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【摘要】本文从研究论的角度分析并评述了一篇有关阅读学习策略培训的硕士论文.通过分析得出结论，这篇硕士论文在研究问题的设计、样本选择上都做得比较好，但是在研究工具和数据分析上还有待改进。
【关键词】研究方法论 优秀硕士论文 评述
一、引言
本文以一篇由南京师范大学的周海琴在倪传斌教授的指导下写的题为“高中英语阅读教学中元认知策略培训研究”的硕士论文为例，对该论文的选题、研究问题、研究步骤、数据分析等几个方面进行评述。
二、研究设计分析
1.选题。一个好的选题是做好研究的必要前提，选题时应“避免选题过大和过难”。论文选题最好既不缺乏研究的原创性与新颖性，又不缺乏研究的广度和深度。因此，一个好的选题应该在题目中交代清楚三个关键词，即“谁”、“什么”、“如何”。该研究的题目为“高中英语阅读教学中元认知策略培训研究”，交代了研究对象为高中生，研究内容为阅读元认知策略培训，但至于研究方法，并不能从题目中清晰的看出。
2.研究问题。该研究的最终目的是通过在英语教学中元认知策略培训的方式提高高中学生的阅读水平，因而，研究者通过问卷调查、试验、过程访谈等形式围绕以下问题进行开展，提出了以下三个问题：
（1）元认知策略在高中英语阅读中的应用现状如何？
（2）元认知策略水平是否可以通过课堂培训得以提高？
（3）高中学生元认知策略水平与阅读能力是否存在显著关系？
三个问题皆与研究主题相关和匹配，且从三个不同的纬度层层递进，清晰明了，为研究设计顺利进行奠定了基础。
3.研究步骤
（1）研究对象。“本文的研究对象为笔者所在的江苏省某中学高三年级两个班学生，其中（18）班现有学生52人，为实验班，（2）班现有学生58人，为对照班。根据问卷和阅读测试卷收集的总数，最后确定实验班和对照班的人数分别为43人。”（周海琴，2011）
样本性质。当研究必须具有代表性时，就得使用标准化的随机抽样方式来获得随机样本：或简单随机抽样，或系统随机抽样，或分层随机抽样（文秋芳，2004）。研究生，由于受到许多条件的限制，往往不能随机抽样，于是由文中关于研究对象的描述可以看出研究者选取了所教班级为研究对象，即方便样本。一方面保障了研究的可行性，另一方面完整的班级作为样本则具有一定的代表性。然而，不足的是缺乏考虑研究对象的统计特点，如男女生的比例、年龄差异等问题，都是选择样本时应被考虑在内的重要参数。
（2）研究工具。该研究的研究工具包括高中学生学习情况调查问卷、高中英语阅读策略的调查问卷和阅读测试卷（前测和后测）。
问卷。《高中学生学习情况调查问卷》主要针对高中学生的特点由研究者自行设计。虽然问卷由研究者自行设计，但为了检验问卷的内部一致性，研究者用SPSS17.0对英语阅读元认知策略问卷做了信度检验。问卷中的每一类阿尔法系数均高于0.6，说明问卷具有较好的信度。问卷的显著性水平均小于0.05，表明原始数据有显著的相关性，据此可知本问卷可以用作进一步研究的依据。此外，所有的受试对象在实验开始和结束时做了同一份调查问卷（做完后立即收回），设计严谨，有利于保证数据的信度。需要注意的是，为了完善问卷，进行一定规模测验的问卷一定要预试鲁志鲲（1993）指出预试是完善问卷、发现问题的必由之路，预试中发现的无区分度的题目要及早删去以保证数据的信度。然而，在本研究中，此环节是缺省的。
4.数据分析
（1）元认知策略应用现状的描述。首先，研究者通过对元认知阅读策略的四个具体条目分别进行描述性分析。通过描述性统计，研究者展示了平均分和每个范畴的标准差，让读者对数据有了初步的了解。然而，笔者此部分旨在了解学生元认知策略在培训前后的使用情况和变化趋势，是同一策略的使用情况的比较，却采取了独立样本t检验的统计方法是不恰当的。独立样本t检验牵涉到两个独立样本平均数的比较，是对两个样本参加一次测试的两个平均值的比较。在文中，笔者需要比较的是同一样本参加两次测试的平均值比较，属于组内比较，适当的统计方法应为配对样本t检验。
（2）元认知策略培训效果的分析。为了使培训前、后阅读元认知策略使用情况分析更明确，对比更明显，在分析了具体各项策略之后，研究对元认知策略使用情况进行总体性描述统计，包括各个条目的类别、个数、培训前后各条目均值的变化等。通过统计分析学生培训前、后阅读元认知策略使用的变化，据此判断整体上元认知阅读策略培训对学生策略意识的提高使用产生多大的影响。分析的思路清晰而合理。
三、结论
通过分析可见本篇硕士论文在研究问题、样本选择上做得非常好，最后的实验结果也较好地回答了研究问题，达到了实验的目的。但是在研究工具和数据分析上做得不太好，研究工具中的问卷自行设计，不能确保其信度；数据分析的方法不得当，由此得出的结论的信度是否高也有待商榷，这些都会对实验的结果及其推广有一定的影响。建议以后研究这做此类实验研究时，应在以上这些方面给予重视。
参考文献：
[1]文秋芳.俞洪亮.周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教育与研究出版社.2004.
[2]周海琴.高中英语阅读教学中元认知策略培训研究[D].南京师范大学.2011.
【关键词】研究方法论 优秀硕士论文 评述
一、引言
本文以一篇由南京师范大学的周海琴在倪传斌教授的指导下写的题为“高中英语阅读教学中元认知策略培训研究”的硕士论文为例，对该论文的选题、研究问题、研究步骤、数据分析等几个方面进行评述。
二、研究设计分析
1.选题。一个好的选题是做好研究的必要前提，选题时应“避免选题过大和过难”。论文选题最好既不缺乏研究的原创性与新颖性，又不缺乏研究的广度和深度。因此，一个好的选题应该在题目中交代清楚三个关键词，即“谁”、“什么”、“如何”。该研究的题目为“高中英语阅读教学中元认知策略培训研究”，交代了研究对象为高中生，研究内容为阅读元认知策略培训，但至于研究方法，并不能从题目中清晰的看出。
2.研究问题。该研究的最终目的是通过在英语教学中元认知策略培训的方式提高高中学生的阅读水平，因而，研究者通过问卷调查、试验、过程访谈等形式围绕以下问题进行开展，提出了以下三个问题：
（1）元认知策略在高中英语阅读中的应用现状如何？
（2）元认知策略水平是否可以通过课堂培训得以提高？
（3）高中学生元认知策略水平与阅读能力是否存在显著关系？
三个问题皆与研究主题相关和匹配，且从三个不同的纬度层层递进，清晰明了，为研究设计顺利进行奠定了基础。
3.研究步骤
（1）研究对象。“本文的研究对象为笔者所在的江苏省某中学高三年级两个班学生，其中（18）班现有学生52人，为实验班，（2）班现有学生58人，为对照班。根据问卷和阅读测试卷收集的总数，最后确定实验班和对照班的人数分别为43人。”（周海琴，2011）
样本性质。当研究必须具有代表性时，就得使用标准化的随机抽样方式来获得随机样本：或简单随机抽样，或系统随机抽样，或分层随机抽样（文秋芳，2004）。研究生，由于受到许多条件的限制，往往不能随机抽样，于是由文中关于研究对象的描述可以看出研究者选取了所教班级为研究对象，即方便样本。一方面保障了研究的可行性，另一方面完整的班级作为样本则具有一定的代表性。然而，不足的是缺乏考虑研究对象的统计特点，如男女生的比例、年龄差异等问题，都是选择样本时应被考虑在内的重要参数。
（2）研究工具。该研究的研究工具包括高中学生学习情况调查问卷、高中英语阅读策略的调查问卷和阅读测试卷（前测和后测）。
问卷。《高中学生学习情况调查问卷》主要针对高中学生的特点由研究者自行设计。虽然问卷由研究者自行设计，但为了检验问卷的内部一致性，研究者用SPSS17.0对英语阅读元认知策略问卷做了信度检验。问卷中的每一类阿尔法系数均高于0.6，说明问卷具有较好的信度。问卷的显著性水平均小于0.05，表明原始数据有显著的相关性，据此可知本问卷可以用作进一步研究的依据。此外，所有的受试对象在实验开始和结束时做了同一份调查问卷（做完后立即收回），设计严谨，有利于保证数据的信度。需要注意的是，为了完善问卷，进行一定规模测验的问卷一定要预试鲁志鲲（1993）指出预试是完善问卷、发现问题的必由之路，预试中发现的无区分度的题目要及早删去以保证数据的信度。然而，在本研究中，此环节是缺省的。
4.数据分析
（1）元认知策略应用现状的描述。首先，研究者通过对元认知阅读策略的四个具体条目分别进行描述性分析。通过描述性统计，研究者展示了平均分和每个范畴的标准差，让读者对数据有了初步的了解。然而，笔者此部分旨在了解学生元认知策略在培训前后的使用情况和变化趋势，是同一策略的使用情况的比较，却采取了独立样本t检验的统计方法是不恰当的。独立样本t检验牵涉到两个独立样本平均数的比较，是对两个样本参加一次测试的两个平均值的比较。在文中，笔者需要比较的是同一样本参加两次测试的平均值比较，属于组内比较，适当的统计方法应为配对样本t检验。
（2）元认知策略培训效果的分析。为了使培训前、后阅读元认知策略使用情况分析更明确，对比更明显，在分析了具体各项策略之后，研究对元认知策略使用情况进行总体性描述统计，包括各个条目的类别、个数、培训前后各条目均值的变化等。通过统计分析学生培训前、后阅读元认知策略使用的变化，据此判断整体上元认知阅读策略培训对学生策略意识的提高使用产生多大的影响。分析的思路清晰而合理。
三、结论
通过分析可见本篇硕士论文在研究问题、样本选择上做得非常好，最后的实验结果也较好地回答了研究问题，达到了实验的目的。但是在研究工具和数据分析上做得不太好，研究工具中的问卷自行设计，不能确保其信度；数据分析的方法不得当，由此得出的结论的信度是否高也有待商榷，这些都会对实验的结果及其推广有一定的影响。建议以后研究这做此类实验研究时，应在以上这些方面给予重视。
参考文献：
[1]文秋芳.俞洪亮.周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教育与研究出版社.2004.
[2]周海琴.高中英语阅读教学中元认知策略培训研究[D].南京师范大学.2011.