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摘 要： 学生是一个有头脑、有思想的能动的客观主体，为激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，关键是教师要正确引导学生，创设问题的情境，让学生在化学教学中参与。
关键词： 化学教学 创新思维能力 化学实验
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。在化学教学中，只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到培养。
一、激发兴趣，培养学生的创新思维能力
现代教学理论认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主。课堂教学应以“学生为中心”，这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教学模式。而在实际教学中，由于多种因素的限制，我们在很大程度上只停留在口头，并没有认真去做。我认为，教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。例如：让同学们亲自体验镁带燃烧的光芒、氢气吹肥皂泡的乐趣、自制水中花园及常生不老的金属树的感觉，或让学生自己练习制备蒸馏水生活中的化学，这样既能激发学生的兴趣和积极性，又能强化所学的知识，还能培养学生的观察思维能力和实验动手能力。在实践中，师生应共同探讨，教师要不断地给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑，不断激活学生的思维机能。
二、巧妙设疑，培养学生的创新思维能力
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师应尽量创造问题情境，将这些问题转化为各种形式的情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：现行教材中的演示实验大多数为验证性实验，学生往往处于一种被动接受的状态，不利于学生思维的培养，若将其改为探索性实验或并进性实验，效果将会更好。如在氯气的制取及性质实验教学时，我主要采取了由考题入手启发学生思维，自己得出结论的教学方法。首先回忆初中制取氧气和二氧化碳气体的两套典型装置，找出它们使用的局限性；然后介绍制取氨气的反应原理、药品；最后由学生分析找出制氨气的发生装置和收集装置，总结出中学化学套制气装置的特点，既发展了学生的创造性思维，又使学生分析问题、解决问题的能力有所提高。
三、鼓励求异，培养学生的创新思维能力
学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个“为什么”。对此，教师只应引导和鼓励而不压抑。科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始。教师要允许和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。学生通过求异思维，不拘泥于书上所讲观点，敢于独抒新见，知识也就学活了。
四、注重参与，培养学生的创新思维能力
课堂教学是师生知识情感交流的场所，教师要多给予学生参与的时间和权力，鼓励学生讨论、质疑和发表不同意见和见解，形成师生间的能动交流。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上一个人滔滔不绝地讲，学生静如一潭死水，被动地接受知识。偶尔有学生对某个问题举手发表一些个人看法，也不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，说学生是“笨蛋”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子，好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死。长此以往，这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖”的科学家，因为获得“诺贝尔奖”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，所以中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了。教师还要指导学生的学法，注重教法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”就是说教师要善于指导学生掌握一套行之有效的学习方法，自己去“捕鱼”。学生别出心裁地解决一道题，虽无明显的社会效益和经济效益，却锻炼了心智，是甚为宝贵的。
五、展开想象，培养学生的创新思维能力
化学教学是一个开放的教学体系，教师在平时的教学之中要注意化学发展的最新动态，结合化学教学内容，向学生介绍中国和世界上有重大发明的化学家，颂扬他们经历艰辛、百折不挠，搞发明创造的精神，如自学成才，发现多种气体的英国化学家普里斯特利；被称为“近代化学之父”的英国化学家道尔顿；瑞典化学家舍勒；法国化学家拉瓦锡，等等。结合学生思想实际，可重点介绍英国化学家卡文迪许，他虽然出生于贵族家庭，是英国巨富之一，但他从不涉足贵族社会的社交活动，不过腐化堕落的生活，生活俭朴，学习刻苦，全身心地投身于化学研究。用这些名人轶事启发引导学生不能满足于现状，要懂得为人类进步作贡献，才是人生最有价值和最有意义的。不仅引起学生的兴趣，而且有益于他们勇于探索，不怕困难的意志品质的培养和训练。
创新是知识经济发展的不竭动力，知识经济的竞争实质上为知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。学校是培养人才的摇篮，因此广大教师要承担起开发青少年的创造潜能，培养大批创新型人才的神圣使命。知识经济时代素质教育的核心是培养人的创新素质，因此知识经济呼唤创新型教师，只有广大教师树立创新意识，形成创新作风，具备较高的创新才能，才更有利于培养学生的创造思维能力，培养更多的适合二十一世纪的高素质的创新型人才，为贯彻落实党中央提出的“科教兴国”战略作出人民教师的最大贡献。教学有法，教无定法，教无止境。在培养学生的创新思维方面，没有模式可循。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到预期的目的和效果，使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发展。
关键词： 化学教学 创新思维能力 化学实验
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。在化学教学中，只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到培养。
一、激发兴趣，培养学生的创新思维能力
现代教学理论认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主。课堂教学应以“学生为中心”，这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教学模式。而在实际教学中，由于多种因素的限制，我们在很大程度上只停留在口头，并没有认真去做。我认为，教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。例如：让同学们亲自体验镁带燃烧的光芒、氢气吹肥皂泡的乐趣、自制水中花园及常生不老的金属树的感觉，或让学生自己练习制备蒸馏水生活中的化学，这样既能激发学生的兴趣和积极性，又能强化所学的知识，还能培养学生的观察思维能力和实验动手能力。在实践中，师生应共同探讨，教师要不断地给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑，不断激活学生的思维机能。
二、巧妙设疑，培养学生的创新思维能力
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师应尽量创造问题情境，将这些问题转化为各种形式的情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：现行教材中的演示实验大多数为验证性实验，学生往往处于一种被动接受的状态，不利于学生思维的培养，若将其改为探索性实验或并进性实验，效果将会更好。如在氯气的制取及性质实验教学时，我主要采取了由考题入手启发学生思维，自己得出结论的教学方法。首先回忆初中制取氧气和二氧化碳气体的两套典型装置，找出它们使用的局限性；然后介绍制取氨气的反应原理、药品；最后由学生分析找出制氨气的发生装置和收集装置，总结出中学化学套制气装置的特点，既发展了学生的创造性思维，又使学生分析问题、解决问题的能力有所提高。
三、鼓励求异，培养学生的创新思维能力
学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个“为什么”。对此，教师只应引导和鼓励而不压抑。科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始。教师要允许和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。学生通过求异思维，不拘泥于书上所讲观点，敢于独抒新见，知识也就学活了。
四、注重参与，培养学生的创新思维能力
课堂教学是师生知识情感交流的场所，教师要多给予学生参与的时间和权力，鼓励学生讨论、质疑和发表不同意见和见解，形成师生间的能动交流。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上一个人滔滔不绝地讲，学生静如一潭死水，被动地接受知识。偶尔有学生对某个问题举手发表一些个人看法，也不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，说学生是“笨蛋”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子，好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死。长此以往，这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖”的科学家，因为获得“诺贝尔奖”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，所以中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了。教师还要指导学生的学法，注重教法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”就是说教师要善于指导学生掌握一套行之有效的学习方法，自己去“捕鱼”。学生别出心裁地解决一道题，虽无明显的社会效益和经济效益，却锻炼了心智，是甚为宝贵的。
五、展开想象，培养学生的创新思维能力
化学教学是一个开放的教学体系，教师在平时的教学之中要注意化学发展的最新动态，结合化学教学内容，向学生介绍中国和世界上有重大发明的化学家，颂扬他们经历艰辛、百折不挠，搞发明创造的精神，如自学成才，发现多种气体的英国化学家普里斯特利；被称为“近代化学之父”的英国化学家道尔顿；瑞典化学家舍勒；法国化学家拉瓦锡，等等。结合学生思想实际，可重点介绍英国化学家卡文迪许，他虽然出生于贵族家庭，是英国巨富之一，但他从不涉足贵族社会的社交活动，不过腐化堕落的生活，生活俭朴，学习刻苦，全身心地投身于化学研究。用这些名人轶事启发引导学生不能满足于现状，要懂得为人类进步作贡献，才是人生最有价值和最有意义的。不仅引起学生的兴趣，而且有益于他们勇于探索，不怕困难的意志品质的培养和训练。
创新是知识经济发展的不竭动力，知识经济的竞争实质上为知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。学校是培养人才的摇篮，因此广大教师要承担起开发青少年的创造潜能，培养大批创新型人才的神圣使命。知识经济时代素质教育的核心是培养人的创新素质，因此知识经济呼唤创新型教师，只有广大教师树立创新意识，形成创新作风，具备较高的创新才能，才更有利于培养学生的创造思维能力，培养更多的适合二十一世纪的高素质的创新型人才，为贯彻落实党中央提出的“科教兴国”战略作出人民教师的最大贡献。教学有法，教无定法，教无止境。在培养学生的创新思维方面，没有模式可循。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到预期的目的和效果，使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发展。