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摘要：初中语文课外阅读教学很大成分上依靠学生自我学习，这就要求在语文教学中，要积极培养学生的自学能力，促使学生知道"学什么"、"怎么学"，以实现学生语文能力的提升。
关键词：初中语文 课外阅读教学 自学能力培养
初中语文教学中，课外阅读教学所占的比重较大，这不仅丰富着学生的知识空间，而且刺激学生进行自主学习探究，这就要求在实际教学中关注于学生自学能力的培养，让学生学会求知、学会做事、学会协作，以实现语文学习的实效性。
一、技能知识掌握的前提
学生自学的前提是学生"会学"，拿到阅读教材时，知道先做什么（通读）、再做什么（通意）、最后做什么（深化情感），以及在学习中怎样把握学习中的知识，而这就要求教师面向学生自学技能进行教学。
初中语文课外阅读所涉及的知识众多，且一般不通过课堂教学的形式开展，这就使得课外知识的丰富性很难深入到学生的知识视野。而在实现学生自学能力培养的前提下，教师在教书过程中，注意让学生从知识中找到前后因果关系，理清作者的思路，并对文章结构、问题设置、作者情感等各方面进行思考研究，进而将分析课文的技能掌握，这就变知识教学为技术教学，不仅给学生传授了可运用的知识，而且将学习方法传授给学生，这就为学生进行后期知识、技能的学习提供了良好的前提准备。如在《羚羊木雕》课文教学中，让学生围绕"是谁的"、"送给谁"和"为什么送"进行问题探索，让学生了解羚羊木雕是友谊的象征，并让学生明确事件发生的过程，体味每一次万芳对"我"付出，以及我的情感变化，那么凭借这课的教学，让学生明确，在进行记叙文学习时，要抓住课文的主要内容和主要事件，并理清文章事件顺序，通过文章的学习，感受作者的情感等，这就为学生进行自主性学习，提供了良好的指导方法。
二、课堂参与力的保障
初中学生的主观愿望性较强，在学习中往往以自己的兴趣、爱好、情感走向为基础，而要将学生引入到教学之中，并在教学中培养学生的自学能力，则要求对学生进行兴趣教学，进而促使学生自学能力的提升和课堂教学效果的实现。
初中学生的好动、好奇心理较强，在培养学生自主学习能力中要抓住学生的好奇心。其一，以疑激趣。在学生遇到问题时，教师要进行积极引导，激起学生的学习兴趣，把学生引导自我思考上，以实现学生对问题的深入探究。如在进行《背影》教学时，教师抓住题目的特殊性，在书写板书后，说道："在常见的课文中，多以外貌或是人物为标题，如’我的伯父鲁迅先生’，而课文却以’背影’为题目，这是为什么呢？谁知道原因？"当教师看到疑惑的表情时，教师顺势将学生推向自我阅读之中，让学生带着疑问去读课文，这就激发了学生的学习热情。其二，以境引趣。语文教学的言语、画面特征，将学生带入一个五彩缤纷的世界，在这里学生不仅可以感受语文的多彩，而且能够享受语文之外的美丽世界，在语文阅读教学中，教师要充分把握语文的审美特征，对学生展开画面式的教学，如在《安塞腰鼓》、《观舞记》等教学中，教师充分利用多媒体、图画、音乐等进行教学，将沉重的鼓音、骤雨一样的鼓点、百十个鼓乐后生等，通过配音视频播放，将鼓之隆声、后生之强健、舞蹈之火烈呈现出来，将书中的情境拉向学生的大脑，让学生从具体、鲜明、生动、形象的画面或是视频中，感受鼓乐的变换之美，感受大鼓声之灵动，进而感受语文教学的音乐美、形象美、动态美，这就进一步激发了学生的学习兴趣，进而促进了阅读教学的实现。
三、语文情感形成的基础
语文是美的，不仅仅体现在语文的言语美、形象美，更重要在于语文蕴藏的情感之美，而在学生自主学习能力培养上，教师要积极借助于教材中的情感对学生进行语文情感培养，同时，以情感化的教学，作用于学生的自主学习能力的提升上，以实现阅读教学中的语文情感目标。
其一，以读激情。朗读教学是阅读教学的重要方式，在教学中，让学生反复朗读，以高低起伏、跌宕有秩的语音将学生的语文情怀激发，例如在余光中的《乡愁》教学中，教师以忧郁为基调，并进行语调的适度转换，在读"小时候"和"长大后"这两小节时带有淡淡的喜悦，语气提升，节奏较快，而在"后来啊"和"而现在"小节中，将语气猛地下拉，以低沉、缓和而又无奈的语调进行朗读，这就实现了语言的情感色彩，进而将学生引进情感化的学习中。其二，以景生情。"触景生情"是进行语文情感培养的有效途径，在阅读教学中，教师要结合场景，进行情境创设，让学生从中感受到语文的触动之处。如上面我们所说的画面教学。其三，以人触情。教师的教学情感、教材中的人物情感都对学生语文情感产生重要影响，文学人物灵魂魅力撞击着读者的心灵，如藤野先生毫无民族偏见的无私精神、《蜡烛》中老妇人对无名烈士情如母子的大爱等，在教学中，教师要充分能用情感性的评价，提升学生的信心，并促使学生人文情感的升华。其四，以事引情。每一篇文章、每一段故事都包涵了一段感情，在教学中，教师要将故事背后的情感传输给学生，让学生受感动的同时，能够将这份情感转化为学习的动力，进而作用于对阅读文章的情感分析中。如在进行《斑羚飞渡》文章教学中，教师通过老羚羊搭桥、小羚羊飞渡事件，让学生进行画面想象，并引导学生说出自己的感受，在学生表达对羚羊的崇拜、惋惜、敬佩等情感时，教师给予适当地评价和价值观引导，这不仅锻炼了学生自我事件分析的能力，而且提升了学生真善美辨别力，利于在阅读学习中把握作者情感。
总结：
初中语文课外阅读教学涉及到学生语文情感、语文能力、语文素養等方面的培养，而在课堂教学中，学生是学习的主体，而学生自学能力的培养，正以提升学生的学习主动性和能动性为前提，这就要求教师在教学中，必须把握住能提升学生主体性的手段，进行学生学习指导。
参考文献：
[1]韩素珍；如何培养学生的自学能力[J]；小学生作文辅导（教师适用）
[2]王莉；在语文教学中培养学生自主学习的能力[J]；吉林教育
[3]孟凡君；如何培养学生的自学能力[J]；中国教育技术装备
关键词：初中语文 课外阅读教学 自学能力培养
初中语文教学中，课外阅读教学所占的比重较大，这不仅丰富着学生的知识空间，而且刺激学生进行自主学习探究，这就要求在实际教学中关注于学生自学能力的培养，让学生学会求知、学会做事、学会协作，以实现语文学习的实效性。
一、技能知识掌握的前提
学生自学的前提是学生"会学"，拿到阅读教材时，知道先做什么（通读）、再做什么（通意）、最后做什么（深化情感），以及在学习中怎样把握学习中的知识，而这就要求教师面向学生自学技能进行教学。
初中语文课外阅读所涉及的知识众多，且一般不通过课堂教学的形式开展，这就使得课外知识的丰富性很难深入到学生的知识视野。而在实现学生自学能力培养的前提下，教师在教书过程中，注意让学生从知识中找到前后因果关系，理清作者的思路，并对文章结构、问题设置、作者情感等各方面进行思考研究，进而将分析课文的技能掌握，这就变知识教学为技术教学，不仅给学生传授了可运用的知识，而且将学习方法传授给学生，这就为学生进行后期知识、技能的学习提供了良好的前提准备。如在《羚羊木雕》课文教学中，让学生围绕"是谁的"、"送给谁"和"为什么送"进行问题探索，让学生了解羚羊木雕是友谊的象征，并让学生明确事件发生的过程，体味每一次万芳对"我"付出，以及我的情感变化，那么凭借这课的教学，让学生明确，在进行记叙文学习时，要抓住课文的主要内容和主要事件，并理清文章事件顺序，通过文章的学习，感受作者的情感等，这就为学生进行自主性学习，提供了良好的指导方法。
二、课堂参与力的保障
初中学生的主观愿望性较强，在学习中往往以自己的兴趣、爱好、情感走向为基础，而要将学生引入到教学之中，并在教学中培养学生的自学能力，则要求对学生进行兴趣教学，进而促使学生自学能力的提升和课堂教学效果的实现。
初中学生的好动、好奇心理较强，在培养学生自主学习能力中要抓住学生的好奇心。其一，以疑激趣。在学生遇到问题时，教师要进行积极引导，激起学生的学习兴趣，把学生引导自我思考上，以实现学生对问题的深入探究。如在进行《背影》教学时，教师抓住题目的特殊性，在书写板书后，说道："在常见的课文中，多以外貌或是人物为标题，如’我的伯父鲁迅先生’，而课文却以’背影’为题目，这是为什么呢？谁知道原因？"当教师看到疑惑的表情时，教师顺势将学生推向自我阅读之中，让学生带着疑问去读课文，这就激发了学生的学习热情。其二，以境引趣。语文教学的言语、画面特征，将学生带入一个五彩缤纷的世界，在这里学生不仅可以感受语文的多彩，而且能够享受语文之外的美丽世界，在语文阅读教学中，教师要充分把握语文的审美特征，对学生展开画面式的教学，如在《安塞腰鼓》、《观舞记》等教学中，教师充分利用多媒体、图画、音乐等进行教学，将沉重的鼓音、骤雨一样的鼓点、百十个鼓乐后生等，通过配音视频播放，将鼓之隆声、后生之强健、舞蹈之火烈呈现出来，将书中的情境拉向学生的大脑，让学生从具体、鲜明、生动、形象的画面或是视频中，感受鼓乐的变换之美，感受大鼓声之灵动，进而感受语文教学的音乐美、形象美、动态美，这就进一步激发了学生的学习兴趣，进而促进了阅读教学的实现。
三、语文情感形成的基础
语文是美的，不仅仅体现在语文的言语美、形象美，更重要在于语文蕴藏的情感之美，而在学生自主学习能力培养上，教师要积极借助于教材中的情感对学生进行语文情感培养，同时，以情感化的教学，作用于学生的自主学习能力的提升上，以实现阅读教学中的语文情感目标。
其一，以读激情。朗读教学是阅读教学的重要方式，在教学中，让学生反复朗读，以高低起伏、跌宕有秩的语音将学生的语文情怀激发，例如在余光中的《乡愁》教学中，教师以忧郁为基调，并进行语调的适度转换，在读"小时候"和"长大后"这两小节时带有淡淡的喜悦，语气提升，节奏较快，而在"后来啊"和"而现在"小节中，将语气猛地下拉，以低沉、缓和而又无奈的语调进行朗读，这就实现了语言的情感色彩，进而将学生引进情感化的学习中。其二，以景生情。"触景生情"是进行语文情感培养的有效途径，在阅读教学中，教师要结合场景，进行情境创设，让学生从中感受到语文的触动之处。如上面我们所说的画面教学。其三，以人触情。教师的教学情感、教材中的人物情感都对学生语文情感产生重要影响，文学人物灵魂魅力撞击着读者的心灵，如藤野先生毫无民族偏见的无私精神、《蜡烛》中老妇人对无名烈士情如母子的大爱等，在教学中，教师要充分能用情感性的评价，提升学生的信心，并促使学生人文情感的升华。其四，以事引情。每一篇文章、每一段故事都包涵了一段感情，在教学中，教师要将故事背后的情感传输给学生，让学生受感动的同时，能够将这份情感转化为学习的动力，进而作用于对阅读文章的情感分析中。如在进行《斑羚飞渡》文章教学中，教师通过老羚羊搭桥、小羚羊飞渡事件，让学生进行画面想象，并引导学生说出自己的感受，在学生表达对羚羊的崇拜、惋惜、敬佩等情感时，教师给予适当地评价和价值观引导，这不仅锻炼了学生自我事件分析的能力，而且提升了学生真善美辨别力，利于在阅读学习中把握作者情感。
总结：
初中语文课外阅读教学涉及到学生语文情感、语文能力、语文素養等方面的培养，而在课堂教学中，学生是学习的主体，而学生自学能力的培养，正以提升学生的学习主动性和能动性为前提，这就要求教师在教学中，必须把握住能提升学生主体性的手段，进行学生学习指导。
参考文献：
[1]韩素珍；如何培养学生的自学能力[J]；小学生作文辅导（教师适用）
[2]王莉；在语文教学中培养学生自主学习的能力[J]；吉林教育
[3]孟凡君；如何培养学生的自学能力[J]；中国教育技术装备