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摘 要： “蚁穴堤溃”教学法，具体说来就是抓住一个或几个重要词语进而吃透全文的教学方法。本文从抓题目、抓文本中的关键词、抓住关键句、抓住作者的情感脉络四个方面论述了如何抓住一点而带动全文教学的关键处，以优化课堂教学。
关键词： “蚁穴堤溃”教学法 题目 关键词 关键句 情感脉络
古希腊伟大的物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我能把整个地球撬起来！”这一充满激情的科学哲理，给后人带来巨大的启示，它激励人们，只要遵循客观规律，寻找到正确的“支点”，这世上便没有做不到的事情。这句话放到我们课堂教学中同样实用。在课堂教学中，寻找一个好的支点，即切入点，即能达到“牵一发而动全身”的作用，这就是“蚁穴堤溃”教学法，具体说来就是抓住一个或几个重要词语进而吃透全文的教学方法。
一、抓题目
以题目来带动全文的教学。以教学《好嘴杨巴》为例，该文标题中“好嘴”的“好”字是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，因此，我的教学活动就围绕“好”字展开。上课时，我先直接在黑板上写下“好嘴”二字，问学生：“凭你的理解，什么样的‘嘴’才称得上‘好嘴’？最好能举个例子。”这一问，教室顿时热闹起来，有说“滔滔不绝”，有说“妙语连珠”，有说“一语惊人”，甚至还有学生说“善于拍马屁”，等等。我适时在黑板上写上“杨巴”，紧接着问：“但是，冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是好嘴呢？”这看似矛盾的问题一出，立刻激起了学生阅读的兴趣，于是，我迅速让学生阅读了解课文并讲述“好”——复述故事，接着，趁热打铁地使学生探究杨巴的“嘴”到底好在哪？进而评价杨巴的“好嘴”，最后引导学生进行拓展，想象杨巴的好嘴“背后的故事”。
二、抓文本中的关键词
在我们的教材文本中，有些词会贯穿全文而且与中心思想又紧密联系，只要能抓住这个词，并以此为突破口展开教学，那将获得四两拨千斤的奇效。例如浙江温岭泽国三中陈海亮老师在上鲁迅的《风筝》一文时，就是以一词统领整节课的教学的。上课时他并没有先介绍背景、作者，也没有让学生读课文，而是一上讲台就板书“虐”字，让学生查字音，理解字义，在学生兴趣正浓厚时，他让学生在《风筝》一文中找找有关“虐”字的词语，学生们不约而同地在第5自然段中找到了“虐杀”这个词语，接着让学生查找工具书了解“虐杀”的意思，即是“虐待人致死”。了解意思后，他接着追问：“文中谁在对谁实施虐杀？”在学生把握住了课文“虐杀”的内容后，他顺势批文入情，让学生仔细品读第3、4自然段，找出最能体现文中“我”“虐杀”心态的词语。学生兴趣高了，迅速地找到了表现点后，他作了一个小结并抛出了一个探讨性问题：“文中‘我’的举动确实是一种行为上的野蛮的虐杀，在接下来的一段中集中提到了这一点，读读第5段，读完后说说应如何理解这“虐杀”前的‘精神’二字呢？为什么说这是一种‘精神虐杀’呢？”这一个问题犹如火上浇油，学生们的热情被完全激发出来了，他们结合文本畅所欲言，在交流中很快把握住了字里行间包含的淡淡的哀愁与忧伤，理解了文中“我”为什么“心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”，“我心只得沉重着”。也同时理解了当“我”和成年后的兄弟会面时谈起儿时的这件旧事，他竟然“惊异地笑”的悲哀。使学生在不知不觉中把握住了文章的主旨，破解了课文的教学难点。在这节课上，在“虐杀”这条线的连串下，陈老师不仅很好地讲明了教学的重难点，学生参与课堂的积极性也被充分地调动了起来，尤其是对字音、字形、字义的引导，学生主动获取知识的动手能力也得到了培养。
三、抓住关键句
在文本中，关键句往往是一句结论性的叙述或是反映中心思想的议论或抒情的句子。比如说《盲孩子和他的影子》，就可把末句的“我们都是光明的孩子”作为切入点来辐射整节课。张晓风的散文《行道树》结尾是这样一句抒情的语句：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。“行道树为何忧愁，又为何快乐？”在教学时，我以对这句话的理解带动全文的教学，收到了很好的效果。在教学鲁迅的《孔乙己》时，由于是一部思想内涵较厚重的文章，我在教学前就犯难了，后来“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话进入了我的视线，到底孔乙己死了没有？“大约”表示估计、不确定，而“的确”则表示确定，为何会这么矛盾？若孔乙己死了，他又是被谁害死的？他是怎样一个人？看来，这句话可以大做文章，于是，我就以这句话作为学习这篇文章的突破口进行教学，收到了意想不到的效果。
四、抓住作者的情感脉络
在每一篇文章中，都会贯穿着作者的某种情感，或喜或悲，或褒或贬。而且，有些文章作者在文中的情感还是在发展变化的。因此，把握这种情感并以此为线索串连起整节课，也是一种不错的做法。例如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我先安排学生以多种形式反复读课文，然后在简单概括诗中所述事情之后，让学生联系生活体验假设“若你们家突然一天也遭到了破坏，你的心情会怎样？”许多学生几乎是不约而同地说“痛苦”，于是，我再联系到杜甫，说：“杜甫也是一样的，但是在诗中前三节诗所流露的这种‘痛’是有差异的，请你小声悟读，区别一下这三种‘痛’的情感。”学生迅速归纳出了这三种情感：痛惜、痛心、痛苦，而且我还顺势插入了字词的赏析。在落实情感脉络后，我导出一个问题让学生探究：“是什么原因导致了杜甫这种‘痛’？”——让学生挖掘根源问题。解决这个问题后，我接着让学生换位思考，自己若是杜甫，遭遇这种惨痛的事情，心里会怎样想？然后再回到诗中感受杜甫摆脱悲痛、忧国忧民、兼济天下的大我情感，文章教学到这，重难点处理，水到渠成，学生学习也学有所获。
总之，在具体的教学实践中，我深刻地感觉到“蚁穴堤溃”教学法有着不可忽视的现实意义。
首先，整体把握，高屋建瓴。“蚁穴堤溃”教学法强调从整体上把握文章，整体感知、整体理解、整体赏析，以一点作为突破口，层层深入，进而把握全文。一点来牵动“全身”，既省力又获实效。
其次，将教师的“导”与学生的“学”更有机地协谐调起来。虽然新课改已推行了好几年，可是在中考、高考的指挥棒下，我们的语文课堂还存在满堂讲、满堂灌的现象，教师几乎是在作“个人秀”。而“蚁穴堤溃”教学的关键之处就是找到切入点，由这切入点导出的主问题能有效地调动起学生参与课堂的积极性，在轻松的课堂氛围中，学生是学习的真正主人，学生学习的主体性得到了落实。而教师在课堂上对学生也不是放任自流，他适时引导，宏观调控，起到穿针引线的作用。
最后，使课堂教学过程“简约而不简单”。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“蚁穴堤溃”教学不仅能让教师抓住重点进行教学，避免出现胡子眉毛一把抓的局面，而且能使学生从某一点上深入文本语言内部，汲取文本语言的养分，享受文本审美的乐趣。因此这种教学方法尤其适合那些初涉教坛，在课堂上经常面面俱到、点点都落实的新教师采用。
关键词： “蚁穴堤溃”教学法 题目 关键词 关键句 情感脉络
古希腊伟大的物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我能把整个地球撬起来！”这一充满激情的科学哲理，给后人带来巨大的启示，它激励人们，只要遵循客观规律，寻找到正确的“支点”，这世上便没有做不到的事情。这句话放到我们课堂教学中同样实用。在课堂教学中，寻找一个好的支点，即切入点，即能达到“牵一发而动全身”的作用，这就是“蚁穴堤溃”教学法，具体说来就是抓住一个或几个重要词语进而吃透全文的教学方法。
一、抓题目
以题目来带动全文的教学。以教学《好嘴杨巴》为例，该文标题中“好嘴”的“好”字是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，因此，我的教学活动就围绕“好”字展开。上课时，我先直接在黑板上写下“好嘴”二字，问学生：“凭你的理解，什么样的‘嘴’才称得上‘好嘴’？最好能举个例子。”这一问，教室顿时热闹起来，有说“滔滔不绝”，有说“妙语连珠”，有说“一语惊人”，甚至还有学生说“善于拍马屁”，等等。我适时在黑板上写上“杨巴”，紧接着问：“但是，冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是好嘴呢？”这看似矛盾的问题一出，立刻激起了学生阅读的兴趣，于是，我迅速让学生阅读了解课文并讲述“好”——复述故事，接着，趁热打铁地使学生探究杨巴的“嘴”到底好在哪？进而评价杨巴的“好嘴”，最后引导学生进行拓展，想象杨巴的好嘴“背后的故事”。
二、抓文本中的关键词
在我们的教材文本中，有些词会贯穿全文而且与中心思想又紧密联系，只要能抓住这个词，并以此为突破口展开教学，那将获得四两拨千斤的奇效。例如浙江温岭泽国三中陈海亮老师在上鲁迅的《风筝》一文时，就是以一词统领整节课的教学的。上课时他并没有先介绍背景、作者，也没有让学生读课文，而是一上讲台就板书“虐”字，让学生查字音，理解字义，在学生兴趣正浓厚时，他让学生在《风筝》一文中找找有关“虐”字的词语，学生们不约而同地在第5自然段中找到了“虐杀”这个词语，接着让学生查找工具书了解“虐杀”的意思，即是“虐待人致死”。了解意思后，他接着追问：“文中谁在对谁实施虐杀？”在学生把握住了课文“虐杀”的内容后，他顺势批文入情，让学生仔细品读第3、4自然段，找出最能体现文中“我”“虐杀”心态的词语。学生兴趣高了，迅速地找到了表现点后，他作了一个小结并抛出了一个探讨性问题：“文中‘我’的举动确实是一种行为上的野蛮的虐杀，在接下来的一段中集中提到了这一点，读读第5段，读完后说说应如何理解这“虐杀”前的‘精神’二字呢？为什么说这是一种‘精神虐杀’呢？”这一个问题犹如火上浇油，学生们的热情被完全激发出来了，他们结合文本畅所欲言，在交流中很快把握住了字里行间包含的淡淡的哀愁与忧伤，理解了文中“我”为什么“心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”，“我心只得沉重着”。也同时理解了当“我”和成年后的兄弟会面时谈起儿时的这件旧事，他竟然“惊异地笑”的悲哀。使学生在不知不觉中把握住了文章的主旨，破解了课文的教学难点。在这节课上，在“虐杀”这条线的连串下，陈老师不仅很好地讲明了教学的重难点，学生参与课堂的积极性也被充分地调动了起来，尤其是对字音、字形、字义的引导，学生主动获取知识的动手能力也得到了培养。
三、抓住关键句
在文本中，关键句往往是一句结论性的叙述或是反映中心思想的议论或抒情的句子。比如说《盲孩子和他的影子》，就可把末句的“我们都是光明的孩子”作为切入点来辐射整节课。张晓风的散文《行道树》结尾是这样一句抒情的语句：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。“行道树为何忧愁，又为何快乐？”在教学时，我以对这句话的理解带动全文的教学，收到了很好的效果。在教学鲁迅的《孔乙己》时，由于是一部思想内涵较厚重的文章，我在教学前就犯难了，后来“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话进入了我的视线，到底孔乙己死了没有？“大约”表示估计、不确定，而“的确”则表示确定，为何会这么矛盾？若孔乙己死了，他又是被谁害死的？他是怎样一个人？看来，这句话可以大做文章，于是，我就以这句话作为学习这篇文章的突破口进行教学，收到了意想不到的效果。
四、抓住作者的情感脉络
在每一篇文章中，都会贯穿着作者的某种情感，或喜或悲，或褒或贬。而且，有些文章作者在文中的情感还是在发展变化的。因此，把握这种情感并以此为线索串连起整节课，也是一种不错的做法。例如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我先安排学生以多种形式反复读课文，然后在简单概括诗中所述事情之后，让学生联系生活体验假设“若你们家突然一天也遭到了破坏，你的心情会怎样？”许多学生几乎是不约而同地说“痛苦”，于是，我再联系到杜甫，说：“杜甫也是一样的，但是在诗中前三节诗所流露的这种‘痛’是有差异的，请你小声悟读，区别一下这三种‘痛’的情感。”学生迅速归纳出了这三种情感：痛惜、痛心、痛苦，而且我还顺势插入了字词的赏析。在落实情感脉络后，我导出一个问题让学生探究：“是什么原因导致了杜甫这种‘痛’？”——让学生挖掘根源问题。解决这个问题后，我接着让学生换位思考，自己若是杜甫，遭遇这种惨痛的事情，心里会怎样想？然后再回到诗中感受杜甫摆脱悲痛、忧国忧民、兼济天下的大我情感，文章教学到这，重难点处理，水到渠成，学生学习也学有所获。
总之，在具体的教学实践中，我深刻地感觉到“蚁穴堤溃”教学法有着不可忽视的现实意义。
首先，整体把握，高屋建瓴。“蚁穴堤溃”教学法强调从整体上把握文章，整体感知、整体理解、整体赏析，以一点作为突破口，层层深入，进而把握全文。一点来牵动“全身”，既省力又获实效。
其次，将教师的“导”与学生的“学”更有机地协谐调起来。虽然新课改已推行了好几年，可是在中考、高考的指挥棒下，我们的语文课堂还存在满堂讲、满堂灌的现象，教师几乎是在作“个人秀”。而“蚁穴堤溃”教学的关键之处就是找到切入点，由这切入点导出的主问题能有效地调动起学生参与课堂的积极性，在轻松的课堂氛围中，学生是学习的真正主人，学生学习的主体性得到了落实。而教师在课堂上对学生也不是放任自流，他适时引导，宏观调控，起到穿针引线的作用。
最后，使课堂教学过程“简约而不简单”。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“蚁穴堤溃”教学不仅能让教师抓住重点进行教学，避免出现胡子眉毛一把抓的局面，而且能使学生从某一点上深入文本语言内部，汲取文本语言的养分，享受文本审美的乐趣。因此这种教学方法尤其适合那些初涉教坛，在课堂上经常面面俱到、点点都落实的新教师采用。