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在低年级阅读教学中，如何让学生既能够完成课文的准确朗读，又能理解词语，而后获得正向迁移，直至积累运用词语，这是作为教师必须要思考的问题。
低年级词语教学不应该仅仅停留在读准字音，了解意思的层面，而是要深入探究，让学生内化文字，提升运用，达到既能理解词语，又能够自然而然地运用词语，实现词语积累和运用同步，入心入理入情入境。现以几位老师的《画家和牧童》的阅读教学课堂片断为例，试从词语渗透的角度，谈谈自己的学习心得。
一、拼读复现，字词理解入境入理
在小学识记教学中，最常用的生字教学手法是复现，通过多次反复让学生认识生字词，加深印象，形成记忆。《画家和牧童》一文中的词语难度适宜，但要让学生在短时间内记忆，除了复现之外，还可以剖析字词，让学生获得入境入心的感受，从而深刻记忆生字词。
在教学生字时，老师先让学生说出自己读课文时遇到的难读字词，然后在班级内进行交流。有的学生认为“拱手”难读，于是教师抓住契机，领着大家仔细拼读并理解。
师：拱手是一个动作，古人在对别人表示尊敬的时候，都会这样做。大家和我一起边读边做动作。
生：（齐读）拱手。
师：文中不好读的词语大家一起来拼读字音吧，遇到不好读的，把拼音标在它的上面，这样就不会读错了。（生标拼音后自由读）
在教学中，教者尝试了联系生活经验，通过亲自示范做拱手的动作，既能够让学生理解意思，又能够体会古代使用拱手这一词语的特定意义，让学生在直观体会中学会运用，收到了良好的效果。
通过读文和交流，学生对词语有了初步的印象，在此基础上，再让学生把生词放到句子中，拼读复现，让学生对词语有入境入理的感受。
二、调动生活体验，内化文字入情入心
低年级词语教学，不但要直观形象，而且要结合学生的实际经验，根据学生的生活感受，将词语放在特定的语境中来理解和体会，这样才能使得学生将文字内化于心，入情入心地运用文字。为此，有位教师是这样来指导学生：在帮助学生理解“著名”时，让学生根据自己的体会，找出相近的意思来深化理解词义，这样学生就可以在平时的学习中自己使用这种方法，学会自学词语，积累词语。
师：戴嵩是个怎样的画家？
生：戴嵩是一位著名的画家。
师：谁能说说什么是著名呢？
生：特别有名。
师：说得好。特别有名，和著名意思很相近。这样我们就理解著名的意思了。
在理解某些能够直观表现的词语时，教师要尊重低年级学生抽象能力弱的认知特点，可以借助图画等形象直观的方式，帮助学生理解。如在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，“教师出示画面，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点。”
师：文中有哪个句子是写戴嵩画技高超的？
生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：说说你不理解的词语。
生：“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是什么意思？
师：谁能用自己的话说说意思吗？
生：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，
生：“轻笔细描”就是轻轻描画。
师：这是形容国画绘画技巧的，一起来欣赏一幅画，看看哪个是“浓墨涂抹”，哪个是“轻笔细描”？（生指出）理解了词语，大家再来读读句子，想想你感觉到什么？
生：我感觉他不愧是个著名的画家。
师：好。等一会我们看看他为什么著名，画的画到底如何。
教师将词语放在特定的句子中，不但能够让学生入境入理感受词语，而且能够释放词语的生命力，培养学生积累和运用文字的能力。
三、积累课本语言，感悟词语提升突破
为了让学生感悟到画家的高超技艺，教师让学生从文中找到相关句子体会，并藉此学会理解意思相近的词语，进行课文语言的积累。这是将词语放在特定的语境中，培养学生感悟词语的能力。
师：面对戴嵩的画，人们都是怎么评价的？
生1：围观的人看了，都纷纷夸赞。
生：2.“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道
生3：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
师：这样的夸赞语言简单，但是生动形象，我们也可以试试这样。我给大家准备了两个词语，再把夸赞，称赞，赞扬用上试试。
生（跟读词语）：栩栩如生，惟妙惟肖。
生：“您画的斗牛图真是栩栩如生。”我称赞道。
生：你画的真是惟妙惟肖，惟妙惟肖呀！我不住地夸赞着。
生：“你画的两头牛栩栩如生，惟妙惟肖。”我大声地赞扬道。
师：说得真好。从文中看到，围观的人都纷纷夸赞，说明戴嵩的确是个了不起的画家。我们再来读读课文，看看刚才的词语你还能理解吗？
通过领悟词语，教师又让学生在积累的同时，使用推荐的“栩栩如生”、“惟妙惟肖”进行说话练习，将积累和运用合二为一，进行练习实践，达到知行合一，实现了内化于心，提升运用的词语教学目标。
在低年级字词教学中，学生对词语的认知不能单独拿来理解，那样容易造成学生的标签化感受，缺乏真实体验，导致学生运用词语的能力会大打折扣。而以上几种词语教学的渗透方法，是令人称道的，对于低年级词语教学有着重要的借鉴意义。
（作者单位：浙江绍兴市越城区东湖镇郦家埭完小）
低年级词语教学不应该仅仅停留在读准字音，了解意思的层面，而是要深入探究，让学生内化文字，提升运用，达到既能理解词语，又能够自然而然地运用词语，实现词语积累和运用同步，入心入理入情入境。现以几位老师的《画家和牧童》的阅读教学课堂片断为例，试从词语渗透的角度，谈谈自己的学习心得。
一、拼读复现，字词理解入境入理
在小学识记教学中，最常用的生字教学手法是复现，通过多次反复让学生认识生字词，加深印象，形成记忆。《画家和牧童》一文中的词语难度适宜，但要让学生在短时间内记忆，除了复现之外，还可以剖析字词，让学生获得入境入心的感受，从而深刻记忆生字词。
在教学生字时，老师先让学生说出自己读课文时遇到的难读字词，然后在班级内进行交流。有的学生认为“拱手”难读，于是教师抓住契机，领着大家仔细拼读并理解。
师：拱手是一个动作，古人在对别人表示尊敬的时候，都会这样做。大家和我一起边读边做动作。
生：（齐读）拱手。
师：文中不好读的词语大家一起来拼读字音吧，遇到不好读的，把拼音标在它的上面，这样就不会读错了。（生标拼音后自由读）
在教学中，教者尝试了联系生活经验，通过亲自示范做拱手的动作，既能够让学生理解意思，又能够体会古代使用拱手这一词语的特定意义，让学生在直观体会中学会运用，收到了良好的效果。
通过读文和交流，学生对词语有了初步的印象，在此基础上，再让学生把生词放到句子中，拼读复现，让学生对词语有入境入理的感受。
二、调动生活体验，内化文字入情入心
低年级词语教学，不但要直观形象，而且要结合学生的实际经验，根据学生的生活感受，将词语放在特定的语境中来理解和体会，这样才能使得学生将文字内化于心，入情入心地运用文字。为此，有位教师是这样来指导学生：在帮助学生理解“著名”时，让学生根据自己的体会，找出相近的意思来深化理解词义，这样学生就可以在平时的学习中自己使用这种方法，学会自学词语，积累词语。
师：戴嵩是个怎样的画家？
生：戴嵩是一位著名的画家。
师：谁能说说什么是著名呢？
生：特别有名。
师：说得好。特别有名，和著名意思很相近。这样我们就理解著名的意思了。
在理解某些能够直观表现的词语时，教师要尊重低年级学生抽象能力弱的认知特点，可以借助图画等形象直观的方式，帮助学生理解。如在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，“教师出示画面，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点。”
师：文中有哪个句子是写戴嵩画技高超的？
生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：说说你不理解的词语。
生：“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是什么意思？
师：谁能用自己的话说说意思吗？
生：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，
生：“轻笔细描”就是轻轻描画。
师：这是形容国画绘画技巧的，一起来欣赏一幅画，看看哪个是“浓墨涂抹”，哪个是“轻笔细描”？（生指出）理解了词语，大家再来读读句子，想想你感觉到什么？
生：我感觉他不愧是个著名的画家。
师：好。等一会我们看看他为什么著名，画的画到底如何。
教师将词语放在特定的句子中，不但能够让学生入境入理感受词语，而且能够释放词语的生命力，培养学生积累和运用文字的能力。
三、积累课本语言，感悟词语提升突破
为了让学生感悟到画家的高超技艺，教师让学生从文中找到相关句子体会，并藉此学会理解意思相近的词语，进行课文语言的积累。这是将词语放在特定的语境中，培养学生感悟词语的能力。
师：面对戴嵩的画，人们都是怎么评价的？
生1：围观的人看了，都纷纷夸赞。
生：2.“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道
生3：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
师：这样的夸赞语言简单，但是生动形象，我们也可以试试这样。我给大家准备了两个词语，再把夸赞，称赞，赞扬用上试试。
生（跟读词语）：栩栩如生，惟妙惟肖。
生：“您画的斗牛图真是栩栩如生。”我称赞道。
生：你画的真是惟妙惟肖，惟妙惟肖呀！我不住地夸赞着。
生：“你画的两头牛栩栩如生，惟妙惟肖。”我大声地赞扬道。
师：说得真好。从文中看到，围观的人都纷纷夸赞，说明戴嵩的确是个了不起的画家。我们再来读读课文，看看刚才的词语你还能理解吗？
通过领悟词语，教师又让学生在积累的同时，使用推荐的“栩栩如生”、“惟妙惟肖”进行说话练习，将积累和运用合二为一，进行练习实践，达到知行合一，实现了内化于心，提升运用的词语教学目标。
在低年级字词教学中，学生对词语的认知不能单独拿来理解，那样容易造成学生的标签化感受，缺乏真实体验，导致学生运用词语的能力会大打折扣。而以上几种词语教学的渗透方法，是令人称道的，对于低年级词语教学有着重要的借鉴意义。
（作者单位：浙江绍兴市越城区东湖镇郦家埭完小）