教师的教学方法是否得当关系到学生对学习的态度以及直接影响到教学质量，因此好的教学方法在初中化学中显得格外重要，也是每位化学教师探究的问题。在此，本人根据十多年的教学经验，谈谈自己在教学中的一些做法。
　　一、充分发挥第一节课的作用，吸引学生兴趣
　　学生从初二升上初三，又增加了一门新功课——化学。学生对这门新课程既兴奋又害怕，兴奋的是自己可以得到更多的知识，但又害怕学不好它。因此，教师要认真上好第一节课显得非常重要。那么，如何上好第一节课呢？首先，教师要认真研究教材，寻找教材中有趣的实验，利用有趣的实验可以激发学生对化学的兴趣，有了兴趣就有了学习的内在动力。例如，上第一节课绪言——《化学使世界变得绚丽多彩》时，学生会问：“化学为什么会有那么神奇的力量？”“什么是化学？”“化学课有没有意思啊？”等等。会有一连串的问题困扰着学生，学生会迫切地想知道。这时教师如果在上这一节课时做一些有趣的实验，比如“烧不坏的手绢”、“清水变牛奶”等，学生看完后定会热情高涨，兴奋不已，惊叹它的神奇，由此就会认为化学的确有意思，从而增加对化学的兴趣。教师让学生从兴趣中知道了什么是化学，达到事半功倍的效果，破解了万事开头难的问题。其次，教师还要点明学生学习化学的方法，比如课前预习、找出疑问、上课认真、解决疑难、课后复习、防止遗忘、课后作业、巩固知识、动手实验、认真观察、理解理论等等。学生有了方法就会理解化学与其他学科的相通性及其特殊性。这样认真上好第一节课，对促进以后的顺利教学开了个好头。
　　二、充分发挥教师的诙谐语言和肢体语言，活跃课堂教学的氛围
　　教师利用诙谐的语言和肢体语言进行教学会使课堂活跃。怎样用诙谐语言和肢体语言为教学服务呢？首先，教师根据教材内容，自编或套用谐音把难记难懂的理论知识转化为易懂又好笑的语言，从而活跃课堂气氛。例如，在学习《金属教材》这课题时，要把金属的活泼性顺序记住，教师利用谐音把“钾钙钠镁铝”说成“乞丐妠美女”，把“铜汞银铂金”说成“总共一百斤”，学生听了就会哄堂大笑，这样有趣的语言会帮助学生强化记忆。这些有趣的语言在课堂中多加应用，不仅活跃课堂气氛，还可以融洽师生关系，也会使学生喜欢上教师所教的科目。其次，教师也要利用好肢体语言，如教师的眼神、脸色、手和脚等。教师脸带微笑，就会瞬间拉近师生距离，这种亲和力是教学中的其他语言无法代替的。教师使一个眼色，就会让走神的学生立刻停止。在教学中利用肢体语言会使课堂活跃，创造良好气氛，让学生思维更加敏捷，更加沉着冷静地思考问题，从而培养和开发学生的思维能力。
　　二、充分利用化学实验进行教学，提高学生对化学的兴趣
　　化学是一门以实验为基础的学科，很多抽象、难理解的理论知识都可以通过实验的演示和学生实验使难懂的知识具体化、直观化。怎样利用化学实验为教学服务呢？首先，教师课前要认真准备实验，预先做几次实验，并预想到：要让学生从实验中观察到什么现象，得到哪些结论，同时在实验中会出现什么情况等，教师都要心中有数，以免在实验过程中出现偏差，影响教学的顺利进行。其次，教师做演示实验时，一定要做到实验现象明显，让每个学生都能观察到，从而引导学生从现象进行思考，最后得出结论。同时，教师在做演示实验时，一定要熟练、准确、规范地操作以起到示范的作用，让学生明白研究科学要有正确的态度。在学生分组实验时，充分发挥学生的动手、观察、推理的能力，以及培养同学之间合作探究的能力。学生在操作过程中获得新知识，使难理解的知识具体化，使模糊的知识明确化。比如，蜡烛燃烧实验，学生平常都见过了，但是蜡烛燃烧时是蜡烛的固体、液体还是气体在燃烧呢？学生的答案多数是固体或液体，就是没有学生回答是气体。由此可见，很熟悉的现象如果没有认真做过实验并不一定知道它的真理，只有学生通过自己动手实验：将已经燃烧的蜡烛吹熄灭，迅速点燃它的白烟，发现蜡烛重新燃烧，才知道蜡烛燃烧是它的蒸气在燃烧。这样的实验增加了学习的乐趣，让学生更加喜欢化学。
　　四、利用口诀和顺口溜提高教学质量
　　初三化学是一门基础学科，要求学生要记的知识也较多。如元素名称、符号、化合价、金属活动性、部分酸碱盐的溶解性等等，如果这些知识通过死记硬背，不仅记不牢，而且也不利于理解。教师如果能把这些要记的知识归纳总结，编成口诀或顺口溜，既减轻学生的负担又能在教学中增添乐趣，何乐而不为呢？例如，教师在教部分酸碱盐的溶解性时，教师可把它编成：“钾钠硝铵溶，盐酸除银汞，再说硫酸盐，不溶有钡铅，最后说碱类，能溶钾钠钡。”编成口诀后，学生非常喜欢，并且读起来朗朗上口，还容易理解，把本来枯燥无味的课堂变成活泼、愉快又容易记住重点的课程，从而使学生愉快地接受新知识。
　　总之，教师如果在教学过程中多去探究、多去尝试一些新做法，一定能在教学中收到事半功倍的效果，使学生更加热爱化学，更加努力地学习化学。
　　（责任编辑 罗 艳）