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帕斯卡尔说：“人是一根能思想的芦苇。”倡导个性作文，就是“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。教学实践证明，只有当学生“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。在这方面，中国课标写得清楚，但实际运作时，不及国外一些语文同行做得好。
一、中国没有像国外那样切实尊重想象作文。
近年来，国外兴起了一种新的语文教学方法，这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法——故事创作法。这种方法不但鼓励学生大胆想象虚构，而且着重引导学生创造。譬如，有一位作文教学法专家希尔里奇设计了一种称为“故事开端”的练习，以期为中小学虚构故事、发挥想象力提供参考：（1）设想你正在一家商店（如展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。（2）从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？（3）假设你是“超级神童（男孩或女孩）”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？（4）做一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。（5）如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等），你将做什么？如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？（6）创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合）？什么是兔象（兔子和大象相结合）？而中国的作文教学，常常是把想象作文当做是不得不完成的任务，干巴巴地练着教科书里规定的几道题目，当然不可能体验到想象作文教学的乐趣。
二、国外作文教学比中国作文教学更能体现中国的教育方针。
我们的教育方针很科学，很合理：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”。不可思议的是，中国提出了这样的教育方针，学生却在闷头编作文，与“生产劳动和社会实践”结合得太少。
下面是美国的一些关于南北战争的小学作文题：（1）你是否同意林肯总统关于美国不能存活，除非它全部解放或全部奴役的声明解释。（2）解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战。（3）自由对于黑人意味着什么？（4）林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释。（5）在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你将对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？要完成这篇作文，得查阅资料，走访了解历史的人，要做一些笔记，甚至看一些战争纪录片。美国的作文课，与社会、与生活是相通的，这些都是中国的作文、作业所欠缺的。
在美国，有一位名叫德优的女教师，面对班上混乱的局面，微笑地布置了一道作文题：“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”这篇开放的作文练习题，使十来岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼五种能力：（1）抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想。（2）思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的。（3）写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告。（4）处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人。（5）口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。这是一种开放式的作文训练，使得做、写、说、思有机地结合起来。
我们的作文课应该立足应用，面向实践，引导学生写“贴近学生实际”的作文；我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流，使学生具备适应未来工作与生活的写作能力。这就是德优老师给我们的启示——其实，也写在课标里。
三、对于念是否先行的问题，国外教师比中国教师处理得好。
教材和教师，谁是工具，谁使用工具？这个问题很简单，当然是教师使用教材进行教学活动。如果有这样的认识，我们就要反思，我们是不是已经做到了带着全新的理念去使用教材，而不是被教材束缚。如果你认真地研究教材的作文教学部署，你会有一种感觉，我们的教学模式是一种亦步亦趋的较为呆板的模式。如果教师带着学生跪在教材的编写者面前，那将限制你的习作教学思路，从而导致因教学模式相对封闭而使学生的思路封闭。我们需要解放思想，使作文教学充满丰富的想象力，如此才会培养有创造力的学生。从根本上说，这是理念是否先进的问题。我们可以改动教材设计不科学的题目，令改动后的题目更有挑战性和开放性。请看下面这组中、美小学生作文题目的对比：
中国：《拔秧草》、《两只七星瓢虫》、《我长大了》、《一件小事》、《一次难忘的竞赛》、《我的好阿姨》、《奇怪的朋友》、《我的小花猫》、《买礼物》。
美国：《中国的昨天和今天》、《我怎么看人类文化》、《你认为谁对二次大战负有责任》、《你认为纳粹德国失败的原因是什么》、《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。
我们的孩子在写作文的时候至多能意识到：我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到：我是个用心思考世界的公民。
还可以改动教材设定的完成作文的程序。同样的作文题《我的父亲》，中国教师要求课堂交稿，逼得孩子们临时胡编乱造；而美国教师要求一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父乃至伯伯、叔叔、领导和同事，更深刻地了解父亲，一篇篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，使得这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。中国作文总的来看，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生的发展或国家民族的命运。因此，我们很有必要学习外国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。
一、中国没有像国外那样切实尊重想象作文。
近年来，国外兴起了一种新的语文教学方法，这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法——故事创作法。这种方法不但鼓励学生大胆想象虚构，而且着重引导学生创造。譬如，有一位作文教学法专家希尔里奇设计了一种称为“故事开端”的练习，以期为中小学虚构故事、发挥想象力提供参考：（1）设想你正在一家商店（如展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。（2）从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？（3）假设你是“超级神童（男孩或女孩）”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？（4）做一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。（5）如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等），你将做什么？如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？（6）创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合）？什么是兔象（兔子和大象相结合）？而中国的作文教学，常常是把想象作文当做是不得不完成的任务，干巴巴地练着教科书里规定的几道题目，当然不可能体验到想象作文教学的乐趣。
二、国外作文教学比中国作文教学更能体现中国的教育方针。
我们的教育方针很科学，很合理：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”。不可思议的是，中国提出了这样的教育方针，学生却在闷头编作文，与“生产劳动和社会实践”结合得太少。
下面是美国的一些关于南北战争的小学作文题：（1）你是否同意林肯总统关于美国不能存活，除非它全部解放或全部奴役的声明解释。（2）解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战。（3）自由对于黑人意味着什么？（4）林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释。（5）在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你将对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？要完成这篇作文，得查阅资料，走访了解历史的人，要做一些笔记，甚至看一些战争纪录片。美国的作文课，与社会、与生活是相通的，这些都是中国的作文、作业所欠缺的。
在美国，有一位名叫德优的女教师，面对班上混乱的局面，微笑地布置了一道作文题：“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”这篇开放的作文练习题，使十来岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼五种能力：（1）抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想。（2）思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的。（3）写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告。（4）处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人。（5）口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。这是一种开放式的作文训练，使得做、写、说、思有机地结合起来。
我们的作文课应该立足应用，面向实践，引导学生写“贴近学生实际”的作文；我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流，使学生具备适应未来工作与生活的写作能力。这就是德优老师给我们的启示——其实，也写在课标里。
三、对于念是否先行的问题，国外教师比中国教师处理得好。
教材和教师，谁是工具，谁使用工具？这个问题很简单，当然是教师使用教材进行教学活动。如果有这样的认识，我们就要反思，我们是不是已经做到了带着全新的理念去使用教材，而不是被教材束缚。如果你认真地研究教材的作文教学部署，你会有一种感觉，我们的教学模式是一种亦步亦趋的较为呆板的模式。如果教师带着学生跪在教材的编写者面前，那将限制你的习作教学思路，从而导致因教学模式相对封闭而使学生的思路封闭。我们需要解放思想，使作文教学充满丰富的想象力，如此才会培养有创造力的学生。从根本上说，这是理念是否先进的问题。我们可以改动教材设计不科学的题目，令改动后的题目更有挑战性和开放性。请看下面这组中、美小学生作文题目的对比：
中国：《拔秧草》、《两只七星瓢虫》、《我长大了》、《一件小事》、《一次难忘的竞赛》、《我的好阿姨》、《奇怪的朋友》、《我的小花猫》、《买礼物》。
美国：《中国的昨天和今天》、《我怎么看人类文化》、《你认为谁对二次大战负有责任》、《你认为纳粹德国失败的原因是什么》、《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。
我们的孩子在写作文的时候至多能意识到：我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到：我是个用心思考世界的公民。
还可以改动教材设定的完成作文的程序。同样的作文题《我的父亲》，中国教师要求课堂交稿，逼得孩子们临时胡编乱造；而美国教师要求一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父乃至伯伯、叔叔、领导和同事，更深刻地了解父亲，一篇篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，使得这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。中国作文总的来看，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生的发展或国家民族的命运。因此，我们很有必要学习外国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。