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摘 要： 中职数学课是一门文化基础课，中职学前教育专业学生存在对数学毫无兴趣，基础差及重视专业课而轻视基础文化课、理论与实际脱离等一系列问题，尤其学前教育专业的学生大部分为女孩子，本身对数学兴趣较低。通过学前教育专业课与数学课相结合，利用手工、绘画等动手操作增强幼师课堂数学丰富性。
关键词： 中职数学 专业课 情境教学 幼师
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》）提出要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向提高质量为重点。针对这个文件，中等职业学校数学课不能仅是教授学生一些基本理论知识，更重要的是教会她们对幼教数学有较强教学能力。作为中职幼师专业数学教师，看到学生数学基础差、学习感到困难吃力、缺乏数学自我思考能力等一系列问题。本文通过多才多艺的绘画、手工、钢琴、舞蹈等技能与数学课情境结合模拟练习，提高数学教学设计和数学课堂教学质量，培养幼师学生的职业素养，更好地适应社会对幼师技能型人才的要求。
一、中职幼师专业数学课堂存在的问题
幼师专业课程设置为专业课：钢琴、舞蹈、声乐、讲故事、绘画、普通话、手工制作。大部分是女生，课程多为背诵、手工等，逻辑思维只有数学课程。数学课程内容与普通高中内容一致，虽然每章后面都有现代信息技术应用，但是对幼师专业来说缺乏职业训练应用内容。基础模块数学没有特别针对幼师专业增加幼儿园数学应用实例，幼师教育特色没有在课本中体现出来，造成理论与实际脱离现象。很多学生一直认为幼儿园数学很简单，就是简单的图形认识、数字的认识及10以内的计算、排序等内容。对数学课不感兴趣，造成老师教得很辛苦，学生学得无味。
中职学校文化课教师大多是师范毕业的，学的专业比较单一，在以专业训练、就业导向为主的中职显得专业知识面比较窄。事先不了解自己所教专业的就业方向，无法把数学知识与幼师专业相联系，导致数学课堂不实用、不够用，使学生无法体会到所学数学在职业工作中的实用性。幼师专业最后一个学期是实习，很多学生对幼儿园如何上课、备课很茫然，导致大部分学生只能待在幼儿园做一些保育工作，始终不能带领学生上课，失去培养意义。
二、中职幼师数学与专业课情境结合
（一）数学课内容结合幼师专业需要情境教学，适当调整教学形式。
针对幼师专业学生数学基础差、女生多等现状，教师应当增加或删除部分教学内容，调整部分内容教学顺序。特别结合幼师专业课程来提高学习数学的兴趣，适当引入所学专业相关道具及实例。如介绍基础模块数学下册的数列时，教师可以联系1—10的序数，利用手工制作的数字卡片、绘画的动物等道具；学习立体几何体图形时，可布置学生制作幼儿教具。大量数学实例让学生感受到数学的实用性，并能大量引入专业就业中，提高学生联系实际数学能力。
（二）情境教学渗透幼师专业课程价值观，传播数学文化。
教师不仅要传授知识给学生，更要育好人。数学教师都有这样的体会，每次讲到一个公式的推理过程都希望学生知道数学知识的来龙去脉，更好地掌握数学知识。数学知识相对于其他科目来说比较抽象，如果教师能利用幼师专业课的绘画、音乐、故事引出概念演变过程，会让学生更兴趣盎然。比如介绍基础模块数学上册集合的概念时，可以利用学生的绘画色彩感对属于一个集合的进行颜色归类；当介绍指数函数与对数函数这章阅读与欣赏中的声音的计量及噪音，可以通过学生的声乐判断；当介绍立体几何时，可以利用学生的手工制作具体形象地制作欣赏立体几何的各种美。这些选配都会对数学概念理解有积极意义，让学生更明白数学隐含的深层文化。
（三）训练学生数学情境教学说课，完成幼儿数学实践。
情境教学既注重“情感”，又提倡“学以致用”，中职数学以训练学生数学解决问题能力为手段，贯穿实践性，把现在所学与以后职业应用联系起来。作为今后从事幼儿教育的教师，上课是至关重要的。说课是一个很好的训练环节，教师可提前让学生准备，如大、中、小班的数学，要求结合音乐、绘画、手工、舞蹈组合，加入专业技能元素丰富数学课。学生之间相互配合、共同完成幼儿数学实践课。要求学生根据说课内容书写教案，录制学生说课。然后针对学生说课形式及内容进行点评，与学生共同探讨说课人的优点及缺点，一起交流这节课各个环节的设计及如何设计更好。最后将全班学生的说课视频编辑播放给学生看，让她们观看自己的状态，尽快找到属于自己的说课风格。通过一系列模拟训练，学生对幼儿数学了解得更加深入，让学生明白数学不再是单一的课程，需要各个知识综合在一起取得更好的效果，为学生最后一年的实习做好前提准备，更好地适应工作岗位。
综上所述，中职幼师数学教学通过与专业课程紧密地结合，以专业课知识为背景丰富数学课教学，采用组织学生说课的形式训练学生职业教学能力，提高学生数学素质，为她们走上幼师教学岗位打下坚固的教学基础。
参考文献：
[1]矫德凤（等编）.幼儿计算教学法[M].北京：人民教育出版社，1987.
[2]徐秀玲.中等职业学校数学教学的探索与实践[J].校长月刊，2006，（10）.
[3]皮连生.学与教得心理学，华东师范大学出版社，1997.
[4]应之宁.数学教学中“问题情境”的创设.中学数学教学参考，2006，2.
[5]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题.数学通报，1994，6.
关键词： 中职数学 专业课 情境教学 幼师
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》）提出要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向提高质量为重点。针对这个文件，中等职业学校数学课不能仅是教授学生一些基本理论知识，更重要的是教会她们对幼教数学有较强教学能力。作为中职幼师专业数学教师，看到学生数学基础差、学习感到困难吃力、缺乏数学自我思考能力等一系列问题。本文通过多才多艺的绘画、手工、钢琴、舞蹈等技能与数学课情境结合模拟练习，提高数学教学设计和数学课堂教学质量，培养幼师学生的职业素养，更好地适应社会对幼师技能型人才的要求。
一、中职幼师专业数学课堂存在的问题
幼师专业课程设置为专业课：钢琴、舞蹈、声乐、讲故事、绘画、普通话、手工制作。大部分是女生，课程多为背诵、手工等，逻辑思维只有数学课程。数学课程内容与普通高中内容一致，虽然每章后面都有现代信息技术应用，但是对幼师专业来说缺乏职业训练应用内容。基础模块数学没有特别针对幼师专业增加幼儿园数学应用实例，幼师教育特色没有在课本中体现出来，造成理论与实际脱离现象。很多学生一直认为幼儿园数学很简单，就是简单的图形认识、数字的认识及10以内的计算、排序等内容。对数学课不感兴趣，造成老师教得很辛苦，学生学得无味。
中职学校文化课教师大多是师范毕业的，学的专业比较单一，在以专业训练、就业导向为主的中职显得专业知识面比较窄。事先不了解自己所教专业的就业方向，无法把数学知识与幼师专业相联系，导致数学课堂不实用、不够用，使学生无法体会到所学数学在职业工作中的实用性。幼师专业最后一个学期是实习，很多学生对幼儿园如何上课、备课很茫然，导致大部分学生只能待在幼儿园做一些保育工作，始终不能带领学生上课，失去培养意义。
二、中职幼师数学与专业课情境结合
（一）数学课内容结合幼师专业需要情境教学，适当调整教学形式。
针对幼师专业学生数学基础差、女生多等现状，教师应当增加或删除部分教学内容，调整部分内容教学顺序。特别结合幼师专业课程来提高学习数学的兴趣，适当引入所学专业相关道具及实例。如介绍基础模块数学下册的数列时，教师可以联系1—10的序数，利用手工制作的数字卡片、绘画的动物等道具；学习立体几何体图形时，可布置学生制作幼儿教具。大量数学实例让学生感受到数学的实用性，并能大量引入专业就业中，提高学生联系实际数学能力。
（二）情境教学渗透幼师专业课程价值观，传播数学文化。
教师不仅要传授知识给学生，更要育好人。数学教师都有这样的体会，每次讲到一个公式的推理过程都希望学生知道数学知识的来龙去脉，更好地掌握数学知识。数学知识相对于其他科目来说比较抽象，如果教师能利用幼师专业课的绘画、音乐、故事引出概念演变过程，会让学生更兴趣盎然。比如介绍基础模块数学上册集合的概念时，可以利用学生的绘画色彩感对属于一个集合的进行颜色归类；当介绍指数函数与对数函数这章阅读与欣赏中的声音的计量及噪音，可以通过学生的声乐判断；当介绍立体几何时，可以利用学生的手工制作具体形象地制作欣赏立体几何的各种美。这些选配都会对数学概念理解有积极意义，让学生更明白数学隐含的深层文化。
（三）训练学生数学情境教学说课，完成幼儿数学实践。
情境教学既注重“情感”，又提倡“学以致用”，中职数学以训练学生数学解决问题能力为手段，贯穿实践性，把现在所学与以后职业应用联系起来。作为今后从事幼儿教育的教师，上课是至关重要的。说课是一个很好的训练环节，教师可提前让学生准备，如大、中、小班的数学，要求结合音乐、绘画、手工、舞蹈组合，加入专业技能元素丰富数学课。学生之间相互配合、共同完成幼儿数学实践课。要求学生根据说课内容书写教案，录制学生说课。然后针对学生说课形式及内容进行点评，与学生共同探讨说课人的优点及缺点，一起交流这节课各个环节的设计及如何设计更好。最后将全班学生的说课视频编辑播放给学生看，让她们观看自己的状态，尽快找到属于自己的说课风格。通过一系列模拟训练，学生对幼儿数学了解得更加深入，让学生明白数学不再是单一的课程，需要各个知识综合在一起取得更好的效果，为学生最后一年的实习做好前提准备，更好地适应工作岗位。
综上所述，中职幼师数学教学通过与专业课程紧密地结合，以专业课知识为背景丰富数学课教学，采用组织学生说课的形式训练学生职业教学能力，提高学生数学素质，为她们走上幼师教学岗位打下坚固的教学基础。
参考文献：
[1]矫德凤（等编）.幼儿计算教学法[M].北京：人民教育出版社，1987.
[2]徐秀玲.中等职业学校数学教学的探索与实践[J].校长月刊，2006，（10）.
[3]皮连生.学与教得心理学，华东师范大学出版社，1997.
[4]应之宁.数学教学中“问题情境”的创设.中学数学教学参考，2006，2.
[5]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题.数学通报，1994，6.