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县级教师培训机构是我国教师教育体系的重要组成部分，在基层教师队伍建设中发挥着重要作用。推进教育均衡发展，助力乡村振兴，县级教师培训机构要做到“重心下移、以实践为导向、以教师为中心、以学校为基地”。“重心下移”指的是县级教师培训机构作为我国教师教育体系中最基层的培训機构，必须成为打通教师专业成长路径中“最后一公里”的重要支撑。“以实践为导向、以教师为中心、以学校为基地”指的是一种将教学实践与教师研修密切结合的探究性、合作性、反思性的学习和工作方式——校本研修。面对教育高质量发展的新任务和新挑战，新时代的县级教师培训机构要指导县域内中小学校高质量开展校本研修。
找准角色定位
中小学教师队伍成长离不开专业化的教师培训平台。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求：“建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍，逐步推进县级教师发展机构建设和改革。”河南省教育厅等五部门印发的《关于全面深化新时代中小学教师培训体系改革的实施意见》也明确提出：“县级可依托现有教师培训机构，统筹县域教研室、电教馆的职能和资源，建立研训一体的县级教师发展中心……指导中小学校高质量开展校本研修。”这是对新时代县级教师培训机构在重构乡村教师发展支持服务体系中功能和角色定位的明确指向，要求县级教师培训机构站在全面深化新时代教师队伍建设改革的战略高度，立足县域，准确把握教师教育改革要求和工作重点，努力提升服务“全面提高中小学教师质量”的大局意识与能力。
中小学校是促进教师专业化发展的重要阵地。立足教师任职学校，充分利用学校人、财、物、信息等资源，针对教师和学校的实际情况组织实施校本研修，可与校外培训形成优势互补，调动教师参加培训的积极性，缓解工学矛盾，提高培训效益，使教师边培训、边实践、边提高，提升教师的师德修养和教育教学水平。因此，面对广大中小学幼儿园教师专业发展的新需要和“重心下移、以实践为导向、以教师为中心、以学校为基地”教师教育综合改革的新要求，不断推进县级教师培训机构建设将是新时期教师教育深化改革的一个常态举措。当前，县域内尤其是乡村学校优质教师教育资源供给相对稀缺，县级教师培训机构必须秉持“以学习者为中心”的理念，把高质量指导校本研修作为县级教师培训机构的重要角色定位，以实践和需求为导向，开展高质量的校本研修，引领广大教师随时、随地、随需进行自主、高效学习，将教学、教研、培训相结合，助力乡村教师教学能力整体提升。
以“有为”成就“有位”
新时代县级教师培训机构在重构乡村教师发展支持服务体系中的地位，取决于其服务县域教师培训的职能发挥。从指导中小学开展校本研修来看，县级教师培训机构关键要发挥好以下几个角色的作用。
发挥好培训者的作用。县级教师培训机构的专业化培训资源是校本研修不可缺少的坚实滋养源。一要培养广大教师以校为本的研修意识，用发展的眼光看待自身的成长;二要培训各中小学校的校本研修骨干，使其成为促进学校开展校本研修的“种子”，辐射带动全校教师“助研修”;三要组织培训者深入中小学校开展参与式培训，以问题为导向，精准设置研修方案，使教师“会研修”。
发挥好管理者的作用。校本研修是教师教育的重要形式，县级教师培训机构正是这一教育活动的管理者。县级教师培训机构应不断完善教师继续教育管理机制，引导校本研修工作健康发展。一方面，要加强校本研修实施的策划筹备和组织管理，不断提升管理与服务质量，确保县域教师校本研修工作的针对性和有效性;另一方面，要高度重视教师教育文化建设，持续加强教师教育政策宣传，打造具有区域特色的教师研修文化。同时合理利用融媒体，营造关心支持教师队伍建设的良好舆论氛围和社会环境，形成强大的发展合力，为本地区中小学开展校本研修提供有效的支持。
发挥好研究者的作用。县级教师培训机构不能局限于简单的操作者，而应当成为工作进程中的研究者，按照“边研究、边实践、边总结、边提升”的原则，不断研究新情况、新变化、新内容，探索校本研修的有效模式，培植具有带动辐射作用的校本研修示范基地。同时，县级教师培训机构还要使自身的校本研修指导团队会研究，研究区域重点，确保校本研修高质量发展。
发挥好引领者的作用。校本研修的主阵地在教师任职学校，县级教师培训机构一方面要引导学校整合校本研修资源，完善校本研修制度，有计划地创设团队合作环境;另一方面要以创建“区域教师学习与资源中心”为依托，努力构建基于现代信息技术的校本研修机制，着眼于以教师为中心的教师学习共同体的培训模式构建，利用教师网络研修社区，推行混合式培训，实行“前伸后延”的研修服务模式，培育校本研修长效生态，把校本研修引向新阶段。
发挥好评价者的作用。为避免校本研修工作流于形式，实现研训合一，必须充分发挥县级教师培训机构的评价职能。具体评价的执行可以通过有针对性地参与教师任职学校的校本研修活动，对校本研修中反映出来的突出问题开展专题调研，也可以通过对校本研修工作进行过程评估与督导，以考核带动校本研修质量不断提高。评价时，务求做到目标明确（通过研修到底能解决什么问题）、方式选择多样化（线上、线下相结合）、过程有监控、目标可测定、结果可评估。评价结果纳入教师继续教育登记，使教师日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，不断提高校本研修的效益。
发挥好合作者的作用。县级教师培训机构要强化部门合作，把培训、教研、教科研等部门组织开展的活动融为一体，利用研训资源互补、工作内容整合所产生的合力优势，以培带研，以研促培，形成培训、教研、科研一体化机制。要与教师任职学校之间精诚合作，发挥各自的优势，形成紧密相连的伙伴关系。要培养校长校本研修思维，落实校长“第一责任人”制度，使其参与校本研修工作的策划、督导和评估，把学校发展与教师发展融为一体。
（作者系新密市教师进修学校副校长，河南省教师教育专家，河南省县级教师培训机构联盟秘书长）
（责编 侯心雨）
找准角色定位
中小学教师队伍成长离不开专业化的教师培训平台。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求：“建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍，逐步推进县级教师发展机构建设和改革。”河南省教育厅等五部门印发的《关于全面深化新时代中小学教师培训体系改革的实施意见》也明确提出：“县级可依托现有教师培训机构，统筹县域教研室、电教馆的职能和资源，建立研训一体的县级教师发展中心……指导中小学校高质量开展校本研修。”这是对新时代县级教师培训机构在重构乡村教师发展支持服务体系中功能和角色定位的明确指向，要求县级教师培训机构站在全面深化新时代教师队伍建设改革的战略高度，立足县域，准确把握教师教育改革要求和工作重点，努力提升服务“全面提高中小学教师质量”的大局意识与能力。
中小学校是促进教师专业化发展的重要阵地。立足教师任职学校，充分利用学校人、财、物、信息等资源，针对教师和学校的实际情况组织实施校本研修，可与校外培训形成优势互补，调动教师参加培训的积极性，缓解工学矛盾，提高培训效益，使教师边培训、边实践、边提高，提升教师的师德修养和教育教学水平。因此，面对广大中小学幼儿园教师专业发展的新需要和“重心下移、以实践为导向、以教师为中心、以学校为基地”教师教育综合改革的新要求，不断推进县级教师培训机构建设将是新时期教师教育深化改革的一个常态举措。当前，县域内尤其是乡村学校优质教师教育资源供给相对稀缺，县级教师培训机构必须秉持“以学习者为中心”的理念，把高质量指导校本研修作为县级教师培训机构的重要角色定位，以实践和需求为导向，开展高质量的校本研修，引领广大教师随时、随地、随需进行自主、高效学习，将教学、教研、培训相结合，助力乡村教师教学能力整体提升。
以“有为”成就“有位”
新时代县级教师培训机构在重构乡村教师发展支持服务体系中的地位，取决于其服务县域教师培训的职能发挥。从指导中小学开展校本研修来看，县级教师培训机构关键要发挥好以下几个角色的作用。
发挥好培训者的作用。县级教师培训机构的专业化培训资源是校本研修不可缺少的坚实滋养源。一要培养广大教师以校为本的研修意识，用发展的眼光看待自身的成长;二要培训各中小学校的校本研修骨干，使其成为促进学校开展校本研修的“种子”，辐射带动全校教师“助研修”;三要组织培训者深入中小学校开展参与式培训，以问题为导向，精准设置研修方案，使教师“会研修”。
发挥好管理者的作用。校本研修是教师教育的重要形式，县级教师培训机构正是这一教育活动的管理者。县级教师培训机构应不断完善教师继续教育管理机制，引导校本研修工作健康发展。一方面，要加强校本研修实施的策划筹备和组织管理，不断提升管理与服务质量，确保县域教师校本研修工作的针对性和有效性;另一方面，要高度重视教师教育文化建设，持续加强教师教育政策宣传，打造具有区域特色的教师研修文化。同时合理利用融媒体，营造关心支持教师队伍建设的良好舆论氛围和社会环境，形成强大的发展合力，为本地区中小学开展校本研修提供有效的支持。
发挥好研究者的作用。县级教师培训机构不能局限于简单的操作者，而应当成为工作进程中的研究者，按照“边研究、边实践、边总结、边提升”的原则，不断研究新情况、新变化、新内容，探索校本研修的有效模式，培植具有带动辐射作用的校本研修示范基地。同时，县级教师培训机构还要使自身的校本研修指导团队会研究，研究区域重点，确保校本研修高质量发展。
发挥好引领者的作用。校本研修的主阵地在教师任职学校，县级教师培训机构一方面要引导学校整合校本研修资源，完善校本研修制度，有计划地创设团队合作环境;另一方面要以创建“区域教师学习与资源中心”为依托，努力构建基于现代信息技术的校本研修机制，着眼于以教师为中心的教师学习共同体的培训模式构建，利用教师网络研修社区，推行混合式培训，实行“前伸后延”的研修服务模式，培育校本研修长效生态，把校本研修引向新阶段。
发挥好评价者的作用。为避免校本研修工作流于形式，实现研训合一，必须充分发挥县级教师培训机构的评价职能。具体评价的执行可以通过有针对性地参与教师任职学校的校本研修活动，对校本研修中反映出来的突出问题开展专题调研，也可以通过对校本研修工作进行过程评估与督导，以考核带动校本研修质量不断提高。评价时，务求做到目标明确（通过研修到底能解决什么问题）、方式选择多样化（线上、线下相结合）、过程有监控、目标可测定、结果可评估。评价结果纳入教师继续教育登记，使教师日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，不断提高校本研修的效益。
发挥好合作者的作用。县级教师培训机构要强化部门合作，把培训、教研、教科研等部门组织开展的活动融为一体，利用研训资源互补、工作内容整合所产生的合力优势，以培带研，以研促培，形成培训、教研、科研一体化机制。要与教师任职学校之间精诚合作，发挥各自的优势，形成紧密相连的伙伴关系。要培养校长校本研修思维，落实校长“第一责任人”制度，使其参与校本研修工作的策划、督导和评估，把学校发展与教师发展融为一体。
（作者系新密市教师进修学校副校长，河南省教师教育专家，河南省县级教师培训机构联盟秘书长）
（责编 侯心雨）