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【摘要】随着教育现代化改革的不断推进，初中数学教学与德育的充分融合已经成为主要教学目标.但是，在课堂教学过程中，部分初中数学教师依旧深陷于传统教学观念的掣肘，采用填鸭、漫灌法展开理论教学，教学氛围极为沉闷，导致学生逐渐失去了学习兴趣.在这种背景下，教师必须转变教学观念，认识到初中数学蕴含的德育价值，结合学生实际情况，推动德育融合实践，进而促进学生的全面发展.本文首先简单介绍了初中数学课堂教学过程中德育融合的重要性，然后详细分析了初中数学课堂教学存在的问题，最后提出了几点初中数学课堂教学中德育融合实践策略.
【关键词】初中數学;课堂教学;德育融合;实践策略
在新课程改革的背景下，教师必须对自身所承担的教书育人的重要责任有清楚、深入的认识，在高效完成理论教学的基础上，实现德育教育的充分渗透融合，提高学生的德育修养，促进学生全面发展.但是，现在很多初中数学教师并没有认识到自身所承担的德育培养职责以及数学知识中的德育内涵，更多还是以提高学生考试成绩为重心.这种状况导致学生出现了逆反心理，不仅影响了学生成绩的提高，还对他们的德育素养的养成以及全面发展造成了比较大的阻碍.面对这种情况，初中数学教师应该明确认识到德育的重要作用，以学生为主体创新教学模式，实现德育的充分渗透，这样才能有效提高数学课堂的趣味性，在激发学生学习兴趣的基础上，更加高效地完成德育工作，提高学生的人文道德修养.
一、德育与初中数学课堂教学过程融合的重要作用分析
初中生正处于青春期，这一时期属于人生价值观形成的关键阶段，他们的身心都在快速发展.在这一时期，要想促进学生身心健康发展，教师应该综合考虑学生的实际发展情况，结合他们的兴趣爱好优化教学模式，推动德育在数学课堂的充分渗透，为学生的全面发展夯实根基.同时，作为初中生需要学习的主要科目，数学和现代科学有着非常密切的联系，是初中阶段课时占比最多的学科.所以，初中数学教师应该认识到自身所承担的重要育人职责，更好地实现预期教学目标，满足新课改的要求.但是，在实际教学过程中，很多初中数学教师为了提高学生考试成绩以及升学率，采用的都是应试教育的教学方法，开展知识的“填鸭式”教学，应用题海战术.家长为了孩子可以考上重点高中，会将孩子的课外实践活动时间彻底占用，给他们报大量的课外辅导班.这种情况不仅会使孩子的天性受到抑制，还会使他们出现逆反心理，造成适得其反的效果.所以，初中数学教师在开展课堂教学活动的时候，应该推动德育的充分融合，帮助学生更好地掌握数学知识，增强他们的道德品质，为他们综合素质的全面发展夯实根基.
二、初中数学课堂教学存在的问题分析
初中数学知识比较繁杂，知识点也很多，因此，很多教师所设置的目标都比较模糊，并且灵活性极差，导致德育难以与数学教学充分融合.同时，还有很多教师在教学过程中抱着急于求成的心态，还是以自身为主体展开教学，导致教学目标、内容及方法与学生实际脱节，阻碍了预期教学目标的实现.在新课改背景下，很多教师也在探索新的教学方法，将学生分成不同小组，让他们开展合作探究学习，以此来实现学习目标.然而，通过实际分析发现，小组合作学习并没有发挥出预期效果，虽然一部分学生的成绩得到了提高，但是还有一部分学生受到了消极影响，更是不符合“立德树人”的发展理念.
三、初中数学课堂教学中的德育融合实践路径探究
（一）明确德育目标
《中小学德育工作指南》明确提出，初中教师在知识教学过程中，应该采用更为科学合理的方式完成对学生的引导教育，教育他们热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，提高他们对中华文化的认同感，弘扬民族精神，理解基本的道德规范，养成良好的道德品质，使他们可以在现实生活中做到勇于创新、善于合作、乐于助人以及尊重他人.同时，《数学课程标准》当中明确要求初中数学教师在知识教学过程中，应该重视学生在情感态度方面的发展，以此来为新课改教学目标的实现夯实根基，使学生具有创新与质疑精神，敢于将自身的想法充分表达出来，养成勤奋认真、独立思考以及合作交流的良好习惯.在这种背景下，要想更好地实现上述教学目标，推动学生全面发展，初中数学教师应该跟上新课改的步伐，重新调整教学目标，将德育内容充分渗透到数学教学中，在开展知识学习的基础上，培养他们的思想道德品质，使他们具备良好的道德素养，为他们综合素质的提升夯实根基.
例如，“整式的加减”这节内容实际上隐含着非常大的探索空间，因此，教师在讲解这部分知识的时候，必须以学生为主体，创新教学目标，将知识技能教学目标与德育目标有机融合，组织更为多元化的活动，引导学生投入知识的探索学习中，在提高教学效果的同时，实现对学生自学意识以及创新精神的有效培养，为他们日后的成长发展夯实根基.
（二）深入挖掘教材中的德育资源
数学属于理学.很多教师认为，数学教材当中的教学案例都缺乏人文特点，其中的德育资源也少之又少.但是，事实并非如此，人教版教材每章教学内容后面都有附加练习题，并且大部分练习题都以我国传统习俗与节日为背景.因此，在教学过程中，教师应该深入挖掘教材当中的德育资源，并适当进行历史文化知识渗透，为提升初中生的人文素养起到更大的促进作用.
例如，在教学“二元一次方程组”这一节内容时，教师可以组织学生进行“一次方程的古今表示及解法”材料的阅读，鼓励他们应用课余时间上网或者到图书馆查找二元一次方程的解法.学生课下查找以后会发现，有史记载的二元一次方程的最早解法出现在我国的《九章算术》里，比在国外出现的时间早了1700年.这样的学习活动不仅仅可以让学生更为深入地了解我国古代先人在数学研究方面获得的成绩，还可增强他们的民族自豪感，激发他们学习数学知识的兴趣和探索欲望.另外，教师还可以在知识教学过程中，实现生态文明教育的有机渗透.以“不等式与不等式组”这节内容为例，教材124页例2的取材基础为城市空气质量问题，教材131页数学活动1的取材基础为城市园林绿化.在讲到这部分内容时，教师就可以开展对学生的环保教育，在完成知识高效教学的基础上，帮助学生养成健康文明的生活习惯. （三）加强互动交流
师生互动交流对学生全面发展以及教学质量的提高有着决定性的作用，也是检验课堂教学水平的重要标准之一.要想进一步提高课堂教学质量，教师必须转变教学观念，认识到互动的重要作用，以学生为主体，实施更为科学合理的引导策略，与学生进行更为密切深入的互动交流，更加关心学生，从而建立和谐的师生关系，把握初中生存在的敏感心理，鼓勵他们更为积极主动地参与知识学习中，尊重他们的想法与意见，放弃独断专行的看法，为德育目标的实现打下坚实的基础.例如，在讲到“圆的有关性质”这节内容时，教师就可以灵活应用问题教学法展开对学生的合理引导，鼓励学生大胆质疑，发展他们的创新思维，充分挖掘他们的潜能与创造力，更好地实现德育教学目标.
（四）发挥榜样作用
榜样具有无穷的作用.在很多初中生眼中，教师是他们的榜样，他们会经常学习教师的行为举止.所以，数学教师必须充分发挥自身的榜样作用，真正做到以身作则，从而将数学的魅力充分展示出来，更好地完成德育工作，增强学生的思想道德素养.例如，在教学时，教师完全可以在完成题目讲解以后，引导学生思考是否有不同的解答方式，表扬表现优异的学生，以此来帮助他们始终保持积极向上的学习态度，促进学生全面发展.另外，对于表现相对较差的学生，教师不要过度批评，应给予他们鼓励，帮助他们树立正确的学习态度，提高他们的综合素养.
（五）关注课堂反馈
在教学过程中，课堂反馈实际上是教师把握学生学习进度的最有效方法.所以，初中数学教师在课堂教学过程中必须要提高对课堂反馈的关注度，从而使学生更好地巩固学习成果.同时，在课堂上教师应该采用鼓励性语言，使学生始终保持学习热情，并在课后为他们提供独立思考的空间，使课堂教学内容与德育内容充分融合.例如，在讲到“几何初步”这节内容的时候，教师可以布置一些所有学生都能完成的课后作业，组织模型制作以及五角星绘制等操作性强的活动，然后为学生提供作品展示时间，让他们边展示作品，边讲解制作过程，最后教师给予适当点评以及鼓励.这种教学方式不仅可以使学生的思考与表达能力得到有效提高，还能够有效增强他们参与知识学习的自信心.因此，教师要想推动数学知识与德育素养的有机融合，应该认识到课堂反馈的重要作用，积极组织课后实践活动，以此提高学生的数学成绩，实现德育教学目标.
四、结束语
随着新课程改革的不断推进，初中数学教学培养目标也随之改变，推动数学知识教学与德育的有机融合已经成为教师需要完成的主要教学目标.然而，到现在为止，很多初中数学教师在开展知识教学的时候还是以自身为中心，以提高学生考试成绩为主要目标，所使用的方法极度滞后，缺乏对德育的重视，导致学生出现了高分低能的现象，阻碍了他们的全面发展.在这种情况下，教师必须紧随教育改革发展，认识到自身所承担的育人职责，在展开知识教学的同时，结合学生的兴趣爱好创新德育融合实践途径，优化教学模式，从而将学生学习的积极性充分激发出来，在完成知识高效教学的同时，实现德育目标，提高学生的德育素养，并为他们日后的成长发展夯实根基，培养出更多符合时代发展需要的高素质人才.
【参考文献】
[1]姚军.初中数学教学中渗透德育教育的策略[J].初中数学教与学，2020（9）：4-6.
[2]滕在旦.初中数学课堂教学中德育教学策略探讨[J].求知导刊，2020（11）：87-88.
[3]田宏安.初中数学教学中的德育教育现状及对策[J].中国农村教育，2020（5）：2-3.
[4]王停郦.核心素养下的初中数学德育渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：81.
[5]姚峰.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].学周刊，2019（7）：62.
[6]张伟.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2017（9）：98-99.
【关键词】初中數学;课堂教学;德育融合;实践策略
在新课程改革的背景下，教师必须对自身所承担的教书育人的重要责任有清楚、深入的认识，在高效完成理论教学的基础上，实现德育教育的充分渗透融合，提高学生的德育修养，促进学生全面发展.但是，现在很多初中数学教师并没有认识到自身所承担的德育培养职责以及数学知识中的德育内涵，更多还是以提高学生考试成绩为重心.这种状况导致学生出现了逆反心理，不仅影响了学生成绩的提高，还对他们的德育素养的养成以及全面发展造成了比较大的阻碍.面对这种情况，初中数学教师应该明确认识到德育的重要作用，以学生为主体创新教学模式，实现德育的充分渗透，这样才能有效提高数学课堂的趣味性，在激发学生学习兴趣的基础上，更加高效地完成德育工作，提高学生的人文道德修养.
一、德育与初中数学课堂教学过程融合的重要作用分析
初中生正处于青春期，这一时期属于人生价值观形成的关键阶段，他们的身心都在快速发展.在这一时期，要想促进学生身心健康发展，教师应该综合考虑学生的实际发展情况，结合他们的兴趣爱好优化教学模式，推动德育在数学课堂的充分渗透，为学生的全面发展夯实根基.同时，作为初中生需要学习的主要科目，数学和现代科学有着非常密切的联系，是初中阶段课时占比最多的学科.所以，初中数学教师应该认识到自身所承担的重要育人职责，更好地实现预期教学目标，满足新课改的要求.但是，在实际教学过程中，很多初中数学教师为了提高学生考试成绩以及升学率，采用的都是应试教育的教学方法，开展知识的“填鸭式”教学，应用题海战术.家长为了孩子可以考上重点高中，会将孩子的课外实践活动时间彻底占用，给他们报大量的课外辅导班.这种情况不仅会使孩子的天性受到抑制，还会使他们出现逆反心理，造成适得其反的效果.所以，初中数学教师在开展课堂教学活动的时候，应该推动德育的充分融合，帮助学生更好地掌握数学知识，增强他们的道德品质，为他们综合素质的全面发展夯实根基.
二、初中数学课堂教学存在的问题分析
初中数学知识比较繁杂，知识点也很多，因此，很多教师所设置的目标都比较模糊，并且灵活性极差，导致德育难以与数学教学充分融合.同时，还有很多教师在教学过程中抱着急于求成的心态，还是以自身为主体展开教学，导致教学目标、内容及方法与学生实际脱节，阻碍了预期教学目标的实现.在新课改背景下，很多教师也在探索新的教学方法，将学生分成不同小组，让他们开展合作探究学习，以此来实现学习目标.然而，通过实际分析发现，小组合作学习并没有发挥出预期效果，虽然一部分学生的成绩得到了提高，但是还有一部分学生受到了消极影响，更是不符合“立德树人”的发展理念.
三、初中数学课堂教学中的德育融合实践路径探究
（一）明确德育目标
《中小学德育工作指南》明确提出，初中教师在知识教学过程中，应该采用更为科学合理的方式完成对学生的引导教育，教育他们热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，提高他们对中华文化的认同感，弘扬民族精神，理解基本的道德规范，养成良好的道德品质，使他们可以在现实生活中做到勇于创新、善于合作、乐于助人以及尊重他人.同时，《数学课程标准》当中明确要求初中数学教师在知识教学过程中，应该重视学生在情感态度方面的发展，以此来为新课改教学目标的实现夯实根基，使学生具有创新与质疑精神，敢于将自身的想法充分表达出来，养成勤奋认真、独立思考以及合作交流的良好习惯.在这种背景下，要想更好地实现上述教学目标，推动学生全面发展，初中数学教师应该跟上新课改的步伐，重新调整教学目标，将德育内容充分渗透到数学教学中，在开展知识学习的基础上，培养他们的思想道德品质，使他们具备良好的道德素养，为他们综合素质的提升夯实根基.
例如，“整式的加减”这节内容实际上隐含着非常大的探索空间，因此，教师在讲解这部分知识的时候，必须以学生为主体，创新教学目标，将知识技能教学目标与德育目标有机融合，组织更为多元化的活动，引导学生投入知识的探索学习中，在提高教学效果的同时，实现对学生自学意识以及创新精神的有效培养，为他们日后的成长发展夯实根基.
（二）深入挖掘教材中的德育资源
数学属于理学.很多教师认为，数学教材当中的教学案例都缺乏人文特点，其中的德育资源也少之又少.但是，事实并非如此，人教版教材每章教学内容后面都有附加练习题，并且大部分练习题都以我国传统习俗与节日为背景.因此，在教学过程中，教师应该深入挖掘教材当中的德育资源，并适当进行历史文化知识渗透，为提升初中生的人文素养起到更大的促进作用.
例如，在教学“二元一次方程组”这一节内容时，教师可以组织学生进行“一次方程的古今表示及解法”材料的阅读，鼓励他们应用课余时间上网或者到图书馆查找二元一次方程的解法.学生课下查找以后会发现，有史记载的二元一次方程的最早解法出现在我国的《九章算术》里，比在国外出现的时间早了1700年.这样的学习活动不仅仅可以让学生更为深入地了解我国古代先人在数学研究方面获得的成绩，还可增强他们的民族自豪感，激发他们学习数学知识的兴趣和探索欲望.另外，教师还可以在知识教学过程中，实现生态文明教育的有机渗透.以“不等式与不等式组”这节内容为例，教材124页例2的取材基础为城市空气质量问题，教材131页数学活动1的取材基础为城市园林绿化.在讲到这部分内容时，教师就可以开展对学生的环保教育，在完成知识高效教学的基础上，帮助学生养成健康文明的生活习惯. （三）加强互动交流
师生互动交流对学生全面发展以及教学质量的提高有着决定性的作用，也是检验课堂教学水平的重要标准之一.要想进一步提高课堂教学质量，教师必须转变教学观念，认识到互动的重要作用，以学生为主体，实施更为科学合理的引导策略，与学生进行更为密切深入的互动交流，更加关心学生，从而建立和谐的师生关系，把握初中生存在的敏感心理，鼓勵他们更为积极主动地参与知识学习中，尊重他们的想法与意见，放弃独断专行的看法，为德育目标的实现打下坚实的基础.例如，在讲到“圆的有关性质”这节内容时，教师就可以灵活应用问题教学法展开对学生的合理引导，鼓励学生大胆质疑，发展他们的创新思维，充分挖掘他们的潜能与创造力，更好地实现德育教学目标.
（四）发挥榜样作用
榜样具有无穷的作用.在很多初中生眼中，教师是他们的榜样，他们会经常学习教师的行为举止.所以，数学教师必须充分发挥自身的榜样作用，真正做到以身作则，从而将数学的魅力充分展示出来，更好地完成德育工作，增强学生的思想道德素养.例如，在教学时，教师完全可以在完成题目讲解以后，引导学生思考是否有不同的解答方式，表扬表现优异的学生，以此来帮助他们始终保持积极向上的学习态度，促进学生全面发展.另外，对于表现相对较差的学生，教师不要过度批评，应给予他们鼓励，帮助他们树立正确的学习态度，提高他们的综合素养.
（五）关注课堂反馈
在教学过程中，课堂反馈实际上是教师把握学生学习进度的最有效方法.所以，初中数学教师在课堂教学过程中必须要提高对课堂反馈的关注度，从而使学生更好地巩固学习成果.同时，在课堂上教师应该采用鼓励性语言，使学生始终保持学习热情，并在课后为他们提供独立思考的空间，使课堂教学内容与德育内容充分融合.例如，在讲到“几何初步”这节内容的时候，教师可以布置一些所有学生都能完成的课后作业，组织模型制作以及五角星绘制等操作性强的活动，然后为学生提供作品展示时间，让他们边展示作品，边讲解制作过程，最后教师给予适当点评以及鼓励.这种教学方式不仅可以使学生的思考与表达能力得到有效提高，还能够有效增强他们参与知识学习的自信心.因此，教师要想推动数学知识与德育素养的有机融合，应该认识到课堂反馈的重要作用，积极组织课后实践活动，以此提高学生的数学成绩，实现德育教学目标.
四、结束语
随着新课程改革的不断推进，初中数学教学培养目标也随之改变，推动数学知识教学与德育的有机融合已经成为教师需要完成的主要教学目标.然而，到现在为止，很多初中数学教师在开展知识教学的时候还是以自身为中心，以提高学生考试成绩为主要目标，所使用的方法极度滞后，缺乏对德育的重视，导致学生出现了高分低能的现象，阻碍了他们的全面发展.在这种情况下，教师必须紧随教育改革发展，认识到自身所承担的育人职责，在展开知识教学的同时，结合学生的兴趣爱好创新德育融合实践途径，优化教学模式，从而将学生学习的积极性充分激发出来，在完成知识高效教学的同时，实现德育目标，提高学生的德育素养，并为他们日后的成长发展夯实根基，培养出更多符合时代发展需要的高素质人才.
【参考文献】
[1]姚军.初中数学教学中渗透德育教育的策略[J].初中数学教与学，2020（9）：4-6.
[2]滕在旦.初中数学课堂教学中德育教学策略探讨[J].求知导刊，2020（11）：87-88.
[3]田宏安.初中数学教学中的德育教育现状及对策[J].中国农村教育，2020（5）：2-3.
[4]王停郦.核心素养下的初中数学德育渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：81.
[5]姚峰.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].学周刊，2019（7）：62.
[6]张伟.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2017（9）：98-99.