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课堂教学是实施素质教育的主要阵地，课堂教学中实施探究性学习，把教给学生知识的结果转变为引导学生参与学习的过程。引导学生参与到探索活动中来，给学生一个探究的空间，发挥学生的主体性，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受、体会探究之乐，获取成功之喜，产生学习的兴趣和动力，才能增强学生的思维能力、创造能力、问题解决能力。因此，在课堂教学中高效培养学生探究性学习能力，是当前新形式下教师的一个重要挑战。
一、教师也要学会高效探究，精心设计导学案
学习可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。只有不断学习，勇于探究教学方法，才能明确方向、拓宽思路。教师要认真研读理论知识，对理论进行研究讨论，分析理解，谈体会，体会高效学习的模式、流程、思想和宗旨，用高效的理论知识来武装自己，充实自己，并能积极实践落实，加强反思，收获高效的学习成果。
1.精心设计学习目标
结合学生的学习特点，设计通俗易懂的学习目标，并且具有激励作用，如“我能”“我要知道”等，让学生一读就有想学，想探究的欲望，让学生感受到他是学习的主人。并且学习目标的位置很醒目，让学生拿到导学案时，就知道我这节课的目的是什么。
2.精心编写导学案
设计适合学情的导学环节，结合课堂流程“导”学生“学”。教师精心的设计，以图文并茂，幽默有趣，动手操作、贴近学生生活等多种方式来吸引学生会用导学案来“学”。注重有层次，一层进一层，让学生吃得起、吃得饱、吃得消。再次教师着重培养学生的学法，指导学生每个学习环节。教师要结合学情，在把握教学内容和重难点的基础上，立足于学生的实际及个别差异，设计出时间合理，内容精当，有层次性的检测题目。教师要善于从学生完成导学案的过程中、从学生学习的课堂流程中发现问题，总结反思，找出不足，逐步改善导学案，让导学流程流畅更完善，更让学生从有限的时间里收获高效的学习效果。
二、教师高效组建探究型的学习小组
小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。教师要精心根据学生的学习特点、心理特点，各种兴趣、爱好，知识能力等各方面合理划分学习小组。小组成员各有分工，各司其职，形成一个高效探究的小集体，互相督促、互相学习、互相影响、互相提高。教师也要精心培养学生各种学习习惯。播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。
三、鼓励学生大胆质疑，激起探究的欲望
我们应该培养学生相信自我，敢于怀疑的精神，敢于对各种知识疑问进行挑战，这对于这对培养他们的探究性学习尤为重要。学贵有疑，疑则有进，所以在教学中，教师要鼓励学生提出质疑，解决质疑，并给予及时的褒奖、推广，能激起学生的不断进取，努力探究的热情。因此质疑教学，对学生今后独立创造数学新成果很有帮助，也是数学探索能力的一个重要方面。
四、培养学生高效预习的习惯，培养学生探究学习的意识和自学能力
课前预习是学习的基本环节，是学生对新内容进行的主动学习第一阶段，也是教学中学生自学活动的开始，更是培养学生的探究性学习能力的主要方面。有的内容可以先由学生自学教材，然后生生之间、师生之间互相交流、质疑和解疑。这个阶段，其实就是学生主动探究的阶段。其次引导学生用联系生活，将生活中的问题内化成学习方法。指导学生将教材中的实际问题转化成常见的生活中比较简单、易解决的问题，进而将生活中解决简单实际问题的方法消化，自己解决教材中的实际问题。这一过程也可以让学生自主探究、也可合作完成。指导学生学会生教生、生问生、生导生、生辨生等方式，互相学会共同的解决的方法。也可以鼓励学生提出自己的见解、参与辩论，敢于挑战自己或他人。这样学生的自学能力会逐步提高，提高了学生学习的积极性，增强了课堂的趣味性，也使课堂质量大大提高。
五、引导学生高效的合作交流，让学生学会高效探究的方法
在教学过程中，教师应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。合作学习是发挥集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。合作参与可以在课堂上、课堂外，但要教育学生学会主动。教育学生明白合作学习不是简单的抄袭和模仿，而是互相寻求解决问题的方法。让学生深入理解学习除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中，教师应充分发挥学习小组的群体功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生创新精神。鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生高效探索性学习的效果。在自主学习过程中，学习是主动的和个性化的，但自主探究不是一种完全独立和孤立的学习。它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。教师是教学活动的组织者，引导者，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法与结论。
六、反思小结，升华学习的探究性
教师要引导学生反思探究过程。荷兰当代著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学活动的核心和动力”。在探究学习中，学生通过自己的艰苦努力与探索，探究出丰富多彩但有些杂乱无章的结果.这些结果虽然凝结着学生探究的辛苦，但却有对有错。因此，在探究学习过程中，教师应及时引导学生进行反思与小结。对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，并及时提炼上升到数学思想的高度。要让学生始终对自己充满信心，让学生体验到成功。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
探究性学习虽不能完全等同于科学研究，但同样具有科学研究的“特质魅力”。在探究性学习活動中会给孩子带来学习方式的变革，是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受。高效探究性的学习活动将是孩子们学习腾飞的方式。
一、教师也要学会高效探究，精心设计导学案
学习可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。只有不断学习，勇于探究教学方法，才能明确方向、拓宽思路。教师要认真研读理论知识，对理论进行研究讨论，分析理解，谈体会，体会高效学习的模式、流程、思想和宗旨，用高效的理论知识来武装自己，充实自己，并能积极实践落实，加强反思，收获高效的学习成果。
1.精心设计学习目标
结合学生的学习特点，设计通俗易懂的学习目标，并且具有激励作用，如“我能”“我要知道”等，让学生一读就有想学，想探究的欲望，让学生感受到他是学习的主人。并且学习目标的位置很醒目，让学生拿到导学案时，就知道我这节课的目的是什么。
2.精心编写导学案
设计适合学情的导学环节，结合课堂流程“导”学生“学”。教师精心的设计，以图文并茂，幽默有趣，动手操作、贴近学生生活等多种方式来吸引学生会用导学案来“学”。注重有层次，一层进一层，让学生吃得起、吃得饱、吃得消。再次教师着重培养学生的学法，指导学生每个学习环节。教师要结合学情，在把握教学内容和重难点的基础上，立足于学生的实际及个别差异，设计出时间合理，内容精当，有层次性的检测题目。教师要善于从学生完成导学案的过程中、从学生学习的课堂流程中发现问题，总结反思，找出不足，逐步改善导学案，让导学流程流畅更完善，更让学生从有限的时间里收获高效的学习效果。
二、教师高效组建探究型的学习小组
小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。教师要精心根据学生的学习特点、心理特点，各种兴趣、爱好，知识能力等各方面合理划分学习小组。小组成员各有分工，各司其职，形成一个高效探究的小集体，互相督促、互相学习、互相影响、互相提高。教师也要精心培养学生各种学习习惯。播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。
三、鼓励学生大胆质疑，激起探究的欲望
我们应该培养学生相信自我，敢于怀疑的精神，敢于对各种知识疑问进行挑战，这对于这对培养他们的探究性学习尤为重要。学贵有疑，疑则有进，所以在教学中，教师要鼓励学生提出质疑，解决质疑，并给予及时的褒奖、推广，能激起学生的不断进取，努力探究的热情。因此质疑教学，对学生今后独立创造数学新成果很有帮助，也是数学探索能力的一个重要方面。
四、培养学生高效预习的习惯，培养学生探究学习的意识和自学能力
课前预习是学习的基本环节，是学生对新内容进行的主动学习第一阶段，也是教学中学生自学活动的开始，更是培养学生的探究性学习能力的主要方面。有的内容可以先由学生自学教材，然后生生之间、师生之间互相交流、质疑和解疑。这个阶段，其实就是学生主动探究的阶段。其次引导学生用联系生活，将生活中的问题内化成学习方法。指导学生将教材中的实际问题转化成常见的生活中比较简单、易解决的问题，进而将生活中解决简单实际问题的方法消化，自己解决教材中的实际问题。这一过程也可以让学生自主探究、也可合作完成。指导学生学会生教生、生问生、生导生、生辨生等方式，互相学会共同的解决的方法。也可以鼓励学生提出自己的见解、参与辩论，敢于挑战自己或他人。这样学生的自学能力会逐步提高，提高了学生学习的积极性，增强了课堂的趣味性，也使课堂质量大大提高。
五、引导学生高效的合作交流，让学生学会高效探究的方法
在教学过程中，教师应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。合作学习是发挥集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。合作参与可以在课堂上、课堂外，但要教育学生学会主动。教育学生明白合作学习不是简单的抄袭和模仿，而是互相寻求解决问题的方法。让学生深入理解学习除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中，教师应充分发挥学习小组的群体功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生创新精神。鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生高效探索性学习的效果。在自主学习过程中，学习是主动的和个性化的，但自主探究不是一种完全独立和孤立的学习。它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。教师是教学活动的组织者，引导者，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法与结论。
六、反思小结，升华学习的探究性
教师要引导学生反思探究过程。荷兰当代著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学活动的核心和动力”。在探究学习中，学生通过自己的艰苦努力与探索，探究出丰富多彩但有些杂乱无章的结果.这些结果虽然凝结着学生探究的辛苦，但却有对有错。因此，在探究学习过程中，教师应及时引导学生进行反思与小结。对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，并及时提炼上升到数学思想的高度。要让学生始终对自己充满信心，让学生体验到成功。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
探究性学习虽不能完全等同于科学研究，但同样具有科学研究的“特质魅力”。在探究性学习活動中会给孩子带来学习方式的变革，是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受。高效探究性的学习活动将是孩子们学习腾飞的方式。