沐浴在新课标改革的春风里，“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念日益深入人心。教育应当从培育和呵护生命出发，充分赋予学生自由，给予学生主动权，使教育和生命回归到同一目标。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，初中语文教学在进行作文评改的过程中，必须充分保证生命的本真，倡导作文批改的生命化，实现针对作文整体、过程、动态、自我、情感等多方面的评改，使初中学生在作文评改后可以得到知识、情感、自我的提升，从而促进教育对学生所起到的深远作用，达到教育的目标。
　　写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则要靠改的实践来造就。传统的评改方式，教师对每篇习作精批细批，既费时又费力，这不仅仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动性发挥不出来，动脑少，动笔少，收获少。同时也易使学生形成“写作是自己的事，评改是教师的事”这样一种错误的认识。如何改变这一现象？提高作文评改效率，采用多种方式评改学生作文是关键。
　　一、当堂评改
　　俗语说：听君一席话，胜读十年书。当堂评改学生的作文，学生比较容易接受，印象深刻，记得牢，不易遗忘，错误也可以得到及时纠正，效果是比较好的。当堂评改的学生作文内容，可结合平时的语文教学，有机地渗透写作能力的训练，尤其是加强仿写片断练习。课堂上老师应及时掌握学生仿写情况，找出带有普遍性的问题，选取典型的学生习作进行评改。例如第一次仿写概括与具体句群时，有几个学生把它写成总分句群，还有几个学生写的具体部分与概括部分内容不符合，自己当堂给予更正，评改。再如写过渡段的练习，要求学生不仅判断正误，还要说出理由。当堂评改学生的作文，可以对一学生的作文进行评改，也可以对几个学生或一小组的学生作文进行评改，使学生从中掌握一定的写作方法和修改方法，能够培养学生快速作文的能力。
　　二、集体评改
　　学生写人物外貌时，大部分学生写的都差不多：“有两只眼睛，两只耳朵，一张嘴巴……”。针对这种情况，我从全班同学的作文中挑選出几篇具有代表性的习作，抄写在黑板上，进行集体评改：让学生自由朗读，各抒己见，最后由教师点评。然后再让他们抓住人物的外貌特征进行描写，这就较好地克服了“千人一面，眉毛胡子一把抓”的通病，既锻炼了学生的能力，又为以后写人的作文作好了铺垫。我觉得，课堂上组织学生集体评改作文是个好办法，学生能从中有对比地弄懂为什么要这样写，而不那样写的道理，从而较好地掌握写作技巧和修改方法。
　　三、自我修改
　　要帮助学生养成自我修改作文的习惯。在多年的教学实践中，我首先要求学生作文写完后，自己先要大声的朗读，学生通过大声的读，很快就会找出作文中语句不通、用词不当的地方，学生自己就会主动地修改，如此反复几遍，学生的作文就有了较大的进步了。接着我把学生的作文收起来，再对学生的作文进行书面简单批阅，将文中的主要错误或不妥之处用修改符号标出，为留给学生练习机会，一般也不作具体的修改，也不批成绩。只是大体分为优良中差几个等次。第三对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体讲评后。将作文本发下去，然后再请学生阅读自己的作文，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生提不出自己的修改意见，教师就要作具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高。经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。我们有理由相信，学生即使评得不到位，对他也是一个学习的过程。而且事实证明了，学生很喜欢这种方式，效果也比预想的要好，我们会不断探索，针对出现问题，不断改进，促进作文教学的提高。
　　四、互相修改
　　教师很有必要指导学生互相修改，从一下几个方面进行指导： 1.遣词造句。这一步需要学生对文章进行反复地朗读，学生以小组为单位，相互交流讨论，找出文章中的错别字和用得不贴切的词语，进行修正，然后再对句子作细致的修改，还得注意标点符号的使用是否规范，不规范的要进行修改并改正。教师在学生修改的过程中，应适时给予指导，并与学生一起完成，如发现问题，与大家一起讨论，找到最好的解决办法。 2.文章调理。 文章的中心是灵魂。文章中心与题意相符，才能使文章达到要求，所以选取的材料一定要紧紧围绕文章中心来写这样才能突出中心。还要注意选取的材料要真实可信，要有创意，这样才能更好地表达文章的中心，更好地表情达意。3.结构安排。要注意文章的结构是否合理？段落的先后次序安排是否适当？要求学生在修改作文过程中，对不合理的地方应作适当调整，使文章上下文衔接自然，结构紧凑。教师在学生修改过程中，对学生的要求不可太高，只要学生做了，就应及时给予表扬、鼓励，激发他们修改的热情、兴趣，切不可视而不见，使常常学生丧失了修改作文的热情。
　　在教学实践中，教师应把以上四个方法有机地结合起来，灵活使用，因为以上几方面是互相联系，相辅相成的。当堂评改和集体评改是让学生吸收和掌握各种写作方法和修改的一般方法：自我修改和互相修改是让学生对所学知识得到运用|、巩固和提高。也可以采取先自我修改再互相修改然后上交的方法。