在八年级的新课程培训中，一位年近50岁、在武汉市颇有影响的陈老师，为我们示范了一节文言文《<李将军列传>选段》。一上课她就娓娓道来，师生互动十分和谐，体现了其深厚的文言文教学功底。要不是遇到一个特殊问题，这堂课在我看来近乎完美。
　　那是带领学生疏通文意后进行角色体验时，为了深化学生的认识，陈老师问大家：“是什么原因使李将军在受伤的情况下能一跃跳上胡儿的骏马逃离？”学生纷纷举手作答。
　　“因为李将军力大无比。”
　　“因为李将军很灵活。他让胡人一点儿准备都没有。”
　　“因为李将军善于抓住时机。”
　　“因为胡人低估了李将军的实力，胡人在抓住受了伤的李将军后，认为万无一失，就放松了警惕性。”
　　……
　　陈老师对这些可能性的答案都作了肯定的评价。就在大家都热热闹闹地说出答案之时，突然一个学生不紧不慢地冒出了一句：“老师，我认为是李将军的运气好。”可能是因为这一个答案出乎老师的预料，陈老师想也没想就果断否定了，“怎么是‘运气好’呢？明明是靠的实力嘛！”听老师这么说，其他同学都笑了起来。那位同学不好意思地摸了摸自己的头，也自我解嘲地笑了。
　　尴尬过去了，回答在继续。学生的思路犹如拧开的水龙头，各种鲜活的思想不断涌现。但我以为，其中“运气”一说是最为精彩的回答，它犹如人们平日里常讲的笑话，以笑的形式出现，却又能留下许多令人回味的思考。“运气”一说，乍听起来让人觉得好像在贬低李将军，其实不然。《辞海》中对“运气”一词的解释是：“命运，机遇”。“机遇”一词蕴涵着许多不可琢磨的成分，如“机遇不是从天而降的，而是靠人去创造的”，“机遇总青睐那些努力的人”。如此种种，不正是偶然之于必然吗？李将军若没有实力，即使胡人再轻视他，他也是逃离不了的。胡人的放松与李将军的非凡爆发力是不是“运气”之中人们无法估量的不可琢磨的成分？这位学生在感知到这两点后，用赋有个性的一词“运气”将之概括，言轻则意重啊。
　　“运气”一说的产生，应该理解为学生在陈老师激发之下自然生发出的思想火花。这一点可能连陈老师也没有发现，因为自然生发之物是隐现的，是源自学生内心情感和知识结构的变化的，学生说出的这一答案正是这种变化的外显。这就是课堂上最为宝贵的生成性资源。遗憾的是，陈老师忽略了它。假如陈老师意识到了这一点，是不是可以利用这个契机对学生进行一次人生观、价值观的教育呢？当学生提出“运气”一说时，老师是否可以将这个“球”抛向学生，让学生自己去辨知呢？当然可以。如果是这样，很多学生自然就会产生如陈老师先前一样的想法，进而与其争辩。这一场争辩不正是我们的课堂教学所需要的吗？学生在思维极其活跃的状态下进行讨论，兴趣自然浓厚，当然就更容易生发出更有价值的观点。如果最后老师总结出“运气不是等来的，不是从天而降的，而是靠自己去创造的；没有实力，即使运气来临，你也是抓不住的”这样的结论，学生是不是就主动感知和接受了一场价值观的教育？一点星火，不就在老师的拾掇之下燃烧起来，照亮了整个课堂，也照亮了学生的生命？
　　学生是一个个活生生、有思维、有个性的人。他们的学习过程是一个动态的、不断生成的过程，若机械地按事先预设好的教案来执行，忽视学生学习的动态和生成性，势必会抑制学生的发展，也会使学生丧失兴趣。这一轮新课程改革的核心理念之一就是“课堂动态生成”，它是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它是随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化的，是根据教师的不同处理而呈现出不同价值的。它要求我们老师站在生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学活动和学生学习活动。
　　当学生脱口而出一些令老师意想不到的话语时，教师要认真倾听，分析原委，准确判断，然后选取合适的教学策略。从这一意义上推开去，教师的倾听比阐述更重要。当然并不是所有的新问题和新情况都是有价值的。合适的教学策略必定是结合了文本、学生自身思想现状及社会价值取向的。对学生在课堂上自然生发的思想和观点，用科学的方法加以引导和延伸，这就必定要求我们老师要不断地学习和思考，提高自身素质，最大限度地发挥自身的创造潜能。“动态生成”的观点，不仅是对学生生命的关注和尊重，更是对我们老师的关注与鞭策！
　　课堂上学生答问是一种教学反馈。这种反馈反映了学生思维的变化轨迹，也是对老师进行下一步教学的暗示。若学生的回答义项趋于老师，则暗示老师的讲授符合了学生的认知；若回答义项与老师的意向相悖，则暗示老师的讲授应作调整；若回答义项大于老师的意向，则暗示学生的认知空间还有许多许多。老师在处理前两类情况时是容易的，但往往会忽视第三类情况。事实上恰好相反，第三类学生的思维具有最大的拓展空间，面对这种创造性思维的空间，我们老师，怎么能用一句简单的话给强行占领呢！