很多同行抱怨现在的小学生作文缺少童真童趣。问题的根源在于教育本身——少年老成式的表达来自成人化思想的简单灌输与教条式作文教学的长期影响。教育的本质在于唤醒和激励。唤醒和激励需要教师的灵感和智慧，教师的幽默最能体现这一点。“幽默”在《辞海》中的解释是：一种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。随着时代的变迁，一些陈旧的幽默手法已经不为新时期的小学生所接受，他们不能接受教师落伍的思想，如果没有给力的课堂指导，在他们看来，教师就OUT了。
　　为了体现教学指导的时代性，也更符合学生的学习口味，我在此将体现时代特色的幽默式作文教学称为“麻辣”作文教学。作文指导课的“麻辣”体现了教师的思想、才学、灵感和人格魅力，它犹如一根魔术棒，能点燃学生思想的火花，令童真在瞬间闪耀出光芒。
　　一、开展“麻辣”作文教学的理由
　　从师生关系的角度分析，作文教学不是一种单纯的认知加工活动，而是在进行语言表达的同时交织着情感。情感是思想的纽带，把教师、学生和作文教学紧密联系在了一起。“亲其师”自然会使学生“信其道”。
　　作文是一种繁重的脑力劳动，如果没有足够的热情，就只能写一些干巴巴的文章。从心理上说，幽默是思维启动的动力因素。一个人在笑的时候，大脑会释放出令人欣喜的物质以减轻平时的痛苦与不安，工作效率成倍增长。在“麻辣”作文课中，学生才思敏捷。
　　从习作效果来看，适时的“麻辣”能使学生端正心态，便于在作文中发挥创造性思维的潜力，也有利于学生语言表达本身的“麻辣化”，给读者以许多阅读的乐趣与启迪。
　　从人格引领的层面来看，现在很多孩子确实少年老成，这与应试教育中一些僵化的做法密不可分。一个有“麻辣味”的老师能够给学生的习作以豁达开放的示范，也给学生的为人处世多一份默默的影响。
　　二、“麻辣”作文教学之实战篇
　　1.激发热情：习作指导过程要有“麻辣感”
　　机械沉闷的教学指导不能为现在的孩子所接受，课堂呈现的精彩少不了“麻辣”的参与。
　　师：同学们还记得去年我和你们第一次见面的情形吗？
　　生：（异口同声）记得！
　　师：谁能说说我给大家的第一印象呢？是不是一见钟情啊？
　　生1：第一次看到老师，我还挺害怕的。
　　师：（故作疑惑）为什么？我又不是老虎。
　　生2：（大笑）您看起来好凶。
　　师：哦，理由不够充分，还有什么？
　　生3：您的眉毛很粗，看起来怪吓人的。
　　生4：您的眼睛很威严，我不敢多看您。
　　生5：老师说话特别快，一张刀子嘴，我们总是被您说得无话可说。
　　师：哎，没办法，我天生就这样，就是喜欢说话。抱歉，让各位受惊了。我很丑，可是我很温柔。
　　生6：后来我觉得您是个很幽默的老师。
　　师：这个我承认。你们能具体说一些事例吗？
　　生7：那次贾思其上课不认真听，看到一只麻雀飞进来就去捉，我们以为您会批评他，结果您说了一句：“思其小朋友，快闭上你的大嘴，当心麻雀拉便便！”
　　生8：有一次，您讲到精彩的地方，我忍不住手舞足蹈起来，您笑着说：“上课不能做小动作，你看你连‘大动作’都敢做。”我马上改正了错误，以后就没有过“大动作”，小动作也很少了。
　　生9：我记得有一次，陈跃跃上课犯困，趴在课本上睡着了，您说了一句：“我们要向陈跃跃学习，他睡觉的时候还在看书，哪像有的同学，一看书就睡觉。”我就奇怪了，为什么在您的眼里，上课睡觉也是好学生的表现呢？
　　师：谢谢大家的褒奖。今天的作文题目就是《沈老师印象记》，相信大家一定写得比说得好。
　　教师让学生回忆了不少带幽默色彩的教学片断，同时也对如何把一个人的特点写具体进行了指导，指导语言没有平铺直叙，而是在“麻辣”中吊起学生的胃口。学生爱听这样的指导课，也乐于在作文中流露出对生活与人生的热爱。
　　2.行文激活：写有“麻辣味”的作文
　　“麻辣味”来自阅读品味，语文课本中不乏这样的作品，看似平淡，却平中见奇，令人拍案叫绝。如在《我的伯父鲁迅先生》一文中，鲁迅先生在谈“碰壁”时说：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”在这里，鲁迅先生用幽默的语言抨击黑暗的社会。在《饲养员赵大叔》一文中：赵大叔对牲口说：“大家静一点儿，守点儿规矩嘛！反正都有份，叫唤也不多给。”赵大叔拍了拍牛头，说：“累不累，‘独角龙’？一上午耕了三亩地，真是好样的！大家都像你，就好了！”这些地方语言幽默，增强了文章的表达效果。在平时的阅读教学中，对这类辣味十足的文章，教师一定要让学生反复琢磨，加强语言文字的感悟训练，提高学生的阅读与理解能力，为作文教学打下了良好的基础。
　　记得几年前，我看到一本书上说：幽默的创造在于移位，比如说鸭子下了鸭蛋那是常理，没有丝毫幽默感，但如果咸蛋是由腌鸭下的，那就会产生移位的幽默。我将他的说法拓展了一下：如果说你做了坏事，是一个混蛋，那你爸就是一只混水中的公鸭。虽然这样写有些不礼貌，但的确有辣味。这种辣味就来自将鸭子下蛋作了一番不合理的迁移，创造了令人忍俊不禁的效果。我们不敢奢望学生有作家般的犀利笔锋，但适时的点拨与引导还是很必要的。
　　原句：我的爸爸是一个普通的中学老师，他的工作总是那么忙，从他身上我获得了积极上进的力量。
　　改为：我爸是一名中学老师，他很牛，因为他有忙碌的工作和诱人的“桃李”，所以我是他的忠实粉丝。
　　分析：“我爸”“桃李”“牛”“粉丝”这些字词透露着时代的气息和浓浓的父子情，这样的表达有情。
　　原句：好一个美丽的花园，我在梦中都想到你的可爱！
　　改为：好一个花园，我童年的摇篮！
　　分析：改后的语句简短，对花园的热爱溢于言表。
　　原句：妈妈虽然离我们而去，可从小爸爸给了我无微不至的关怀。
　　改为：妈妈虽然在我很小的时候就走了，可我的“奶爸”却从没有离开过我。
　　分析：“奶爸”是不可能存在的，不可能存在的语词新作让人觉得很新鲜，文字中的情感自然流露了出来。
　　3.评价激励：作文点评的过程要有“麻辣感”
　　一个作者，他能用幽默的方式表达自己对生活的感悟，离不开他敏锐的洞察力和灵活多变的写作技巧。这种技巧的习得离不开教师的示范和鼓励，因为小学生的学习行为存在明显的模仿化倾向，他们不可能直接就具备这种高超的表达技巧。
　　（1）麻辣式的总评
　　例一：一个学生表达了他对老师的敬佩之情。老师评价：我被你表扬得不好意思了。
　　例二：一个学生表达了旅游给自己留下了深刻的记忆。老师评价：什么时候，您带我去玩玩呀！
　　（2）麻辣式的纠错
　　例一：60米短跑开始了，同学们像一只只脱缰的野马奔了出去。教师评价：运动场变赛马场了？真壮观啊，万马奔腾！
　　例二：看着天上阴沉沉的天……教师评价：天外有天！
　　例三：我家周围有很多人养狗，今天早晨我刚从家里出来，就看见门口有一堆不知哪条野狗拉的屎，我大吃了一斤。教师评价：海量！海量！“斤”应为“惊”。
　　笔者以为，尽管我们不具备赵本山和周立波那种高超的创作能力，学生也不具备非常深刻的思想与洒脱自如的表达能力，但我们应该学习笑星们那种笑对人生的豁达情怀，应该通过努力还师生麻辣式的情感，还教学麻辣式的快感，还作文麻辣式的轻松，更还学生麻辣式的童年。