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摘 要：本文从五个方面阐述了小学数学课堂教学学生自信心的培育措施，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：小学数学;课堂教学;学生;自信心;培育
引言
自信心，是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，是自己相信自己有能力去实现自己所追求的目标。小学阶段是学生自信心形成的重要阶段。学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。在数学课堂中，教师应以学生为本，多方面地注重建立学生的自信心。
1创设良好的课堂氛围
在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。始终主动参与学习活动，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。在数学课堂教学中，教师要根据学生的认知规律、知识背景来设计教学内容，根据大多数学生知识基础和学习能力水平，找准思维的最近发展区、知识的生长点。在学生的认知基础上教学新知识，既便于学生学，又能使所学知识融会贯通。学生通过讨论，掌握了基本方法，于是让学生动手折一折、画一画、剪一剪，分发挥其主动性。在数学课堂上，教师营造活跃的课堂氛围，对激发学生的学习兴趣有着很大帮助，能增进他们学好数学的自信心。
2循循善诱式教学，鼓励独立探索与创新，建立学生自信心
如何培养学生的独创性思维，关键就在于如何使得学生克服思想上依赖心理，如何在现有知识的基础上进行创新探索，让学生学会做知识的履行者.教育心理学研究表明：一个人是否拥有创造力，最关键在于他本来就具有创造力，而不具有创造力的人就觉得自己没有创造力，因此，表明建立学生的自信心在培养学生独创性思维方面具有非常关键的作用.例如，有的学生就发现了乘法计算中的一些规律：一百零几乘一百零几，一数加上另一个数尾，尾数之积后面接，如，108×107=11556;俩个数差2，俩个数的平均数平方再减去一，如，49×51=50×50-1=2499……这些思维方式都是学生通过自身的创新思维发现的，这些独立思考的过程都会深深地刻印在学生们的脑海中，都将为将来学习其他数学知识打下基础，对于他们日后的学习发展都有重要的促进意义.此时教师正面积极的评价对学生自信心的建立非常有帮助，能够进一步激发学生独立思考的动力.教师正面积极的鼓励能够很好地让学生摆脱胆怯，使得学生将深藏深处的创造力尽情地激发出来.
3提供自主探索的机会，培养学生的创新意识
小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。通过这样这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。在数学教学中，我们更强调学生主动探索新知的能力。如：在四年级《小数的性质》课堂教学时，我们可以让学生写两个自己最喜欢的小数，老师提问后就在黑板上有意写出了小数，0.1、0.10、0.100，并在他们的后面都写上了单位名称“米”，让学生猜一下，这三个小数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等，老师没有马上下结论，而是以4人小组为单位进行讨第2页共2页论，经过热烈的讨论，他们想出了好几种方法，于是老师让同学们进行交流，老师对学生的回答给予肯定和认可，学生的学习热情极高。
4教师改善教学关系，给予学生学习的自信心
教学关系是教学组织形式的直接体现，也是教学任务顺利完成的必经途径。如果教师要想让学生发自内心地愿意服从相关的教学命令，那么就要与学生建立和谐的沟通关系，让学生充分信任自己，否则一切免谈。在陈旧的教学关系中，教师比较注重他们的威严树立，习惯以高高在上的姿態命令学生执行学习任务，这样不但会拉大师生之间的距离，造成双方之间的隔膜，而且还会激发学生的逆反心理，起到适得其反的教学效果。新课改强调师生之间要建立平等的教学关系，教师要充分尊重学生的内心意愿，既要在课堂上给予学生一定的话语权，同时又要在课下与学生进行亲切互动，从而构建教与学的一体化动态过程，给予学生学习的自信心。在学习“正负数”时，我将学生分成三到五人的单位小组，各组针对正数、负数和0的分界进行探讨，我则走动在各小组的座位中间，但没有粗暴地打断学生的想法，而是在他们的举手示意下给予其力所能及的帮助;其次，各小组充当教师角色上台讲解正负数知识，其他小组可以提出不同意见，我再结合学生的发言情况进行相应讲解和说明，以提问的方式与学生展开实时互动，采取鼓励原则夸奖他们，这样既能让学生获得满满的成就感，同时又能满足学生的个性化潜能发挥。新课改的重点在于“新”字上，何为新？其并不是指跟过去的教学模式完全告别，而是在前者的基础之上进行不断改进和创新，吸取前者中成功的教学经验，摈弃前者中腐朽的教学观念，制定更加科学化的教学方针策略。基于此，还望广大教师认清这一点，结合自身实际情况组织合理、客观的教学活动，从而全方位加强我国的教育质量。
5教师改变教学目标，立足学生未来发展的趋势
教学模式的三要素是指教学目标、教学过程和教学评价。新课改之前的数学教学目标是以“怎样教”为侧重点，教师只关注自己是否将理论知识传输到学生的脑海之中，只关注学生的数学概念、数学公式、数学法则等数学知识的掌握，而不注重学生是否真正内化所学理论知识，也不注重学生的数学思维方式和数学情感态度，在无形之中就会降低学生的数学核心竞争能力。新课改之后的数学教学目标是以“教什么”为主要方向，教育部提出了核心素养的培养目标，强调以学生为本的教学原则，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度构建了体系化的教学目标。在学习“什么是周长”时，我没有将教学视角锁定在周长概念的理解之上，而是制定了三方面的教学目标。首先，从知识与技能角度来讲，学生要直观形象地理解周长定义，知道周长是在描述什么;其次，从过程与方法角度来讲，学生要通过自主观察、自主测量和自主计算的方式掌握几何图形的周长，而不是被动地接受我传授的周长知识;最后，从情感与态度来讲，教师要发展学生的直观想象素养，深化他们的空间观念，激发其对探究几何图形的好奇心。
结语
总之，在数学课堂教学活动中，从儿童心理特点出发，把数学与学生生活紧密结合起来，让学生自己去体验，激发学生学习数学的兴趣。帮助学生树立起学习数学的自信心，在整体意识中发挥自己的创新能力，充分表现自我，使自身的信心得到有效的提高。
参考文献
[1]张义萍.小学数学直观教学浅谈[A].教研撷华———青海师大附中建校45周年论文集[C].1999.
[2]周国斌.实践陶行知德育思想培养合格的“四有”新人[A].山西省陶行知研究会首届第三、四次学术年会论文选集[C].1992.
[3]吴春香.如何创造性使用教材[A].探索·创新·发展[C].吉林省社会科学界联合会，2000.
关键词：小学数学;课堂教学;学生;自信心;培育
引言
自信心，是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，是自己相信自己有能力去实现自己所追求的目标。小学阶段是学生自信心形成的重要阶段。学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。在数学课堂中，教师应以学生为本，多方面地注重建立学生的自信心。
1创设良好的课堂氛围
在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。始终主动参与学习活动，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。在数学课堂教学中，教师要根据学生的认知规律、知识背景来设计教学内容，根据大多数学生知识基础和学习能力水平，找准思维的最近发展区、知识的生长点。在学生的认知基础上教学新知识，既便于学生学，又能使所学知识融会贯通。学生通过讨论，掌握了基本方法，于是让学生动手折一折、画一画、剪一剪，分发挥其主动性。在数学课堂上，教师营造活跃的课堂氛围，对激发学生的学习兴趣有着很大帮助，能增进他们学好数学的自信心。
2循循善诱式教学，鼓励独立探索与创新，建立学生自信心
如何培养学生的独创性思维，关键就在于如何使得学生克服思想上依赖心理，如何在现有知识的基础上进行创新探索，让学生学会做知识的履行者.教育心理学研究表明：一个人是否拥有创造力，最关键在于他本来就具有创造力，而不具有创造力的人就觉得自己没有创造力，因此，表明建立学生的自信心在培养学生独创性思维方面具有非常关键的作用.例如，有的学生就发现了乘法计算中的一些规律：一百零几乘一百零几，一数加上另一个数尾，尾数之积后面接，如，108×107=11556;俩个数差2，俩个数的平均数平方再减去一，如，49×51=50×50-1=2499……这些思维方式都是学生通过自身的创新思维发现的，这些独立思考的过程都会深深地刻印在学生们的脑海中，都将为将来学习其他数学知识打下基础，对于他们日后的学习发展都有重要的促进意义.此时教师正面积极的评价对学生自信心的建立非常有帮助，能够进一步激发学生独立思考的动力.教师正面积极的鼓励能够很好地让学生摆脱胆怯，使得学生将深藏深处的创造力尽情地激发出来.
3提供自主探索的机会，培养学生的创新意识
小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。通过这样这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。在数学教学中，我们更强调学生主动探索新知的能力。如：在四年级《小数的性质》课堂教学时，我们可以让学生写两个自己最喜欢的小数，老师提问后就在黑板上有意写出了小数，0.1、0.10、0.100，并在他们的后面都写上了单位名称“米”，让学生猜一下，这三个小数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等，老师没有马上下结论，而是以4人小组为单位进行讨第2页共2页论，经过热烈的讨论，他们想出了好几种方法，于是老师让同学们进行交流，老师对学生的回答给予肯定和认可，学生的学习热情极高。
4教师改善教学关系，给予学生学习的自信心
教学关系是教学组织形式的直接体现，也是教学任务顺利完成的必经途径。如果教师要想让学生发自内心地愿意服从相关的教学命令，那么就要与学生建立和谐的沟通关系，让学生充分信任自己，否则一切免谈。在陈旧的教学关系中，教师比较注重他们的威严树立，习惯以高高在上的姿態命令学生执行学习任务，这样不但会拉大师生之间的距离，造成双方之间的隔膜，而且还会激发学生的逆反心理，起到适得其反的教学效果。新课改强调师生之间要建立平等的教学关系，教师要充分尊重学生的内心意愿，既要在课堂上给予学生一定的话语权，同时又要在课下与学生进行亲切互动，从而构建教与学的一体化动态过程，给予学生学习的自信心。在学习“正负数”时，我将学生分成三到五人的单位小组，各组针对正数、负数和0的分界进行探讨，我则走动在各小组的座位中间，但没有粗暴地打断学生的想法，而是在他们的举手示意下给予其力所能及的帮助;其次，各小组充当教师角色上台讲解正负数知识，其他小组可以提出不同意见，我再结合学生的发言情况进行相应讲解和说明，以提问的方式与学生展开实时互动，采取鼓励原则夸奖他们，这样既能让学生获得满满的成就感，同时又能满足学生的个性化潜能发挥。新课改的重点在于“新”字上，何为新？其并不是指跟过去的教学模式完全告别，而是在前者的基础之上进行不断改进和创新，吸取前者中成功的教学经验，摈弃前者中腐朽的教学观念，制定更加科学化的教学方针策略。基于此，还望广大教师认清这一点，结合自身实际情况组织合理、客观的教学活动，从而全方位加强我国的教育质量。
5教师改变教学目标，立足学生未来发展的趋势
教学模式的三要素是指教学目标、教学过程和教学评价。新课改之前的数学教学目标是以“怎样教”为侧重点，教师只关注自己是否将理论知识传输到学生的脑海之中，只关注学生的数学概念、数学公式、数学法则等数学知识的掌握，而不注重学生是否真正内化所学理论知识，也不注重学生的数学思维方式和数学情感态度，在无形之中就会降低学生的数学核心竞争能力。新课改之后的数学教学目标是以“教什么”为主要方向，教育部提出了核心素养的培养目标，强调以学生为本的教学原则，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度构建了体系化的教学目标。在学习“什么是周长”时，我没有将教学视角锁定在周长概念的理解之上，而是制定了三方面的教学目标。首先，从知识与技能角度来讲，学生要直观形象地理解周长定义，知道周长是在描述什么;其次，从过程与方法角度来讲，学生要通过自主观察、自主测量和自主计算的方式掌握几何图形的周长，而不是被动地接受我传授的周长知识;最后，从情感与态度来讲，教师要发展学生的直观想象素养，深化他们的空间观念，激发其对探究几何图形的好奇心。
结语
总之，在数学课堂教学活动中，从儿童心理特点出发，把数学与学生生活紧密结合起来，让学生自己去体验，激发学生学习数学的兴趣。帮助学生树立起学习数学的自信心，在整体意识中发挥自己的创新能力，充分表现自我，使自身的信心得到有效的提高。
参考文献
[1]张义萍.小学数学直观教学浅谈[A].教研撷华———青海师大附中建校45周年论文集[C].1999.
[2]周国斌.实践陶行知德育思想培养合格的“四有”新人[A].山西省陶行知研究会首届第三、四次学术年会论文选集[C].1992.
[3]吴春香.如何创造性使用教材[A].探索·创新·发展[C].吉林省社会科学界联合会，2000.