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一、 研究性学习的意义
所谓研究性学习,就是对学习材料、学习问题的探索研究和探寻追究。这种学习方式有什么意义呢?首先,研究性学习突出了主体性原则。研究性学习是让学生主动地学习,积极地求知,旨在激发学生学习兴趣,培养他们的参与意识。其二,研究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神,既能体现在学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣,又体现在对学生的人文关怀上,让每个学生都能参与到学习实践中,在实践中提高语文素质,培养能力。第三,研究性学习是联结课内外阅读的有效途径之一。目前,中学生的阅读量普遍不足,要改变这种状况,就要运用研究性学习方式,由课内延伸至课外,拓宽学生的视野。第四,研究性学习是合作探讨、共同提高的学习。由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足,在探究学习过程中,共同搜集信息,查阅资料,互相讨论,各抒己见,往往会碰撞出智慧的火花。因此,研究性学习有利于培养学生的合作精神,养成共同探讨问题、共同进步的精神。
二、 研究性学习的基本特征
1. 重过程
研究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平的提高,研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用,从而有新发现,有所创造。
2. 重应用
学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的量。研究性学习是问题解决的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,在学习内容上,侧重于问题解决。
3. 重体验
研究性学习不仅重视学习过程中的理性知识,如方法的掌握、能力的提高等,还十分重视感性认识,即学习的体验。传统的教学以知识传授为目的,其教学过程是间接经验,而现代教育不仅有文化传递的功能,还需发展人的个性,提高人的素质,包括创新能力和实践能力,而这些能力的形成需要学习者直接参与体验。
4. 重全体参与
研究性学习主张全体学习的积极参与,因此,从理论上来说,每一个智力正常的学习者都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。在研究性学习过程中,学习者可以根据自己的学习基础和个性特点,制订恰当的研究计划,实现个人的研究目标。同时,学习者面临着复杂的综合性问题,就必须依靠伙伴的集体智慧和分工协作才能完成,这也培养了他们的群体合作精神。
三、 筛选研究性课题的方法
要使研究性学习顺利进行,首要的工作是课题筛选,主要方法有:
1. 从学生语文学习生活的实际情况出发
语文学习生活,是激发和启迪语文研究性学习课题产生的唯一源泉,离开了这一源泉,研究性学习只能变成无本之木,无源之水。因此,必须要让学生直面自己的语文学习生活,选题范围要小,角度要新,让学习易操作,研究的内容并不是高不可攀,要让学生树立信心。
2. 从学生现有储备的知识和积累的经验出发
研究性课题的筛选,需顾及到学生现有知识储备和经验积累,研究性学习必须以课堂教学为依托,在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用,遵循学生的思维和认识规律,是课题不可疏忽的内容。如教学《学做小诗人》,初中学生已初步接触了诗词,根据这种现有知识储备,适时研究学做小诗人,然后将全班同学组成若干出版社出版诗集,既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。
四、 研究性学习课题的实施步骤
研究性学习的基本结构:问题——探索——质疑——练习。
教学程序:提出问题,激发诱趣——师生共同参与探索——引导学习,归纳概括——质疑问题,答疑解惑——分层练习,反馈矫正。
这种教学程序,一般来说,可按如下步骤实施:
1. 铺设背景知识
在研究性课题的实践中,应力求形式多样,尝试建立多维、互动的创新教学模式,在课题提出之前,教师的职责是就某一问题创设情境,并以此为契机,激发学生思考的兴趣,诱发学生探索动机,调动学生的知识储备和经验积累,为确定研究性学习的范围、角度、形成作准备。如教学《宇宙里有些什么》时,抓住宇宙是运动的、物质的、无穷无尽的特点,设计问题:宇宙里除了恒星外,还有其他吗?学生回答有慧星、流星云、月球等。这时教师可要求学生(6人一组)上网、到图书馆查找资料,将自己最喜欢的星体介绍给大家。这样,就开启了学生探索的阀门,揭开了宇宙神秘的面纱。
2. 学生提出课题
在创设背景知识的基础上,教师可以组织学生自由讨论,发表意见,提出自己的课题。这一步骤是语文研究性学习课题筛选的关键。教师对学生提出的课题要加以指导,如指导课题的范围和角度、有没有创新性等,将课题分解成几个小角度,采用以小见大的方法,选择符合学生个性的研究性课题。在思考和拟定课题的过程中,教师要放手让学生讨论商確,尊重其个性,发挥其自主性。学生遇到困难时,教师要适当点拨鼓励,以使学生多角度认识、分析问题,圆满筛选出研究性课题。
3. 教师归类反馈
学生完成了自己研究性课题后,教师必须一一过目,仔细研究,认真推敲,进行整理工作,如果是范围太大的课题,应缩小视角;如果是缺乏创意的课题,应转换视角;如果是空泛浮夸的课题,应果断删除。最后,教师将审视过的研究性课题落实反馈,让学生展示自己的成果,体验成功研究的乐趣。
总之,研究性学习是一种全新的尝试,还需要我们广大教师共同努力,全面探索。
(靖江外国语学校)
所谓研究性学习,就是对学习材料、学习问题的探索研究和探寻追究。这种学习方式有什么意义呢?首先,研究性学习突出了主体性原则。研究性学习是让学生主动地学习,积极地求知,旨在激发学生学习兴趣,培养他们的参与意识。其二,研究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神,既能体现在学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣,又体现在对学生的人文关怀上,让每个学生都能参与到学习实践中,在实践中提高语文素质,培养能力。第三,研究性学习是联结课内外阅读的有效途径之一。目前,中学生的阅读量普遍不足,要改变这种状况,就要运用研究性学习方式,由课内延伸至课外,拓宽学生的视野。第四,研究性学习是合作探讨、共同提高的学习。由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足,在探究学习过程中,共同搜集信息,查阅资料,互相讨论,各抒己见,往往会碰撞出智慧的火花。因此,研究性学习有利于培养学生的合作精神,养成共同探讨问题、共同进步的精神。
二、 研究性学习的基本特征
1. 重过程
研究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平的提高,研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用,从而有新发现,有所创造。
2. 重应用
学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的量。研究性学习是问题解决的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,在学习内容上,侧重于问题解决。
3. 重体验
研究性学习不仅重视学习过程中的理性知识,如方法的掌握、能力的提高等,还十分重视感性认识,即学习的体验。传统的教学以知识传授为目的,其教学过程是间接经验,而现代教育不仅有文化传递的功能,还需发展人的个性,提高人的素质,包括创新能力和实践能力,而这些能力的形成需要学习者直接参与体验。
4. 重全体参与
研究性学习主张全体学习的积极参与,因此,从理论上来说,每一个智力正常的学习者都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。在研究性学习过程中,学习者可以根据自己的学习基础和个性特点,制订恰当的研究计划,实现个人的研究目标。同时,学习者面临着复杂的综合性问题,就必须依靠伙伴的集体智慧和分工协作才能完成,这也培养了他们的群体合作精神。
三、 筛选研究性课题的方法
要使研究性学习顺利进行,首要的工作是课题筛选,主要方法有:
1. 从学生语文学习生活的实际情况出发
语文学习生活,是激发和启迪语文研究性学习课题产生的唯一源泉,离开了这一源泉,研究性学习只能变成无本之木,无源之水。因此,必须要让学生直面自己的语文学习生活,选题范围要小,角度要新,让学习易操作,研究的内容并不是高不可攀,要让学生树立信心。
2. 从学生现有储备的知识和积累的经验出发
研究性课题的筛选,需顾及到学生现有知识储备和经验积累,研究性学习必须以课堂教学为依托,在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用,遵循学生的思维和认识规律,是课题不可疏忽的内容。如教学《学做小诗人》,初中学生已初步接触了诗词,根据这种现有知识储备,适时研究学做小诗人,然后将全班同学组成若干出版社出版诗集,既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。
四、 研究性学习课题的实施步骤
研究性学习的基本结构:问题——探索——质疑——练习。
教学程序:提出问题,激发诱趣——师生共同参与探索——引导学习,归纳概括——质疑问题,答疑解惑——分层练习,反馈矫正。
这种教学程序,一般来说,可按如下步骤实施:
1. 铺设背景知识
在研究性课题的实践中,应力求形式多样,尝试建立多维、互动的创新教学模式,在课题提出之前,教师的职责是就某一问题创设情境,并以此为契机,激发学生思考的兴趣,诱发学生探索动机,调动学生的知识储备和经验积累,为确定研究性学习的范围、角度、形成作准备。如教学《宇宙里有些什么》时,抓住宇宙是运动的、物质的、无穷无尽的特点,设计问题:宇宙里除了恒星外,还有其他吗?学生回答有慧星、流星云、月球等。这时教师可要求学生(6人一组)上网、到图书馆查找资料,将自己最喜欢的星体介绍给大家。这样,就开启了学生探索的阀门,揭开了宇宙神秘的面纱。
2. 学生提出课题
在创设背景知识的基础上,教师可以组织学生自由讨论,发表意见,提出自己的课题。这一步骤是语文研究性学习课题筛选的关键。教师对学生提出的课题要加以指导,如指导课题的范围和角度、有没有创新性等,将课题分解成几个小角度,采用以小见大的方法,选择符合学生个性的研究性课题。在思考和拟定课题的过程中,教师要放手让学生讨论商確,尊重其个性,发挥其自主性。学生遇到困难时,教师要适当点拨鼓励,以使学生多角度认识、分析问题,圆满筛选出研究性课题。
3. 教师归类反馈
学生完成了自己研究性课题后,教师必须一一过目,仔细研究,认真推敲,进行整理工作,如果是范围太大的课题,应缩小视角;如果是缺乏创意的课题,应转换视角;如果是空泛浮夸的课题,应果断删除。最后,教师将审视过的研究性课题落实反馈,让学生展示自己的成果,体验成功研究的乐趣。
总之,研究性学习是一种全新的尝试,还需要我们广大教师共同努力,全面探索。
(靖江外国语学校)