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一、引言
目前的学生小组合作学习是一种以由外向内的方式产生的，也就是说，并不是老师出于真实的内在的迫切的教学需求而产生的教学实践智慧，这就说明有不少教师对小组合作学习的必要性认识不足。那么在农村初中开展小组合作学习究竟有无必要，是否可行?
笔者带着这个问题，查阅了小组合作学习的大量文献，走访了我县农村初中很多的英语教师，采用问卷调查、面谈等方式与多校学生进行了交流，深切地感受到农村初中英语小组合作学习势在必行。
二、农村初中英语小组合作学习的必要性
1.小组合作学习能使学生感受到群体的影响力。集体动力理论认为，在小组合作学习中，学生不必畏惧老师的权威，也无需因担心个人学习的失败而紧张，同学之间互勉、互助、互爱，合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩呈正相关的关系，可以促进学生的学习。合作学习中，成员伺是互相依赖的，教师又以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的影响，从而产生学习的动力，提高学习的效果。
2.小组合作学习能使学生产生学习的内驱力。自控理论认为，人的行为内驱力来自人的固有需要，学生有他基本的心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等。正如波兰教育家雅·柯尔恰克所说：“儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。”小组合作学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，推动学生的情感发展，增强学生学习的渴望，并使其自觉地从事学习活动。
3.小组合作学习能提高学生的认知层次，促进学生认知能力的发展。认知理论认为，学生共同活动本身就能对学业成绩产生重大影响。维果茨摹将儿童最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。学生在彼此最近的发展区内合作，会表现出比单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。
4.小组合作学习使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与情感互动的过程。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。学生在合作解决问题的过程中，开展讨论，明确地表达自己的观点，与他人进行交流，学会倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。
5.初中英语小组合作学习能有效促进初中学生综合素质的全面提升。初中生的自主意识和情感需求仍处在发展阶段，英语教学中实现小组合作学习，不仅可以使学生通过互相学习、互相帮助和互相监督来完成英语学习中的听、说、读、写的任务，还可以在交往中提高他们说英语的胆量和他们的交往技巧，使他们在英语学习中体验到与人合作的乐趣，并学会尊重、理解、宽容他人，最终促进和发展学生的情感品质、非智力品质，从而形成优良的素质。
6.农村初中小组合作学习有助于提升农村初中学生的合作意识和社会交往技能。广大农村自给自足的自然经济造成了老一辈农村人万事不求人的小农思想，维持生计的粮食从播种到收获，都可以单人独立完成。然而，随着国家工业化、农业产业化：乡村城镇化进程的加快，现代化新农村，很多事情单人独干干不好，或干不成，这就需要进行社会分工。有分工，必然有合作，社会的发展需要培养具有合作意识和合作能力的劳动者。小组合作学习表面上看是一种学习方式，其实质是人的社会性的本质体现，是人的生活方式的最主要层面。
7.农村初中小组合作学习有助于农村初中留守儿童不良心态的矫正。当今社会在科学发展观的统领下，城乡经济和谐发展，农村剩余劳动力积极流向城市，为城市的社会繁荣作出了巨大贡献。然而这些进城打工的农民，他们的子女却大多留在农村，造成了农村儿童大量留守的现象。在我们苏北农村，初中学生的父母在外打工的占大多数，长期的留守生活，由于缺少父母亲情和家庭教育，有不少学生性格内向、胆小、自卑、孤僻、抑郁，不愿意也不善于与他人交往。开展英语小组合作学习，可以使他们感受到集体的温暖、集体的关怀，从而健全良好的心态。
8.农村初中英语小组合作学习可以为农村初中学生提供英语交流实践的平台。在农村初中，英语小组合作学习有着强大的生命力。尽管它有时遭到非议，但只要我们充分认识到小组合作学习的必要性，满怀使命感和责任感，充分挖掘小组合作学习的可行性资源，创造性地开展工作，就一定能彻底改变农村初中英语教学“死揪”低效的教学方式。让学生在合作的氛围中，分享知识，分享快乐，分享彼此的态度与价值观，使学习不但成为客体关系的认知性实践，同时也成为建构人际关系的社会性实践和学生自身内部关系的伦理性实践。
三、农村初中英语小组合作学习的可行性
1.教材的编制饱含新课标理念，增强了小组合作学习的可行性。牛津初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。它的任务具有如下一些主要特点：(1)有一定探索性、挑战性的任务。(2)有完成的过程和结果容易出现分歧的任务。(3)有方法不确定、答案不唯一的开放性任务。
2.加强课题研究是有效开展农村初中英语小组合作学习的根本保障和行动平台。为了使课题研究在理论、实践两方面得以发展，我们必须坚持：(1)把课题研究与“三课”有机结合，即课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合。(2)把课题研究与沙龙研讨、专题论坛相结合。(3)把课题研究与反思、积累相结合。
3.明晰的活动策略是开展农村初中英语小组合作学习的行动指南。有目的、有计划、有重点地开课研讨非常可行，要安排适当情境，提供学生进行合作学习的练习机会。每周主练一项合作技巧，待熟练展示后，再练新的。开课前一周就明确开课展示的重点，然后备课组成员与开课人根据开课的意图共同练习，精心准备，公开展示后，再共同反思研讨，以此促进小组合作学习的有效开展。
四、结语
课堂是社会的雏形。小组合作学习不仅需要我们从技术、方法层面上展开研究，更需要我们从本体论层面上深刻理解，积极实践，不断改善课堂的社会心理氛围，使学生形成良好的心理品质和社会技能，以达到在将来的职业生涯和个人生活中与他人和谐相处，共通共融。
(责任编辑 黄 晓)
目前的学生小组合作学习是一种以由外向内的方式产生的，也就是说，并不是老师出于真实的内在的迫切的教学需求而产生的教学实践智慧，这就说明有不少教师对小组合作学习的必要性认识不足。那么在农村初中开展小组合作学习究竟有无必要，是否可行?
笔者带着这个问题，查阅了小组合作学习的大量文献，走访了我县农村初中很多的英语教师，采用问卷调查、面谈等方式与多校学生进行了交流，深切地感受到农村初中英语小组合作学习势在必行。
二、农村初中英语小组合作学习的必要性
1.小组合作学习能使学生感受到群体的影响力。集体动力理论认为，在小组合作学习中，学生不必畏惧老师的权威，也无需因担心个人学习的失败而紧张，同学之间互勉、互助、互爱，合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩呈正相关的关系，可以促进学生的学习。合作学习中，成员伺是互相依赖的，教师又以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的影响，从而产生学习的动力，提高学习的效果。
2.小组合作学习能使学生产生学习的内驱力。自控理论认为，人的行为内驱力来自人的固有需要，学生有他基本的心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等。正如波兰教育家雅·柯尔恰克所说：“儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。”小组合作学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，推动学生的情感发展，增强学生学习的渴望，并使其自觉地从事学习活动。
3.小组合作学习能提高学生的认知层次，促进学生认知能力的发展。认知理论认为，学生共同活动本身就能对学业成绩产生重大影响。维果茨摹将儿童最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。学生在彼此最近的发展区内合作，会表现出比单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。
4.小组合作学习使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与情感互动的过程。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。学生在合作解决问题的过程中，开展讨论，明确地表达自己的观点，与他人进行交流，学会倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。
5.初中英语小组合作学习能有效促进初中学生综合素质的全面提升。初中生的自主意识和情感需求仍处在发展阶段，英语教学中实现小组合作学习，不仅可以使学生通过互相学习、互相帮助和互相监督来完成英语学习中的听、说、读、写的任务，还可以在交往中提高他们说英语的胆量和他们的交往技巧，使他们在英语学习中体验到与人合作的乐趣，并学会尊重、理解、宽容他人，最终促进和发展学生的情感品质、非智力品质，从而形成优良的素质。
6.农村初中小组合作学习有助于提升农村初中学生的合作意识和社会交往技能。广大农村自给自足的自然经济造成了老一辈农村人万事不求人的小农思想，维持生计的粮食从播种到收获，都可以单人独立完成。然而，随着国家工业化、农业产业化：乡村城镇化进程的加快，现代化新农村，很多事情单人独干干不好，或干不成，这就需要进行社会分工。有分工，必然有合作，社会的发展需要培养具有合作意识和合作能力的劳动者。小组合作学习表面上看是一种学习方式，其实质是人的社会性的本质体现，是人的生活方式的最主要层面。
7.农村初中小组合作学习有助于农村初中留守儿童不良心态的矫正。当今社会在科学发展观的统领下，城乡经济和谐发展，农村剩余劳动力积极流向城市，为城市的社会繁荣作出了巨大贡献。然而这些进城打工的农民，他们的子女却大多留在农村，造成了农村儿童大量留守的现象。在我们苏北农村，初中学生的父母在外打工的占大多数，长期的留守生活，由于缺少父母亲情和家庭教育，有不少学生性格内向、胆小、自卑、孤僻、抑郁，不愿意也不善于与他人交往。开展英语小组合作学习，可以使他们感受到集体的温暖、集体的关怀，从而健全良好的心态。
8.农村初中英语小组合作学习可以为农村初中学生提供英语交流实践的平台。在农村初中，英语小组合作学习有着强大的生命力。尽管它有时遭到非议，但只要我们充分认识到小组合作学习的必要性，满怀使命感和责任感，充分挖掘小组合作学习的可行性资源，创造性地开展工作，就一定能彻底改变农村初中英语教学“死揪”低效的教学方式。让学生在合作的氛围中，分享知识，分享快乐，分享彼此的态度与价值观，使学习不但成为客体关系的认知性实践，同时也成为建构人际关系的社会性实践和学生自身内部关系的伦理性实践。
三、农村初中英语小组合作学习的可行性
1.教材的编制饱含新课标理念，增强了小组合作学习的可行性。牛津初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。它的任务具有如下一些主要特点：(1)有一定探索性、挑战性的任务。(2)有完成的过程和结果容易出现分歧的任务。(3)有方法不确定、答案不唯一的开放性任务。
2.加强课题研究是有效开展农村初中英语小组合作学习的根本保障和行动平台。为了使课题研究在理论、实践两方面得以发展，我们必须坚持：(1)把课题研究与“三课”有机结合，即课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合。(2)把课题研究与沙龙研讨、专题论坛相结合。(3)把课题研究与反思、积累相结合。
3.明晰的活动策略是开展农村初中英语小组合作学习的行动指南。有目的、有计划、有重点地开课研讨非常可行，要安排适当情境，提供学生进行合作学习的练习机会。每周主练一项合作技巧，待熟练展示后，再练新的。开课前一周就明确开课展示的重点，然后备课组成员与开课人根据开课的意图共同练习，精心准备，公开展示后，再共同反思研讨，以此促进小组合作学习的有效开展。
四、结语
课堂是社会的雏形。小组合作学习不仅需要我们从技术、方法层面上展开研究，更需要我们从本体论层面上深刻理解，积极实践，不断改善课堂的社会心理氛围，使学生形成良好的心理品质和社会技能，以达到在将来的职业生涯和个人生活中与他人和谐相处，共通共融。
(责任编辑 黄 晓)