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摘 要 在小学中低段语文教学实践中，通过图文合奏，将学习内容一直观性、形象性、美观性形式展现在课堂教学实践中，让阅读学习以孩子们喜闻乐见的形式展现，契合学生的审美需要和心理特点，在生动的阅读体验中激发学生的表达需要，使学生产生强烈的表达欲望和需求，并在此种需求的驱动下，展开积极的表达实践的过程。在激发起学生的表达再现兴趣的前提下，促进学生的思维、语言、情感以及审美等的有效发展。本文以小学语文课堂教学为依据，谈谈在小学中低段语文教学实践中如何有效地开展故事性文本绘本再现教学。
关键词 小学语文；中低段；故事性文本；绘本再现
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0181-01
一、故事性文本绘本再现教学的内涵
故事强调情节性、生动性和连贯性，侧重于事件发生过程的描述。在中低年级的语文学习实践中，阅读材料因中低段学生的年龄和心理特点，多侧重于故事性的学习内容。该年龄段的学生形象思维占优势，因而在具体的阅读学习实践中，习惯于被形象生动的图文并茂的教学形式所吸引，通过场景想象的形式来强化学生对故事性文本内容的拓展延伸，以及对文章主题的再现，能够给学生创造更佳丰富的创编思路，促进学生在具体的学习实践中的观察力、发现力、认知力、表达力、想象力、审美力和创造力等能力的发展。
二、故事性文本绘本再现教学策略
（一）在游戏体验中提炼关键词，掌握文本主题
在具体的阅读实践中，通过游戏过程的开展，激发学生的创造性想象实践，促使学生在具体的游戏实践中提炼关键词，引导学生具体地把握文本的脉络结构，形成对文章主题内容的系统化的认识过程。在具体的文本阅读体验中，关键词对文章的主题内容的熔铸有着重要的推动作用，学生在对关键词的提炼过程中，能够有效地把握故事情节，掌握再现文本主题的有效节点，促进学生有效突出重点、把握难点，促使学习内容得到生动再现。
例如在学习《影子》的实践中，我们通过掌握本文的关键词：影子、前、后、左、右等，引导学生对本文的学习内容展开具体的认识实践过程。通过踩影子游戏实践的开展，激发学生的学习兴趣、促进学生的学习参与，在学生的游戏体验中观察发现影子的位置变化，让游戏的过程深深地烙印在学生的脑海里，印在学生的心里，使学生在回想起影子的时候，就能够想象到游戏的画面和过程，想象到自己在游戏体验中的具体的场景，使学生在具体的游戏实践中抓住关键词，提炼文章的主题，在游戏实践的过程中，通过有效地引导实践，激发学生的文本再现能力，并试图通过绘本填空形式，再现文本中的场景，甚至通过创造性地想象发挥，使故事的主题更加丰富多彩。
（二）在小组活动中，丰富学生的再现能力
小组合作学习是我们在现代教学实践中常用的教学方法，在小组活动中，通过生生合作与竞争模式的有效开展，增进学生间的思维和情感的交流与沟通，让学生在多元化的认识体验中，有效地丰富自身的认识过程。故事性文本绘本再现教学，通过小组合作模式的有效开展，引导小组成员之间展开具体的合作探讨，形成对故事性文本的生动学习体验过程，并以此为依据，引导学生通过有效活动开展，展开文本故事生动再现。
例如在学习《小蝌蚪找妈妈》的实践中，我们通过学生间展开小组合作过程体验，把握文本的关键情节，找到文本的关键点，通过学生的具体合作的开展，展开文本再现活动，学生们在具体的故事演绎或图片再现等过程中，形成了对文本内容的形象具体的体验过程，小蝌蚪找妈妈都遇见了哪些人物：鲤鱼、乌龟、青蛙，与此同时，小蝌蚪们的身体经历了哪些变化：长尾巴、两条后腿、两条前腿、尾巴变短、尾巴不见了。学生在小组合作的过程中，通过简单的情节勾勒出故事的脉络，通过小组合作展示绘本呈现出小蝌蚪找妈妈的过程，在有效地调动学生的创造性思维的基础上，提高学生的学习能力。
（三）借助教学媒体，创设形象情境
随着现代教学技术的不断发展，现代教学媒体的运用已经非常普遍，因其技术有着强烈的直观性、形象性、生动性等特点，是被中低段学生广泛喜爱的一种教学形式。通过教学媒体直观展示体学习内容，激发学生的学习兴趣，引导学生的学习实践，促进学生在具体的学习实践中的想象力和创造力的有效发挥。
例如在学习《王二小》的实践中，我们利用多媒体播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲视频，让学生在丰富的视听效果的刺激下，形成对王二小故事的浓厚探知欲，在学习期待视野的驱动下，学生会展开积极的自主学习实践，从具体的阅读体验过程中感知小英雄的故事，在教师的引导下，通过反复品读文中的关键词语，来感受王二小的英勇机智，感受小英雄为了掩护他人、不顾自己的生命安危，这种牺牲小我、完成大我的精神实在值得我们学习和敬佩。学生在具体的学习实践中，被英雄人物的精神品质所感染、所激发，因而能够在未来的学习实践中重新审视自己的认识和行动，向着高尚的精神学习前进。
总之，在新课程理念下的语文教学实践中，通过故事性文本绘本再现教学策略的有效实施，通过思维导图模式展现故事情节、在有效梳理、合理想象的基础上引導学生展开具体的学习思维实践，能够促使学生的学习效果在主观能动性有效发挥的前提下，学习效果得到有效巩固和提升。有效地促进学生在具体的学习实践中的观察、理解、体验、思维等能力的有效发展，促进学生的学习效果的有效提高，让学生在丰富的文本再现体验中，不断地提升自身的语文学习和实践应用能力。
参考文献：
[1]李静.巧用绘本，提高低年级孩子的语文能力[J].考试周刊，2015（19）.
[2]胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻[J].课程教育研究，2013（24）.
关键词 小学语文；中低段；故事性文本；绘本再现
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0181-01
一、故事性文本绘本再现教学的内涵
故事强调情节性、生动性和连贯性，侧重于事件发生过程的描述。在中低年级的语文学习实践中，阅读材料因中低段学生的年龄和心理特点，多侧重于故事性的学习内容。该年龄段的学生形象思维占优势，因而在具体的阅读学习实践中，习惯于被形象生动的图文并茂的教学形式所吸引，通过场景想象的形式来强化学生对故事性文本内容的拓展延伸，以及对文章主题的再现，能够给学生创造更佳丰富的创编思路，促进学生在具体的学习实践中的观察力、发现力、认知力、表达力、想象力、审美力和创造力等能力的发展。
二、故事性文本绘本再现教学策略
（一）在游戏体验中提炼关键词，掌握文本主题
在具体的阅读实践中，通过游戏过程的开展，激发学生的创造性想象实践，促使学生在具体的游戏实践中提炼关键词，引导学生具体地把握文本的脉络结构，形成对文章主题内容的系统化的认识过程。在具体的文本阅读体验中，关键词对文章的主题内容的熔铸有着重要的推动作用，学生在对关键词的提炼过程中，能够有效地把握故事情节，掌握再现文本主题的有效节点，促进学生有效突出重点、把握难点，促使学习内容得到生动再现。
例如在学习《影子》的实践中，我们通过掌握本文的关键词：影子、前、后、左、右等，引导学生对本文的学习内容展开具体的认识实践过程。通过踩影子游戏实践的开展，激发学生的学习兴趣、促进学生的学习参与，在学生的游戏体验中观察发现影子的位置变化，让游戏的过程深深地烙印在学生的脑海里，印在学生的心里，使学生在回想起影子的时候，就能够想象到游戏的画面和过程，想象到自己在游戏体验中的具体的场景，使学生在具体的游戏实践中抓住关键词，提炼文章的主题，在游戏实践的过程中，通过有效地引导实践，激发学生的文本再现能力，并试图通过绘本填空形式，再现文本中的场景，甚至通过创造性地想象发挥，使故事的主题更加丰富多彩。
（二）在小组活动中，丰富学生的再现能力
小组合作学习是我们在现代教学实践中常用的教学方法，在小组活动中，通过生生合作与竞争模式的有效开展，增进学生间的思维和情感的交流与沟通，让学生在多元化的认识体验中，有效地丰富自身的认识过程。故事性文本绘本再现教学，通过小组合作模式的有效开展，引导小组成员之间展开具体的合作探讨，形成对故事性文本的生动学习体验过程，并以此为依据，引导学生通过有效活动开展，展开文本故事生动再现。
例如在学习《小蝌蚪找妈妈》的实践中，我们通过学生间展开小组合作过程体验，把握文本的关键情节，找到文本的关键点，通过学生的具体合作的开展，展开文本再现活动，学生们在具体的故事演绎或图片再现等过程中，形成了对文本内容的形象具体的体验过程，小蝌蚪找妈妈都遇见了哪些人物：鲤鱼、乌龟、青蛙，与此同时，小蝌蚪们的身体经历了哪些变化：长尾巴、两条后腿、两条前腿、尾巴变短、尾巴不见了。学生在小组合作的过程中，通过简单的情节勾勒出故事的脉络，通过小组合作展示绘本呈现出小蝌蚪找妈妈的过程，在有效地调动学生的创造性思维的基础上，提高学生的学习能力。
（三）借助教学媒体，创设形象情境
随着现代教学技术的不断发展，现代教学媒体的运用已经非常普遍，因其技术有着强烈的直观性、形象性、生动性等特点，是被中低段学生广泛喜爱的一种教学形式。通过教学媒体直观展示体学习内容，激发学生的学习兴趣，引导学生的学习实践，促进学生在具体的学习实践中的想象力和创造力的有效发挥。
例如在学习《王二小》的实践中，我们利用多媒体播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲视频，让学生在丰富的视听效果的刺激下，形成对王二小故事的浓厚探知欲，在学习期待视野的驱动下，学生会展开积极的自主学习实践，从具体的阅读体验过程中感知小英雄的故事，在教师的引导下，通过反复品读文中的关键词语，来感受王二小的英勇机智，感受小英雄为了掩护他人、不顾自己的生命安危，这种牺牲小我、完成大我的精神实在值得我们学习和敬佩。学生在具体的学习实践中，被英雄人物的精神品质所感染、所激发，因而能够在未来的学习实践中重新审视自己的认识和行动，向着高尚的精神学习前进。
总之，在新课程理念下的语文教学实践中，通过故事性文本绘本再现教学策略的有效实施，通过思维导图模式展现故事情节、在有效梳理、合理想象的基础上引導学生展开具体的学习思维实践，能够促使学生的学习效果在主观能动性有效发挥的前提下，学习效果得到有效巩固和提升。有效地促进学生在具体的学习实践中的观察、理解、体验、思维等能力的有效发展，促进学生的学习效果的有效提高，让学生在丰富的文本再现体验中，不断地提升自身的语文学习和实践应用能力。
参考文献：
[1]李静.巧用绘本，提高低年级孩子的语文能力[J].考试周刊，2015（19）.
[2]胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻[J].课程教育研究，2013（24）.