所谓“课堂动态生成”是指教师与学生、学生与学生在合作、对话、碰撞的过程中，即时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况.它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的特点.
　　动态生成的课堂教学形式就是将自由选择的机会重新归还给学生，把亲历、体验、发现、生成的时间和空间还给学生，一改传统授人以鱼，而直接由学生去发现或探索如何去渔.
　　化学教师的智慧在于提供科学、有效的信息，即进行有效的预设.教师扮演的角色是学生在选“渔”或发明“渔”的过程中，给予知识帮助和方法引导.然后让学生亲自感知，在亲身经历中对化学知识“心领神会”.
　　下面结合自己的化学教学实践谈谈实施动态生成教学的一些做法.
　　一、捕捉“另类信息”，促进动态生成
　　在传统教学过程中，教师为了完成既定的教学任务，在师生、生生互动过程中，习惯于自己的裁判角色，喜欢“求同”的回答，对学生的发言往往截取能“圆”教师所提问题“意图”的片段，迫不急待地作出评价：“正确”、“很好”，使教学按照预设的流程有条不紊地进行.而对“求异”的另类声音，就让“求同”的声音来“纠正”，强行把教学拉回到既定的轨道上.殊不知，另类的声音恰恰是课堂动态生成的绝佳契机，它能丰富教学过程，优化教学内容，使课堂教学变得更精彩，更有效.
　　例如，在讲“乙烯的性质”时，将乙醇与浓硫酸加热生成的气体直接通入酸性高锰酸钾溶液，得出了乙烯能使高锰酸钾紫色褪去的性质.有学生提出：生成的气体中除了乙烯还有二氧化硫，二氧化硫也能使高锰酸钾褪色，不能确定乙烯能使高锰酸钾紫色褪去.初看该生的想法，有点“节外生枝”.笔者稍加思索，立即肯定了他的想法，并带头鼓掌.此时趁热打铁，提问：“二氧化硫气体怎么来？”“如何才能确定生成的乙烯可以使高锰酸钾褪色？”课堂气氛更加活跃，全班进入了激烈的讨论.通过交流后，学生得出：由于浓硫酸的脱水性和强氧化性，与乙醇作用产生了二氧化硫；要确定乙烯可以使高锰酸钾褪色，要先除去混有的二氧化硫气体.得出如下方案并进行实验：先将产生的气体通过品红溶液检验二氧化硫的存在，接着通过氢氧化钠溶液吸收二氧化硫，再通过品红溶液检验二氧化硫吸收完全，最后通过酸性高锰酸钾得出乙烯能使高锰酸钾褪色的结论.本讨论环节，增加了教学设计之外的内容，课堂更加丰富，学生的兴趣更加浓厚，对乙烯的性质理解更加深刻.
　　二、创设情境，引导生成
　　大家都知道，要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人.教师创设情境的方法是很多的，可以通过媒体展示，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境.
　　例如，在“酸碱中和反应实验”结束后，我让学生讨论酚酞溶液红色褪去的原因，就在顺理成章地要得出结论时，一个意外发生了，一个同学突然站起来说：红色褪去的原因可能是酚酞与盐酸反应了.下面还有个别同学在附议：嗯，有道理！我一时之间竟不知说什么好，就问了一句：“你怎么证明你的观点？”这引起了大多数同学的兴趣，于是又有了一系列的探究，最后证明他的观点是不正确的，这个同学有点很不好意思，我抓住机会大大表扬了他，也表扬了其他同学严谨的学习态度，从那以后，我的化学课堂明显活跃了很多.
　　三、制造教学“冲突”，提炼生成
　　教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂动态生成的有效途径.
　　苏联教育家赞可夫在教学中常利用“冲突”来激发学生学习的积极性，即人为地设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升.
　　在化学课堂教学中，教师应从学生的实际情况出发，即从学生的学业水平、发展潜能和学习需要出发，从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙地引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，于是两者发生了矛盾“冲突”，这时学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，千方百计想弄个明白，从而使冲突迭起、达到高峰，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终达到教学动态生成的理想教学境界.
　　总之，预设使课堂教学有章可循，生成使课堂教学精彩纷呈.印度哲学家菩德曼说：“播种一种行为，收获一种习惯.”这样做，时间长了，学生见到一件事情就会不由自主地提出疑问，遇到问题就会不由自主地做出简单的推测.教师是人类灵魂的工程师，我们的责任不只是传授知识，更要塑造新一代的人.