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摘 要：英语阅读在高中英语课程教学中占有重要的地位，不仅仅是“听”“说”“读”“写”四要素之一，而且在高考英语以及各类英语考试的分数值中占有相当大的比例。教师要结合教学经验，对高中英语阅读教学与学生感悟能力培养进行研究，并提出对策。
关键词：高中英语；阅读；感悟能力；提高
英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀。英语阅读作为英语知识综合运用的典型载体，历来在教学中被高度重视。最新的英语教学大纲特别强调，要侧重培养学生阅读理解能力，进一步提高学生处理信息、分析问题和解决问题的能力，这直接反映了培养学生英语阅读能力的重要性。
一、高中英语阅读教学与培养学生感悟能力的重要性
在高中英语教学中，英语的阅读量的确是很大的，特别是在包括高考的各项考试中，阅读理解的分值一直很高，很多学生的英语成绩不理想，重要原因就在于阅读理解失分严重。
以高考英语为例，近几年来，高考中的阅读理解题通常分为两大类：一类是客观性理解试题，通俗地讲就是考查学生对短文、句子、短语、单词意义的理解；另一类是主观性理解试题，就是给出一篇英语阅读文章，考查学生对文章的中心思想、主旨大意、作者观点、态度等是否有更深入的理解。所以我认为，学生英语阅读能力的提高绝非一朝一夕之事，需要学生在掌握科学方法的基础上，有恒心、有毅力，才能实现。
英语阅读是积累语言知识和培养英语语感的最佳途径，丰富词汇量、扩大阅读量和掌握阅读技巧是学生要想提高阅读能力必须掌握的关键，因此，学生感悟能力的培养至关重要。只有在感悟的基础上才能对词汇和语篇进行深刻理解，对句子成分进行分析和解码，才能提高成绩，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
二、当前高中英语阅读教学现状
作为教学的主要组织者，教师在课堂时间教学中缺乏新意，教学形式也是平铺直叙，没有创新。高中生的年龄与学习环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读，但是在教学过程中，教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解，也普遍存在着教师让学生记笔记为主的现象。有问题需要谈论的话，也是在教师与个别学生之间进行，缺乏教师与学生的整体性互动。
教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。很多教师虽然很用功，专门加强专题练习，把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，但由于忽视了阅读技巧、方法以及阅读材料所表达的信息，取得的效果总是不理想，也让学生失去了对英语阅读的兴趣。
学生对母语依赖现象比较严重，也是导致阅读效果差的重要因素。由于初中阶段的积累，在高中时期，学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本结构也有所掌握，但是他们阅读的方式却是逐词逐句地去读，把文章翻译成汉文，然后理解大意。这样，如果关键性单词不认识，阅读就将无法进行。
三、提高高中英语阅读教学质量与学生感悟能力培养的对策
如果教师在英语阅读教学中一味地强调词汇、语法的理解，将认识的层面都停留在文章的表面，靠“题海战术”，即使学生取得好成绩，但是长期下去，对他们的发展也不是很好的。所以，我提出以下对策：
1. 意识到学生的主体性地位，采用灵活多变的教学方式
素质教育理念中特别强调教师在教学中要将学生放在主体性地位，在英语阅读教学中也不应例外。因此，教师应放弃过去那种沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译的方式，而是充分利用课堂，精心设计，采用灵活多变的教学方式，引导学生思考。例如为了让学生提高阅读速度，教师在教学中可以设置文意概括型和扩充型提问，也就是让学生从文中找出段意主题句，总结规律，学会归纳；也可以引导和教会学生能够根据上下文的联系，来推断生词的含义。
2. 紧抓学生的词汇训练不放松
词汇是英语阅读的基础，如果学生连必要的英语单词都不能记清，那么英语阅读教学便会无从谈起。因此，教师一定要紧抓学生的英语词汇训练不放松，并且采取灵活多变的方式，让“词不离句”，尽量避免让学生死记硬背，而是让学生学会将单词置于特定语境中，结合句意来把握词意进行学习。
3. 让学生掌握做阅读理解的技巧
高中英语的阅读材料涉及到人文、体育、广告、故事、生物、科学等各个方面，教师只有让学生掌握阅读时的基本技巧，才能起到事半功倍的效果。如教师可以让学生带着问题去阅读文章，在阅读理解的时候先把问题看一遍，然后将其带入文中，这样就能很方便地找到突破点；也可以让学生找准主题句，因为主题句对全文能起到一个提示、启迪、概括和归纳的作用，学生能直接从主题句中找到答案；也可以让学生挑出文章的关键词，注意文章中的and，or，but，however，on the other hand，though等词的前后因果关系。
4. 教会学生推断文章作者的意图和观点
通过一系列强化，学生在了解了阅读文章的大意后，便会向自己提出更高的要求。所以，教师在学生具备一定阅读能力的基础上，应逐渐教给学生怎样根据作者使用的语言、引用的例证、人物的对话及动作等来揣摩引用的例证、人物的对话及动作、表达什么观点等，这样可以帮助学生理解文章，提高阅读效率。
总之，一名优秀的英语教师在进行课堂英语阅读教学时，不仅仅是传授给学生知识，更重要的是能传授给学生获取知识的能力。
参考文献：
[1]李梅英.阅读策略与英语阅读教学[J].山东师大外国语学院学
报,2010(2).
[2]王崇友.培养高中生英语阅读自主学习能力的策略[J].双语学
习,2007(5).
（邳州市土山高级中学）
关键词：高中英语；阅读；感悟能力；提高
英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀。英语阅读作为英语知识综合运用的典型载体，历来在教学中被高度重视。最新的英语教学大纲特别强调，要侧重培养学生阅读理解能力，进一步提高学生处理信息、分析问题和解决问题的能力，这直接反映了培养学生英语阅读能力的重要性。
一、高中英语阅读教学与培养学生感悟能力的重要性
在高中英语教学中，英语的阅读量的确是很大的，特别是在包括高考的各项考试中，阅读理解的分值一直很高，很多学生的英语成绩不理想，重要原因就在于阅读理解失分严重。
以高考英语为例，近几年来，高考中的阅读理解题通常分为两大类：一类是客观性理解试题，通俗地讲就是考查学生对短文、句子、短语、单词意义的理解；另一类是主观性理解试题，就是给出一篇英语阅读文章，考查学生对文章的中心思想、主旨大意、作者观点、态度等是否有更深入的理解。所以我认为，学生英语阅读能力的提高绝非一朝一夕之事，需要学生在掌握科学方法的基础上，有恒心、有毅力，才能实现。
英语阅读是积累语言知识和培养英语语感的最佳途径，丰富词汇量、扩大阅读量和掌握阅读技巧是学生要想提高阅读能力必须掌握的关键，因此，学生感悟能力的培养至关重要。只有在感悟的基础上才能对词汇和语篇进行深刻理解，对句子成分进行分析和解码，才能提高成绩，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
二、当前高中英语阅读教学现状
作为教学的主要组织者，教师在课堂时间教学中缺乏新意，教学形式也是平铺直叙，没有创新。高中生的年龄与学习环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读，但是在教学过程中，教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解，也普遍存在着教师让学生记笔记为主的现象。有问题需要谈论的话，也是在教师与个别学生之间进行，缺乏教师与学生的整体性互动。
教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。很多教师虽然很用功，专门加强专题练习，把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，但由于忽视了阅读技巧、方法以及阅读材料所表达的信息，取得的效果总是不理想，也让学生失去了对英语阅读的兴趣。
学生对母语依赖现象比较严重，也是导致阅读效果差的重要因素。由于初中阶段的积累，在高中时期，学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本结构也有所掌握，但是他们阅读的方式却是逐词逐句地去读，把文章翻译成汉文，然后理解大意。这样，如果关键性单词不认识，阅读就将无法进行。
三、提高高中英语阅读教学质量与学生感悟能力培养的对策
如果教师在英语阅读教学中一味地强调词汇、语法的理解，将认识的层面都停留在文章的表面，靠“题海战术”，即使学生取得好成绩，但是长期下去，对他们的发展也不是很好的。所以，我提出以下对策：
1. 意识到学生的主体性地位，采用灵活多变的教学方式
素质教育理念中特别强调教师在教学中要将学生放在主体性地位，在英语阅读教学中也不应例外。因此，教师应放弃过去那种沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译的方式，而是充分利用课堂，精心设计，采用灵活多变的教学方式，引导学生思考。例如为了让学生提高阅读速度，教师在教学中可以设置文意概括型和扩充型提问，也就是让学生从文中找出段意主题句，总结规律，学会归纳；也可以引导和教会学生能够根据上下文的联系，来推断生词的含义。
2. 紧抓学生的词汇训练不放松
词汇是英语阅读的基础，如果学生连必要的英语单词都不能记清，那么英语阅读教学便会无从谈起。因此，教师一定要紧抓学生的英语词汇训练不放松，并且采取灵活多变的方式，让“词不离句”，尽量避免让学生死记硬背，而是让学生学会将单词置于特定语境中，结合句意来把握词意进行学习。
3. 让学生掌握做阅读理解的技巧
高中英语的阅读材料涉及到人文、体育、广告、故事、生物、科学等各个方面，教师只有让学生掌握阅读时的基本技巧，才能起到事半功倍的效果。如教师可以让学生带着问题去阅读文章，在阅读理解的时候先把问题看一遍，然后将其带入文中，这样就能很方便地找到突破点；也可以让学生找准主题句，因为主题句对全文能起到一个提示、启迪、概括和归纳的作用，学生能直接从主题句中找到答案；也可以让学生挑出文章的关键词，注意文章中的and，or，but，however，on the other hand，though等词的前后因果关系。
4. 教会学生推断文章作者的意图和观点
通过一系列强化，学生在了解了阅读文章的大意后，便会向自己提出更高的要求。所以，教师在学生具备一定阅读能力的基础上，应逐渐教给学生怎样根据作者使用的语言、引用的例证、人物的对话及动作等来揣摩引用的例证、人物的对话及动作、表达什么观点等，这样可以帮助学生理解文章，提高阅读效率。
总之，一名优秀的英语教师在进行课堂英语阅读教学时，不仅仅是传授给学生知识，更重要的是能传授给学生获取知识的能力。
参考文献：
[1]李梅英.阅读策略与英语阅读教学[J].山东师大外国语学院学
报,2010(2).
[2]王崇友.培养高中生英语阅读自主学习能力的策略[J].双语学
习,2007(5).
（邳州市土山高级中学）