丰富，经济条件较好的环境下出生和成长。常要与朋友在外聚会、电子产品高消费、喜好高档次着装消费等等，消费习惯“月光族”的情况并不鲜见。入职前后薪酬待遇预期与实际的落差对教师们的职业认同有很大影响，也影响入职适应过程中的积极性和有效性。
3.7 “90后”的入职优势受到各方人士肯定
在与园长、教师交流过程中，无不反映“90后”幼儿教师有很多优势。
教师G：90后”幼儿教师比较适应，且风格独特。例如我自己在园中能很快适应园内活动，并且在一些环境布置方面想法比较独特。
教师H：年轻有活力，学起东西来也快，能较快掌握一些新方法；和小朋友玩得比较好。例如：学习一套新的广播操，90后学起来较快；一些高科技的东西，90后能更快掌握。
“90后”被访对象中，都表示自己的年龄特点有很强的优势，有充足的自信。可总结为以下几点：其一，年龄优势：有活力、有朝气。“90后”通常乐群、外向、随和，乐于参加或组织各类活动，这一点得到园长们的肯定。其二，科技优势：在幼儿园课件制作、新媒体运用等方面，老教师们都喜欢请“90后”帮忙。其三，“个性”优势：对待事情、处理问题有新见解、有新意，在备课、带班、组织活动中都有较好体现。其四，价值观优势：市场经济法则、全球化浪潮使得“90后”更加理性、务实和开放，在机会面前更能注重实力，关注自身专业能力成长。
总之，“90后”幼儿教师们入职过程中虽然面临经济、文化环境、人际交往等多方面的困难，但是不可否认，这个群体充满着自信、学习能力强，而这正是入职适应过程中必不可少的。
基金项目：浙江省社科联2013年课题项目“浙江省‘90后’幼儿教师入职优势与困境研究”（2013B074）阶段性成果
注释
① 杨薛雯.“90后”与“80后”大学生人格特质比较研究[D].华东师范大学，2010：43.
② 张燕.幼儿园管理[M].北京师范大学出版社，1997：57.
③ 托尼·布什.当代西方教育管理模式[M].南京师范大学出版社，1998：40.