论文部分内容阅读
学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励，因此教师在教学中运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。
所谓激励性评价，就是教师在教学的过程中，充分发挥教学评价的激励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定的表扬，使他们获得成功的体验。即使学生在学习中受到挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
激励性评价作为新课程评价理念的一个重要组成部分，它可以营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，让学生更多地体验成功的喜悦。美国课程理论家斯塔弗比尔母说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”可见评价的目的在于促进学生的发展，那么在教学实践中如何恰如其分地实施激励性评价呢？
一、以“情感激励评价法”为切入点
情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，需要是情感产生的基础。情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、信赖的关系。评价时，若能充分运用情感的信号功能，如通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情，鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容，提高学习效率。心理学认为，人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。当学生进步时，运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，进入积极进取的学习态度之中。
二、激励性评价语言要有明确性、针对性、注重学生的差异性
在日常的教学活动中，我们经常能听到“很好，你真棒，太聪明了”等这些评价语言，这些评价虽然有一定的激励性，但久而久之学生会感到枯燥无味，不知道自己“棒”在什么地方，其他同学也不知道向被表扬同学学习什么。长此以往使学生不以为然，形成麻木的心理。因此教师在实施激励性评价时要有明确性，针对学生的某个闪光点进行表扬，细说闪光点，放大闪光点，使周围学生明确学习其闪光点。在实施激励性评价时要因人而异，对不同年龄阶段个体差异的学生确定不同的评价标准，尽量做到因材施“评”，如听话的学生，给他信任的同时还要给他思考的方法，让其学会独立处理问题；对于胆小的学生，给他肯定鼓励的同时帮助其树立信心，使他敢于面对困难；对于一向优秀的学生，对他表示认可的同时要教会他勇于面对挫折，善于克服困难；对于调皮好动的学生给他关心的同时要善于捕捉其闪光点，及时适度进行鼓励。
三、激励性评价方法追求多样化，使评价真正有效地为教学服务，为学生发展服务
激励性评价不仅仅限于言语评价，在某些特定的情况下，教师如果能有效地运用非言语性评价，会起到意想不到的效果，如一个暗示的眼神，一次温馨的抚慰，一个赞许的点头，都有助于与学生建立亲密的师生关系。
当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以作为师者就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时评语和等级符号评价用多了，学生也会对此麻木。于是在作业上可以换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如印个笑笑脸表示你的作品让老师很满意、粘个大拇指表示你真棒、画面飘拂的小旗表示你要加油。有时还可贴学生中流行的一些小饰物，这样一来学生比以往学得更有趣更认真了。
四、教师要多方面为学生创造成功的机会，巧妙运用激励性评价
泰戈尔说得好：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻天完善。”责备如同锤的打击，往往扼杀孩子的天性，赏识、成功激励犹如水的歌舞。教师要善于诱导学生主动参与到教育教学活动中去，努力为学生创造种种成功的机会，让他们去体验成功的乐趣，并在成功中去发现和发展自己，把教师的期望和要求逐渐变成有形的事实。
教师可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手动脑、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学困生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这更有必要实施激励性评价，幫助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要激励学生满怀信心去争取成功。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，从而消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
总之，教师要以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感在教学中有效实施激励性评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾，从而使学生在感受成功的喜悦中不断进步，增强自信，享受快乐，健康成长。
所谓激励性评价，就是教师在教学的过程中，充分发挥教学评价的激励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定的表扬，使他们获得成功的体验。即使学生在学习中受到挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
激励性评价作为新课程评价理念的一个重要组成部分，它可以营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，让学生更多地体验成功的喜悦。美国课程理论家斯塔弗比尔母说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”可见评价的目的在于促进学生的发展，那么在教学实践中如何恰如其分地实施激励性评价呢？
一、以“情感激励评价法”为切入点
情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，需要是情感产生的基础。情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、信赖的关系。评价时，若能充分运用情感的信号功能，如通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情，鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容，提高学习效率。心理学认为，人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。当学生进步时，运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，进入积极进取的学习态度之中。
二、激励性评价语言要有明确性、针对性、注重学生的差异性
在日常的教学活动中，我们经常能听到“很好，你真棒，太聪明了”等这些评价语言，这些评价虽然有一定的激励性，但久而久之学生会感到枯燥无味，不知道自己“棒”在什么地方，其他同学也不知道向被表扬同学学习什么。长此以往使学生不以为然，形成麻木的心理。因此教师在实施激励性评价时要有明确性，针对学生的某个闪光点进行表扬，细说闪光点，放大闪光点，使周围学生明确学习其闪光点。在实施激励性评价时要因人而异，对不同年龄阶段个体差异的学生确定不同的评价标准，尽量做到因材施“评”，如听话的学生，给他信任的同时还要给他思考的方法，让其学会独立处理问题；对于胆小的学生，给他肯定鼓励的同时帮助其树立信心，使他敢于面对困难；对于一向优秀的学生，对他表示认可的同时要教会他勇于面对挫折，善于克服困难；对于调皮好动的学生给他关心的同时要善于捕捉其闪光点，及时适度进行鼓励。
三、激励性评价方法追求多样化，使评价真正有效地为教学服务，为学生发展服务
激励性评价不仅仅限于言语评价，在某些特定的情况下，教师如果能有效地运用非言语性评价，会起到意想不到的效果，如一个暗示的眼神，一次温馨的抚慰，一个赞许的点头，都有助于与学生建立亲密的师生关系。
当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以作为师者就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时评语和等级符号评价用多了，学生也会对此麻木。于是在作业上可以换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如印个笑笑脸表示你的作品让老师很满意、粘个大拇指表示你真棒、画面飘拂的小旗表示你要加油。有时还可贴学生中流行的一些小饰物，这样一来学生比以往学得更有趣更认真了。
四、教师要多方面为学生创造成功的机会，巧妙运用激励性评价
泰戈尔说得好：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻天完善。”责备如同锤的打击，往往扼杀孩子的天性，赏识、成功激励犹如水的歌舞。教师要善于诱导学生主动参与到教育教学活动中去，努力为学生创造种种成功的机会，让他们去体验成功的乐趣，并在成功中去发现和发展自己，把教师的期望和要求逐渐变成有形的事实。
教师可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手动脑、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学困生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这更有必要实施激励性评价，幫助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要激励学生满怀信心去争取成功。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，从而消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
总之，教师要以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感在教学中有效实施激励性评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾，从而使学生在感受成功的喜悦中不断进步，增强自信，享受快乐，健康成长。