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【摘要】基于新课程标准，运用多媒体工具开展小学数学教学活动，有助于创新教学模式，提升数学课堂的趣味性，引导学生深刻认知与理解数学知识，逐步培养学生的数学思维，发展学生的数学素养.本文浅析多媒体辅助教学下的小学数学思维教学方案，并提出个人见解.
【关键词】多媒体辅助教学;小学数学;思维教学
目前，在小学数学教学活动中，开展多媒体辅助教学下的小学数学思维教学活动，能够充分渗透创新因素，革新教学方法，为学生打造新的课堂环境，培养学生的创新思维.本文将从融入创新理念，创设新颖的数学课堂;强学生的阅读理解能力，发展学生的数学核心素养;融合生活元素，创建生活化教学情境三个方面来浅谈如何开展多媒体辅助教学下的小学数学思维教学活动.
一、融入创新理念，创设新颖的数学课堂
教师应该在开展多媒体辅助教学下的小学数学思维教学过程中充分融合“以人为本”“创新”“实践”和“反省”理念，尊重学生的天性和主体地位，做好引导工作，推崇多样化教学法，借助先进的多媒体辅助工具，不断革新课堂模式，弥补传统教学的不足，为学生创设高效、新颖的学习课堂.
除此之外，教师应重视促进新旧知识的衔接，通过提问有价值的问题来启发学生，让学生通过实践来总结所需知识.例如，在讲解“圆柱与圆锥”时，首先，教师可以先用多媒体课件帮助学生回顾以前的知识（如，“三角形”“长方形”“长方体”“扇形”等），在展示文字的同时对学生说：“生活中最常见的六种几何体是长方体、正方体、圆柱、棱柱、球体和圆锥.”然后，引入问题：“小明对小佳说：‘你给我一张三角形纸片，我通过折叠可以得到一个几何体.’请问小明是怎样折叠的？他得到了一个什么样的几何体？”接着，让学生通过折叠活动来得出答案.最后，教师可以用课件为学生展示圆柱和圆锥的展开图.
另一方面，教师应该结合教学内容让学生用所学知识解答有深度的数学问题，引导学生通过分析来解答问题，深刻理解概念知识，熟练掌握数量之间的关系.例如，在解析关于平均数的问题时，首先要让学生认识到平均数应用题的基本特点是把几个大小不等的数量在总量不变的情况下，通过移多补少，使它们成为相等的几份，求其中的一份是多少.解题的关键是分析“总数量”和相对应的“总份数”，然后用总数量除以总份数，计算出平均数.其次，教师可以让学生计算以下习题：
某小学乐器独奏比赛由五位评委打分，在计分时，先去掉一个最高分和最低分，再算出平均分作为该选手的最后得分，选手小丽的最终得分是82分，前四位评委所打的分数分别是79，83，86和81，第五位评委打的分数看不清，请算出该评委打了多少分.
二、强学生的阅读理解能力，发展学生的数学核心素养
培养学生的数感与空间观念，发展小学生的数学核心素养，教师应充分运用多媒体课件加强学生的阅读理解能力，引导学生读懂题目.例如，在解析“追及与相遇问题”时，教师可以先用多媒体课件让学生观看龟兔赛跑的视频，然后展示以下习题：
龟兔赛跑，同时同地出发，全程20 000米，乌龟每分钟爬行80米，兔子每分钟跑800米，兔子跑了一会儿就在途中睡觉，醒来后立刻以原速度向前跑.
（1）如果兔子不想输给乌龟，那么它在途中最多只能睡多少分钟？
（2）如果兔子在途中要睡1.5小时（乌龟与兔子的速度保持不变），而且兔子不想输给乌龟，那么比赛路程至少应设为多少米？
接着，教师可以让学生自行阅读、思考和计算习题，并做好点拨，如告知学生这样分析第一道小题：兔子不想输给乌龟，它们同时出发同时到，但是兔子的速度更快，它跑完20 000米的時间加上中途睡觉的时间恰好是乌龟爬完20 000米的时间，换句话讲，乌龟爬完全程时间减去兔子跑完全程的时间就是兔子中途睡觉的时间.解答（1）的计算步骤是20 000÷80-20 000÷800=250-25=225（分）.在讲解第二道小题时，教师可以告诉学生：先假设兔子睡了1.5小时，同时，乌龟爬了1.5小时，然后兔子醒来开始追乌龟，而它追上乌龟的路程就是比赛至少的路程.解答（2）的计算步骤是1.5×60×80÷（800-80）×800=8 000（米）.从计算结果可以得知如果兔子不想输给乌龟，那么它在途中最多只能睡225分钟.如果兔子在途中要睡1.5小时（乌龟与兔子的速度保持不变），而且兔子不想输给乌龟，那么比赛路程至少应设为8 000米.
这样既可以培养学生的数学阅读理解能力与分析能力，又能够强化学生的计算技能和问题解决能力.
三、结束语
综上所述，开展多媒体辅助教学下的小学数学思维教学活动，促进数学教育的发展，教师应重视综合培养学生的创新思维能力，全面发展学生的数学核心素养.
【参考文献】
[1]徐乃楠，孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究——以《小学数学教学论》等四门课为例[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（4）：200-204.
[2]武瑞芳.“核心素养下小学数学阅读能力培养的研究”结题报告[N].发展导报，2018-04-27（26版）.
[3]杨徐昕，李喆喆，杨诗琪.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养[J].文化创新比较研究，2017（1）：10-14.
[4]翟智君.浅析多媒体技术在初中数学有效课堂教学中的应用策略[J].湖南教育，2015（6）：89-90.
【关键词】多媒体辅助教学;小学数学;思维教学
目前，在小学数学教学活动中，开展多媒体辅助教学下的小学数学思维教学活动，能够充分渗透创新因素，革新教学方法，为学生打造新的课堂环境，培养学生的创新思维.本文将从融入创新理念，创设新颖的数学课堂;强学生的阅读理解能力，发展学生的数学核心素养;融合生活元素，创建生活化教学情境三个方面来浅谈如何开展多媒体辅助教学下的小学数学思维教学活动.
一、融入创新理念，创设新颖的数学课堂
教师应该在开展多媒体辅助教学下的小学数学思维教学过程中充分融合“以人为本”“创新”“实践”和“反省”理念，尊重学生的天性和主体地位，做好引导工作，推崇多样化教学法，借助先进的多媒体辅助工具，不断革新课堂模式，弥补传统教学的不足，为学生创设高效、新颖的学习课堂.
除此之外，教师应重视促进新旧知识的衔接，通过提问有价值的问题来启发学生，让学生通过实践来总结所需知识.例如，在讲解“圆柱与圆锥”时，首先，教师可以先用多媒体课件帮助学生回顾以前的知识（如，“三角形”“长方形”“长方体”“扇形”等），在展示文字的同时对学生说：“生活中最常见的六种几何体是长方体、正方体、圆柱、棱柱、球体和圆锥.”然后，引入问题：“小明对小佳说：‘你给我一张三角形纸片，我通过折叠可以得到一个几何体.’请问小明是怎样折叠的？他得到了一个什么样的几何体？”接着，让学生通过折叠活动来得出答案.最后，教师可以用课件为学生展示圆柱和圆锥的展开图.
另一方面，教师应该结合教学内容让学生用所学知识解答有深度的数学问题，引导学生通过分析来解答问题，深刻理解概念知识，熟练掌握数量之间的关系.例如，在解析关于平均数的问题时，首先要让学生认识到平均数应用题的基本特点是把几个大小不等的数量在总量不变的情况下，通过移多补少，使它们成为相等的几份，求其中的一份是多少.解题的关键是分析“总数量”和相对应的“总份数”，然后用总数量除以总份数，计算出平均数.其次，教师可以让学生计算以下习题：
某小学乐器独奏比赛由五位评委打分，在计分时，先去掉一个最高分和最低分，再算出平均分作为该选手的最后得分，选手小丽的最终得分是82分，前四位评委所打的分数分别是79，83，86和81，第五位评委打的分数看不清，请算出该评委打了多少分.
二、强学生的阅读理解能力，发展学生的数学核心素养
培养学生的数感与空间观念，发展小学生的数学核心素养，教师应充分运用多媒体课件加强学生的阅读理解能力，引导学生读懂题目.例如，在解析“追及与相遇问题”时，教师可以先用多媒体课件让学生观看龟兔赛跑的视频，然后展示以下习题：
龟兔赛跑，同时同地出发，全程20 000米，乌龟每分钟爬行80米，兔子每分钟跑800米，兔子跑了一会儿就在途中睡觉，醒来后立刻以原速度向前跑.
（1）如果兔子不想输给乌龟，那么它在途中最多只能睡多少分钟？
（2）如果兔子在途中要睡1.5小时（乌龟与兔子的速度保持不变），而且兔子不想输给乌龟，那么比赛路程至少应设为多少米？
接着，教师可以让学生自行阅读、思考和计算习题，并做好点拨，如告知学生这样分析第一道小题：兔子不想输给乌龟，它们同时出发同时到，但是兔子的速度更快，它跑完20 000米的時间加上中途睡觉的时间恰好是乌龟爬完20 000米的时间，换句话讲，乌龟爬完全程时间减去兔子跑完全程的时间就是兔子中途睡觉的时间.解答（1）的计算步骤是20 000÷80-20 000÷800=250-25=225（分）.在讲解第二道小题时，教师可以告诉学生：先假设兔子睡了1.5小时，同时，乌龟爬了1.5小时，然后兔子醒来开始追乌龟，而它追上乌龟的路程就是比赛至少的路程.解答（2）的计算步骤是1.5×60×80÷（800-80）×800=8 000（米）.从计算结果可以得知如果兔子不想输给乌龟，那么它在途中最多只能睡225分钟.如果兔子在途中要睡1.5小时（乌龟与兔子的速度保持不变），而且兔子不想输给乌龟，那么比赛路程至少应设为8 000米.
这样既可以培养学生的数学阅读理解能力与分析能力，又能够强化学生的计算技能和问题解决能力.
三、结束语
综上所述，开展多媒体辅助教学下的小学数学思维教学活动，促进数学教育的发展，教师应重视综合培养学生的创新思维能力，全面发展学生的数学核心素养.
【参考文献】
[1]徐乃楠，孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究——以《小学数学教学论》等四门课为例[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（4）：200-204.
[2]武瑞芳.“核心素养下小学数学阅读能力培养的研究”结题报告[N].发展导报，2018-04-27（26版）.
[3]杨徐昕，李喆喆，杨诗琪.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养[J].文化创新比较研究，2017（1）：10-14.
[4]翟智君.浅析多媒体技术在初中数学有效课堂教学中的应用策略[J].湖南教育，2015（6）：89-90.