论文部分内容阅读
新课程标准提出新的英语教学理念，倡导在教学过程中开展“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习”形式作为一种教学模式与此理念相适应，在初中英语教学中广泛应用，已经成为我们农村初中英语课堂的主旋律。“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相学习，互相帮助，获取知识的学习方式。经过我的教学实践，总结出这种学习方式，尤其适合农村的学生，给我的英语教学提供了很大的帮助。下面我就从合作前、合作中、合作后三方面展示一下小组合作在教学中的运用：
开展“小组合作学习”前，我做了充分的准备，认真研究每个学生的情况，从他们对英语知识的掌握程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质、个性特点等方面入手，根据“组间同质，组内异质”的原则，把学生5人分为一组，展开小组合作学习。
“小组合作学习” 在教学中的运用
一、“小组合作学习”在早读课上的运用。
英语朗读对于英语学习者来说至关重要，不仅能增强学生的语感，更是学生学好英语，掌握英语的重要条件。但是农村的孩子由于环境的限制大多都是“哑巴”英语，不喜欢开口说，更不喜欢大声读，因此每天的早读课比自习课还要安静。针对这种现象，“小组合作学习”充分发挥了它的作用。我们每天有25分钟的英语早读时间，在这25分钟内，学生们既可以以小组为单位预习新的单词和课文，也可以检查前一天布置的背诵作业。需要预习时，我提前一天培训好各组小组长，在确定他们读音正确的情况下，让他们在早读课时，带领本组的学员读新的单词和课文，并在确定所有成员都会读的情况下，再由指定的另外一组的小组长检查读书成果并给每个组员打分，最后得出小组总分。然后全班评比出获胜小组，连续3次得第一的小组可以得到奖品。需要检查背诵的时候，前10分钟时间我让小组成员之间互相背诵，互相打分，然后找到自己的不足后有针对性的再读5分钟，最后让他们再给指定的另一组小组长背诵，然后打分，最后小组得分最高的获胜，一周奖励一次。由于个人的成绩都和集体的成绩息息相关，所以每个小组成员为了不拉本组后腿，都尽最大努力的读书，即使有个别想偷懒的，也会被其他同学监督、鼓励，这样大家互帮互助，很快小组合作学习就完成了教学要求。经过多次练习，我们的早读课就由“这里黎明静悄悄”变成了“风声、雨声、读书声，声声入耳”了。一段时间后，学生的语感大大增强了，学习成绩也有了相应的提高。
二、“小组合作学习”在课堂中的运用。
在课堂上运用“小组合作学习”的教学模式，更能充分调动学生回答问题地积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。
农村的孩子，由于环境因素，缺乏锻炼，在课堂上回答问题时都很胆怯，不敢回答，总是怕回答错。针对这种现象，运用“小组合作学习”的方法，通过小组之间竞赛的竞争机制，可以调动学生的积极性，从而使他们更加自主的投入到课堂学习中来。心理学研究证明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好的多。教学实践也反复证明，学生对即使是毫无兴趣的竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为了调动学生回答问题的积极性，每个学生每回答对一个问题，该小组就相应的得一分，每天一小总结，每周一次大总结，评比出前三名，第一名得三颗星，第二名得两颗星，第三名得一颗星。到学期末进行最后评比，获得星星最多的一组获胜。选出“明星小组”，该小组同学可以免去假期作业，过一个愉快的假期。为了这个奖励，学生们每节课都认真听讲，把全部精力都投入到课堂中来，积极配合老师，抢着回答问题，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效率。
在课堂上运用“小组合作学习”的教学模式还能培养学生合作探究的精神。
在课堂教学中，遇到有规律的知识点，我总是让学生通过合作探究，自己总结出规律。如在讲授动词过去式的变化规律时，我给每个小组发了一张卡片，上面写着一些有规律的动词的过去式单词，然后先让学生在组内探究，总结出规律。接着小组之间交换探究的结果，再次探究分析后，最终得出了动词变过去式的规律。这种方法总结出的知识点，不需要学生死记硬背，在合作探究的过程中，他们就已经掌握了知识点。
三、“小组合作学习”在课外作业中的运用。
“合作学习”不仅可运用于课堂教学之中，而且还可创造性的应用于课外的一些活动中，如作业的布置和检查。
在作业布置方面，“小组合作学习”为我们提供了一种很好的作业方式——“实践作业”。 “实践作业”是指在写实情境中，充分调动学生运用已有的生活经验，拓展延伸教材，小组成员之间交流合作，完成一些生活性英语作业。例如在学习义务教育教科书7上unit7 Shopping时，我布置学生以小组为单位编写一个为妈妈买母亲节礼物的对话，然后分角色在班级表演。这种作业注重语言知识的运用，这正好符合了《新课程标准》提倡语言学习的实践性和应用性的基本理念。
众所周知，英语作业能帮助学生复习巩固当天所学的新知识，使知识系统化和条理化。同时它还能帮助我们了解学生的学习过程，评价学生的学习效果。由此可见英语作业的重要性。但是农村的学生由于家长大部分都忙于打工，没有时间检查孩子的作业。因此，一部分学生从小学起就养成拖拉作业甚至不做作业的习惯。为了改掉他们这种坏毛病，我把作业的完成情况也作为对各个小组考查的因素。每天我都把当天的作业写到黑板上，让每位学生把作业抄到作业记录本上，然后小组长检查，在确定抄写无误后由小组长签字。第二天早上指定小组的小组长检查该学生是否完成了作业，如果已经完成就签字，只要记录本上出现两个组长的名字就表示该学生已经完成作业，如果没完成作业，就要扣该组每人次两分，那么许多同学在前面辛苦得的分有可能很快就扣完了。用这种方法，根本不需要老师督促，该小组成员也会监督不完成作业的同学认真完成作业，原来经常拖拉作业的现象基本不存在了。
开展了“小组合作学习”后，学生们通过讨论、合作、探究等方式，完成自主学习，成为课堂的主人。“小组合作学习”不仅仅有助于激发学生学习的兴趣，同时让学生在共同活动的过程中学会互帮互助、共同进步，大大提高了学习效率。
参考文献
英语课程標准（2011年版）
课程标准与教学大纲对比研究
开展“小组合作学习”前，我做了充分的准备，认真研究每个学生的情况，从他们对英语知识的掌握程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质、个性特点等方面入手，根据“组间同质，组内异质”的原则，把学生5人分为一组，展开小组合作学习。
“小组合作学习” 在教学中的运用
一、“小组合作学习”在早读课上的运用。
英语朗读对于英语学习者来说至关重要，不仅能增强学生的语感，更是学生学好英语，掌握英语的重要条件。但是农村的孩子由于环境的限制大多都是“哑巴”英语，不喜欢开口说，更不喜欢大声读，因此每天的早读课比自习课还要安静。针对这种现象，“小组合作学习”充分发挥了它的作用。我们每天有25分钟的英语早读时间，在这25分钟内，学生们既可以以小组为单位预习新的单词和课文，也可以检查前一天布置的背诵作业。需要预习时，我提前一天培训好各组小组长，在确定他们读音正确的情况下，让他们在早读课时，带领本组的学员读新的单词和课文，并在确定所有成员都会读的情况下，再由指定的另外一组的小组长检查读书成果并给每个组员打分，最后得出小组总分。然后全班评比出获胜小组，连续3次得第一的小组可以得到奖品。需要检查背诵的时候，前10分钟时间我让小组成员之间互相背诵，互相打分，然后找到自己的不足后有针对性的再读5分钟，最后让他们再给指定的另一组小组长背诵，然后打分，最后小组得分最高的获胜，一周奖励一次。由于个人的成绩都和集体的成绩息息相关，所以每个小组成员为了不拉本组后腿，都尽最大努力的读书，即使有个别想偷懒的，也会被其他同学监督、鼓励，这样大家互帮互助，很快小组合作学习就完成了教学要求。经过多次练习，我们的早读课就由“这里黎明静悄悄”变成了“风声、雨声、读书声，声声入耳”了。一段时间后，学生的语感大大增强了，学习成绩也有了相应的提高。
二、“小组合作学习”在课堂中的运用。
在课堂上运用“小组合作学习”的教学模式，更能充分调动学生回答问题地积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。
农村的孩子，由于环境因素，缺乏锻炼，在课堂上回答问题时都很胆怯，不敢回答，总是怕回答错。针对这种现象，运用“小组合作学习”的方法，通过小组之间竞赛的竞争机制，可以调动学生的积极性，从而使他们更加自主的投入到课堂学习中来。心理学研究证明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好的多。教学实践也反复证明，学生对即使是毫无兴趣的竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为了调动学生回答问题的积极性，每个学生每回答对一个问题，该小组就相应的得一分，每天一小总结，每周一次大总结，评比出前三名，第一名得三颗星，第二名得两颗星，第三名得一颗星。到学期末进行最后评比，获得星星最多的一组获胜。选出“明星小组”，该小组同学可以免去假期作业，过一个愉快的假期。为了这个奖励，学生们每节课都认真听讲，把全部精力都投入到课堂中来，积极配合老师，抢着回答问题，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效率。
在课堂上运用“小组合作学习”的教学模式还能培养学生合作探究的精神。
在课堂教学中，遇到有规律的知识点，我总是让学生通过合作探究，自己总结出规律。如在讲授动词过去式的变化规律时，我给每个小组发了一张卡片，上面写着一些有规律的动词的过去式单词，然后先让学生在组内探究，总结出规律。接着小组之间交换探究的结果，再次探究分析后，最终得出了动词变过去式的规律。这种方法总结出的知识点，不需要学生死记硬背，在合作探究的过程中，他们就已经掌握了知识点。
三、“小组合作学习”在课外作业中的运用。
“合作学习”不仅可运用于课堂教学之中，而且还可创造性的应用于课外的一些活动中，如作业的布置和检查。
在作业布置方面，“小组合作学习”为我们提供了一种很好的作业方式——“实践作业”。 “实践作业”是指在写实情境中，充分调动学生运用已有的生活经验，拓展延伸教材，小组成员之间交流合作，完成一些生活性英语作业。例如在学习义务教育教科书7上unit7 Shopping时，我布置学生以小组为单位编写一个为妈妈买母亲节礼物的对话，然后分角色在班级表演。这种作业注重语言知识的运用，这正好符合了《新课程标准》提倡语言学习的实践性和应用性的基本理念。
众所周知，英语作业能帮助学生复习巩固当天所学的新知识，使知识系统化和条理化。同时它还能帮助我们了解学生的学习过程，评价学生的学习效果。由此可见英语作业的重要性。但是农村的学生由于家长大部分都忙于打工，没有时间检查孩子的作业。因此，一部分学生从小学起就养成拖拉作业甚至不做作业的习惯。为了改掉他们这种坏毛病，我把作业的完成情况也作为对各个小组考查的因素。每天我都把当天的作业写到黑板上，让每位学生把作业抄到作业记录本上，然后小组长检查，在确定抄写无误后由小组长签字。第二天早上指定小组的小组长检查该学生是否完成了作业，如果已经完成就签字，只要记录本上出现两个组长的名字就表示该学生已经完成作业，如果没完成作业，就要扣该组每人次两分，那么许多同学在前面辛苦得的分有可能很快就扣完了。用这种方法，根本不需要老师督促，该小组成员也会监督不完成作业的同学认真完成作业，原来经常拖拉作业的现象基本不存在了。
开展了“小组合作学习”后，学生们通过讨论、合作、探究等方式，完成自主学习，成为课堂的主人。“小组合作学习”不仅仅有助于激发学生学习的兴趣，同时让学生在共同活动的过程中学会互帮互助、共同进步，大大提高了学习效率。
参考文献
英语课程標准（2011年版）
课程标准与教学大纲对比研究