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摘 要： 教学质量如何提高，不仅取决于教师的自身知识储备及将其转换的能力，更取决于教师在教学中积极发挥好学生的主体作用。
关键词： 发挥 学生 主体作用
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”让学生在自主中学习是教育“以人为本”的思想的发展。语文教学中教师应引导学生自主学习，使学生在学习过程中认识到学习的重要性。客观上减少学生在学习过程与教学过程中产生的教学冲突，提高学生自主学习的动力，提高他们解决学习过程中的挑战困难及解决困难的能力，以激发学生的学习内驱力，使学生的学习意志达到至强的境界。本文以发挥学生的主体性作为课题，谈在平时语文教学时的几点体会。
一、教师要更新理念，民主教学
学生能否发挥学习的主体作用与教师的态度密切相关。
民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。
陶行知先生写有一首诗：你这胡涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛顿/你的讥笑中有爱迪生/你别忙着把他们赶饱/你可要等到。/坐火轮/学微积分/才认他们是你当年的小学生。此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真谛。否则，“瓦特”、“爱迪生”也可能被你赶走。
显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系。一个学生如果对某位教师有成见，师生关系出现障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱，首先就要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好的教学环境的前提。只有在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解；只有在没有压力环境中，学生才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的学生，教师应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短”。学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生的主体作用充分发挥。
二、激发兴趣，让学生学有动力
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣是学不好语文的。如蔡元培先生所言：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是要引起学生读书的兴味。做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好能使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的知识了解功课时，才去帮助他……学校教育注重学生健全的人格，故处处要使学生自动……”心中有学生，就是充分发挥学生的主体作用。
1.不断创设情境，激励其兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
如在教《散步》这篇课文时，我用的是一首很温馨、很感人的歌曲《让爱住我家》，并让学生在听的同时想想之前家人团圆时的温馨场面，例如过年、过节或谁过生日时，结果课文还没开始，就有学生流下了热泪，原来她的妈妈前一年刚离开家。我马上让她讲讲之前所拥有的感动，结果全班学生都被感染了。课文因此也有了一个很好的开始。再如在教《苏州园林》这篇课文时，我运用多媒体课件展示苏州园林的各种奇巧的布局，精妙的搭配再配上古典的音乐，让学生欣赏，一上课就让学生身临其境，使其产生了无限的好奇，有了浓厚的兴趣。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，苏州园林之美时，说出了自己的见解，主动与我交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文时更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，收到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2.按层次列要求，引导参与。
课堂上教师应经常叫不同层次的学生回答不同层次的问题，这样既可使他们参与课堂，又能增强他们的自信心。久而久之，形成一个良性循环，学生的成绩也将不断提高。
教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用“显微镜”和“望远镜”，用“显微镜”看学生的闪光点，用“望远镜”看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服当前的困难，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力克服了学习中的障碍时，教师要及时地给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，让学生看到成功的希望，从而使其树立克服困难的自信，使学习变成轻松的事情、享受的事情，变成自觉的行为。
三、培养质疑能力，发展学生思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现。要优化语文课堂结构，激发学生的主体意识，就必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到教师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例如在教学课文《与朱元思书》时，突然有个学生向我提问：“课文下面的注解表明桐庐在富春江的中游，富阳在下游，这样的话，文中的‘从流飘荡，任意东西’的方向就应该是自桐庐至富阳呀，而课文里却是相反的，这怎么理解？”这让我措手不及，因为我没注意到这个问题，于是我坦诚地说：“我现在不能回答这个问题，下课后我们都去查查，看谁能先弄清楚，好吗？”这大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，后来学生上语文课时就能大胆发问，敢于提出独到的见解，从而提高了学习的主动性。
对于知识，教师不可能面面精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能为维护所谓的尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问题下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创新之疑，创新之问。这样，自主学习才能落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
关键词： 发挥 学生 主体作用
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”让学生在自主中学习是教育“以人为本”的思想的发展。语文教学中教师应引导学生自主学习，使学生在学习过程中认识到学习的重要性。客观上减少学生在学习过程与教学过程中产生的教学冲突，提高学生自主学习的动力，提高他们解决学习过程中的挑战困难及解决困难的能力，以激发学生的学习内驱力，使学生的学习意志达到至强的境界。本文以发挥学生的主体性作为课题，谈在平时语文教学时的几点体会。
一、教师要更新理念，民主教学
学生能否发挥学习的主体作用与教师的态度密切相关。
民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。
陶行知先生写有一首诗：你这胡涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛顿/你的讥笑中有爱迪生/你别忙着把他们赶饱/你可要等到。/坐火轮/学微积分/才认他们是你当年的小学生。此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真谛。否则，“瓦特”、“爱迪生”也可能被你赶走。
显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系。一个学生如果对某位教师有成见，师生关系出现障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱，首先就要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好的教学环境的前提。只有在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解；只有在没有压力环境中，学生才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的学生，教师应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短”。学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生的主体作用充分发挥。
二、激发兴趣，让学生学有动力
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣是学不好语文的。如蔡元培先生所言：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是要引起学生读书的兴味。做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好能使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的知识了解功课时，才去帮助他……学校教育注重学生健全的人格，故处处要使学生自动……”心中有学生，就是充分发挥学生的主体作用。
1.不断创设情境，激励其兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
如在教《散步》这篇课文时，我用的是一首很温馨、很感人的歌曲《让爱住我家》，并让学生在听的同时想想之前家人团圆时的温馨场面，例如过年、过节或谁过生日时，结果课文还没开始，就有学生流下了热泪，原来她的妈妈前一年刚离开家。我马上让她讲讲之前所拥有的感动，结果全班学生都被感染了。课文因此也有了一个很好的开始。再如在教《苏州园林》这篇课文时，我运用多媒体课件展示苏州园林的各种奇巧的布局，精妙的搭配再配上古典的音乐，让学生欣赏，一上课就让学生身临其境，使其产生了无限的好奇，有了浓厚的兴趣。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，苏州园林之美时，说出了自己的见解，主动与我交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文时更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，收到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2.按层次列要求，引导参与。
课堂上教师应经常叫不同层次的学生回答不同层次的问题，这样既可使他们参与课堂，又能增强他们的自信心。久而久之，形成一个良性循环，学生的成绩也将不断提高。
教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用“显微镜”和“望远镜”，用“显微镜”看学生的闪光点，用“望远镜”看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服当前的困难，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力克服了学习中的障碍时，教师要及时地给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，让学生看到成功的希望，从而使其树立克服困难的自信，使学习变成轻松的事情、享受的事情，变成自觉的行为。
三、培养质疑能力，发展学生思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现。要优化语文课堂结构，激发学生的主体意识，就必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到教师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例如在教学课文《与朱元思书》时，突然有个学生向我提问：“课文下面的注解表明桐庐在富春江的中游，富阳在下游，这样的话，文中的‘从流飘荡，任意东西’的方向就应该是自桐庐至富阳呀，而课文里却是相反的，这怎么理解？”这让我措手不及，因为我没注意到这个问题，于是我坦诚地说：“我现在不能回答这个问题，下课后我们都去查查，看谁能先弄清楚，好吗？”这大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，后来学生上语文课时就能大胆发问，敢于提出独到的见解，从而提高了学习的主动性。
对于知识，教师不可能面面精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能为维护所谓的尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问题下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创新之疑，创新之问。这样，自主学习才能落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。