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摘 要：“活动单导学”模式就是针对老师讲得太多而学生自己学得太少的现状而提出的一种智慧型课堂模式。它既强调教师的引导，更注重学生的活动，强调师生、生生的合作、交流与帮助。
关键词:活动单导学;语文教学;智慧课堂
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-019 -02
“活动单导学”模式就是针对老师讲得太多而学生自己学得太少的现状而提出的一种智慧型课堂模式。它既强调教师的引导，更注重学生的活动，强调师生、生生的合作、交流与帮助。互助包括小组内“一”对“一”的互助，小组内6—8人间的多维互助以及师生、组与组间的多向交流和互动。这样就将单一的“知识课堂”变成了学生活动和收获的“智慧课堂”；在课堂教学中，也呈现出了“师生关系平等，教学过程、方法、手段的运用多样性的统一”的和谐状态。
一、“活动单导学”的奠基：“活动单”制作。它包括预习单、自学单、助学单和检测单。
【案例】《祖国啊，我亲爱的祖国》
（一）预习单
1.明确学习目标：
（1）初步感知当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点。
（2）理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点。
（3）初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。
（4）学习借鉴诗歌思维和语言技巧。
2.梳理基础知识
（1）基本资料助读、字词积累运用
（2）根据解释从课文中找出相对应的词语。
3.初读感知文本
（1）小组长组织本组同学，结合课本第28页的示例，初读诗歌，感知情感。
（2）有感情地自由朗读全诗。
（二）自学单
「朗读·感知」
1.听录音朗读，可小声跟读，注意标出诗歌的朗读节奏。
2.自由朗读，揣摩诗歌朗读的节奏，蕴藏的情感。
3.以组为单位，选择自己喜欢的一段，朗读展示。
「感悟·探究」
1.经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？
2.每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化？为何有这样的变化?
（三）助学案
「细品·体味」
1.一首优秀的诗歌中总有几处特别能打动我们，打动的原因，就是通过含蓄而精练的语言来表达真挚的情感。请先自主阅读，寻找感动，走进诗人内心世界，然后与你的伙伴一起分享。
2.这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖国是一种什么关系?
3.通过此活动过程，回扣目标，感悟语言，达到文道统一，德美相融。引导学生纵向、横向的迁移拓展；通过反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构，形成知识树。
（四）检测单
积累运用
为加点的字注音
干瘪（） 驳船（） 蜗行（）
胚芽（） 迷惘（） 隧洞（）
绯红（） 淤滩（） 纤绳（）
课内阅读（略）
反思：此检测单的操作要求精选作业（测试）题，让学生进行当堂达标练习；检测单设计的目的是对课堂所学知识的巩固练习；检测单设计的意义，体现了“导学导练、自主互助、减负增效”的理念。
二、“活动单导学”模式成效显著
（一）学习方式多种多样，学生活泼主动、个性飞扬，感受到学习的快乐。
自从实施“活动单导学”课堂教学改革以来，我校学生在课堂上有了很大的变化。
1.由以前的被动受教变成了现在的自主学习、合作探究，培养了主动获取知识的意识和能力，学习积极性高涨，发现问题、提出问题和解决问题的能力变强，实现了学生主体地位的最大化。
2.以小组为单位教学的实施，充分发挥了组长小助手的带头作用。组内同学在合作的过程中体会到了集体力量的伟大，小组内的讨论辩驳让学生的思维发散开来，从不同角度去分析同一种问题，找到多种解决问题的多种途径，认识更多元化一些。
3.思维的火花让上课打瞌睡的现象消失，不仅变“要我学”为“我要学”，还开始向“我会学”、“我乐学”发展。语文课上，学生阅读名著，自主读书，合作讨论，师生互动，圈点勾画，指点江山，激扬文字……课堂上，老师不再是唯一的主宰，学生更不是知识的容器，而是变成了探索者、实践者。
（二）教师轻松主导，形式民主，体验教育幸福，课堂教学异彩纷呈。
1.原来备课中的各自为政集体备课所替代。不论课前预习还是课堂教学，一改原来的“重教学内容轻教育对象”为“针对教育对象，研究教学内容”。实行备课组长主持下的集体备课、议课制。有明确的备课流程，确保备课不流于形式，实现资源共享和教学水平同步提高的目的。
2.老的教学模式下的“课上任务课后补”的问题也得到明显改善。每个老师都在努力为学生的“自主学”与教师的“引导教”找一个最佳结合点，搭建一个合理的优化的平台，更好地实现“师生互动，教学相长”。
3.倡导教师要创造性的应用“活动单导学”模式，要形成自己的教学个性和教学风格。课堂教学改革以来，我校课堂教学呈现出异彩纷呈的局面：尤其是我校的语文教学，大胆改革，教师用三分之二的时间完成课本内容，三分之一的时间让学生自己读书，在自省自悟中理解名著内涵；开展“口语交际课”、“时文赏析课”、“演讲辩论课”“佳片欣赏”等多种形式的课堂，让学生在师生的多向交流中更好地吸收文化营养，增长智慧，陶冶情操，完善人格。
“活动单导学”课堂教学模式的改革，“拼时间、耗体力”的疲劳战术已经失去了舞台，教师更多地把时间用在学案的制定、集体备课上、用在研究教材上。 课堂上教师不再为学生的厌学而烦恼，变“要我教”为“我要教”，而且向“我会教”、“我乐教”的方向发展。常常与学生发生交流和碰撞，时时生发教学相长的幸福，教师在增长自己的教育智慧，也体会到了“学习提升”与“教学实践”融为一体的乐趣。
关键词:活动单导学;语文教学;智慧课堂
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-019 -02
“活动单导学”模式就是针对老师讲得太多而学生自己学得太少的现状而提出的一种智慧型课堂模式。它既强调教师的引导，更注重学生的活动，强调师生、生生的合作、交流与帮助。互助包括小组内“一”对“一”的互助，小组内6—8人间的多维互助以及师生、组与组间的多向交流和互动。这样就将单一的“知识课堂”变成了学生活动和收获的“智慧课堂”；在课堂教学中，也呈现出了“师生关系平等，教学过程、方法、手段的运用多样性的统一”的和谐状态。
一、“活动单导学”的奠基：“活动单”制作。它包括预习单、自学单、助学单和检测单。
【案例】《祖国啊，我亲爱的祖国》
（一）预习单
1.明确学习目标：
（1）初步感知当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点。
（2）理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点。
（3）初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。
（4）学习借鉴诗歌思维和语言技巧。
2.梳理基础知识
（1）基本资料助读、字词积累运用
（2）根据解释从课文中找出相对应的词语。
3.初读感知文本
（1）小组长组织本组同学，结合课本第28页的示例，初读诗歌，感知情感。
（2）有感情地自由朗读全诗。
（二）自学单
「朗读·感知」
1.听录音朗读，可小声跟读，注意标出诗歌的朗读节奏。
2.自由朗读，揣摩诗歌朗读的节奏，蕴藏的情感。
3.以组为单位，选择自己喜欢的一段，朗读展示。
「感悟·探究」
1.经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？
2.每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化？为何有这样的变化?
（三）助学案
「细品·体味」
1.一首优秀的诗歌中总有几处特别能打动我们，打动的原因，就是通过含蓄而精练的语言来表达真挚的情感。请先自主阅读，寻找感动，走进诗人内心世界，然后与你的伙伴一起分享。
2.这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖国是一种什么关系?
3.通过此活动过程，回扣目标，感悟语言，达到文道统一，德美相融。引导学生纵向、横向的迁移拓展；通过反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构，形成知识树。
（四）检测单
积累运用
为加点的字注音
干瘪（） 驳船（） 蜗行（）
胚芽（） 迷惘（） 隧洞（）
绯红（） 淤滩（） 纤绳（）
课内阅读（略）
反思：此检测单的操作要求精选作业（测试）题，让学生进行当堂达标练习；检测单设计的目的是对课堂所学知识的巩固练习；检测单设计的意义，体现了“导学导练、自主互助、减负增效”的理念。
二、“活动单导学”模式成效显著
（一）学习方式多种多样，学生活泼主动、个性飞扬，感受到学习的快乐。
自从实施“活动单导学”课堂教学改革以来，我校学生在课堂上有了很大的变化。
1.由以前的被动受教变成了现在的自主学习、合作探究，培养了主动获取知识的意识和能力，学习积极性高涨，发现问题、提出问题和解决问题的能力变强，实现了学生主体地位的最大化。
2.以小组为单位教学的实施，充分发挥了组长小助手的带头作用。组内同学在合作的过程中体会到了集体力量的伟大，小组内的讨论辩驳让学生的思维发散开来，从不同角度去分析同一种问题，找到多种解决问题的多种途径，认识更多元化一些。
3.思维的火花让上课打瞌睡的现象消失，不仅变“要我学”为“我要学”，还开始向“我会学”、“我乐学”发展。语文课上，学生阅读名著，自主读书，合作讨论，师生互动，圈点勾画，指点江山，激扬文字……课堂上，老师不再是唯一的主宰，学生更不是知识的容器，而是变成了探索者、实践者。
（二）教师轻松主导，形式民主，体验教育幸福，课堂教学异彩纷呈。
1.原来备课中的各自为政集体备课所替代。不论课前预习还是课堂教学，一改原来的“重教学内容轻教育对象”为“针对教育对象，研究教学内容”。实行备课组长主持下的集体备课、议课制。有明确的备课流程，确保备课不流于形式，实现资源共享和教学水平同步提高的目的。
2.老的教学模式下的“课上任务课后补”的问题也得到明显改善。每个老师都在努力为学生的“自主学”与教师的“引导教”找一个最佳结合点，搭建一个合理的优化的平台，更好地实现“师生互动，教学相长”。
3.倡导教师要创造性的应用“活动单导学”模式，要形成自己的教学个性和教学风格。课堂教学改革以来，我校课堂教学呈现出异彩纷呈的局面：尤其是我校的语文教学，大胆改革，教师用三分之二的时间完成课本内容，三分之一的时间让学生自己读书，在自省自悟中理解名著内涵；开展“口语交际课”、“时文赏析课”、“演讲辩论课”“佳片欣赏”等多种形式的课堂，让学生在师生的多向交流中更好地吸收文化营养，增长智慧，陶冶情操，完善人格。
“活动单导学”课堂教学模式的改革，“拼时间、耗体力”的疲劳战术已经失去了舞台，教师更多地把时间用在学案的制定、集体备课上、用在研究教材上。 课堂上教师不再为学生的厌学而烦恼，变“要我教”为“我要教”，而且向“我会教”、“我乐教”的方向发展。常常与学生发生交流和碰撞，时时生发教学相长的幸福，教师在增长自己的教育智慧，也体会到了“学习提升”与“教学实践”融为一体的乐趣。