音乐融知识性、趣味性、实践性为一体，蕴含着丰富的情感，有利于发展孩子们的智慧，发掘他们的潜在能力。因此音乐教育是素質教育的重要组成部分，音乐课教学应面向全体学生，发挥他们的主体作用，让每个孩子都能享受音乐的美好与快乐。要实现音乐素质教育的目的，教师必须采用适合学生特点的教学方法，使学生主动参与。
　　
　　一、创设氛围，为学生提供发展个性的可能和空间
　　
　　《音乐课程标准》提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”曾有一次，我在教授延长记号时，刚在黑板上画出该符号，就有学生调皮地大叫：“老师，xx说这个记号像牛眼睛!”引发全体学生的哗然，教室里一下开了锅。我让孩子们都安静下来，灵机一动，微笑着对那个学生说：“你说的没错!不过这样的形容不够好，老师希望你做一个语言美的孩子，你能用更好的表达来向我们说出延长号的特点吗?”该生顿时呆了，红着脸想了想说：“它像帽子下面的大眼睛。”我立刻用赞许的眼光和满脸笑容给予充分肯定：“你形容的真特别!”我继续引导学生思考，学生们纷纷发表不同的见解。忽然有个学生说：“老师，我用一首流行歌就能记住它了。”师生都饶有兴趣地聆听他的演绎：“睫毛弯弯、眼睛眨眨，要是遇见它，歌声要延长!”我由衷地带头为他的创意鼓起掌来!经过改编的流行歌，结合了学生的生活经验，深化了教材，不仅形象描绘了延长记号的特点、作用，便于记忆，还提高了学生的音乐表现力。没有鲜明的个性，哪有这独特的想法?没有宽松的氛围，又哪有这丰富的创造?调皮学生扰乱了课堂秩序，学生的情感需要发生了变化。教师根据学生当时的心理需求放弃预设目标，把突发事件当作契机自主生成另外的教学目标，给孩子们提供了创新学习的机会。
　　
　　二、创造空间，培养学生音乐创造力
　　
　　创新教育的指导思想在于创设新的氛围，营造轻松的教学环境，挖掘教材内容，通过各种手段、途径，激励学生的创新精神、勇气和能力，让学生在感受音乐美的同时创造美，在想象的基础上积极动手、动脑。培养学生表现力还需要教师提供更多的学习表现空间，采取定期课堂展示、文艺汇演、艺术节等方式，给学生创造展示能力、培养信心、提高音乐表现力的绝好机会。培养学生表现力还需培养学生的音乐素养，引导学生多听多看各种演出，注意观察，深刻体会不同形式艺术表演的精华，了解音乐的内涵，正确表现音乐。
　　
　　三、创造机会，展示自我
　　
　　中小学生天性活泼好动，有强烈的自我表现愿望。如果能充分利用这些特点，就能充分调动学生的兴趣。因此，教师应多创造条件，给学生以表现的机会。学生可以根据歌词内容，自己设想、编排几个动作，在课堂上即兴表演。可以让学生自己制作乐器，比如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙锤；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲；用铅笔敲纸盒当小鼓等等。当学生的其他感官随着音乐动起来的时候，他们上音乐课的兴趣与热情也被调动起来。除此之外，教师还应该多方创设平台，利用各种机会让那些有音乐基础、音乐天赋的学生充分表现，带动其他学生上音乐课的兴趣。很多学生对钢琴、手风琴、电子琴、小提琴、二胡、琵琶等乐器非常感兴趣，具有演奏基础，有些学生还参加过考级，达到了中、高级水平。让这些学生上台表演，可激发他们的荣誉感、成就感。同时能调动台下学生的情绪，激发他们的兴趣。还可以将歌唱得好、舞跳得好的学生请上台表演，不仅能锻炼他们的表演能力，还活跃了课堂气氛，对其他同学也起到了激励作用。若有条件，还可以鼓励学生参加校内外的音乐活动，调动他们学习音乐的兴趣，提高他们的音乐素养。
　　
　　四、积极发挥教学评价的作用
　　
　　行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的学习情绪。而只有找准时机，课堂评价才能起到良好的教育效果。学生们的音乐天赋有差异，有的唱歌好些，有的舞蹈好些，教师要关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价，让学生感受到被欣赏的美好，从而更有信心、有兴趣地投入到音乐学习中。如“你的声音太动听了!”“真肯动脑筋!”“说得真精彩!”“你的吐字比以前清晰多了，有进步!”这些有具体内容的正面评价，能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。教师还可以尝试多采用动作、表情等体态语言给孩子无声的评价，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会使学生信心倍增，得到获得知识的成功感，体验参与学习带来的愉悦。
　　总之，要让学生喜欢音乐和音乐课，就需要音乐教师不断研究更好的教学方法，把学生对音乐的兴趣带到音乐课来，把音乐课上到学生的心坎上去，让学生在音乐课里陶冶情操，提高审美情趣，培养人文素养。