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在英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂的配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。自2005年我校开始实施竞业园课堂模式以来，把小组合作学习引进课堂，就改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，激励了学生的参与意识和协作能力，让学生成为了课堂真正的主人，“竞争”绽放花烂漫就是我们现在课堂的真实写照。
一、六步预习法——查，划，写，记，练，思
1.泛读与精读的结合：在学生完成导读单之前，要让学生重视“读”的重要性，所以我们设计了泛读与精读的结合。泛读就是让学生通过跳跃式地读来掌握文章的主旨和大意。精读就需要学生依据文本中提出的问题，带着问题去精细化地，慢节奏地读文章，再次理解文章的主旨。
2.依据导读单进行充分而有准备地预习。
（1）查：默读2遍文本，标记教材中不认识的单词和词组，以及不明白的句子，借助查阅字典和工具书来解决。（上课前学术助理抽查，上课自学环节老师检查）
（2）划：默读2遍文本，首先针对以学的重点知识做出标注，主要是重点词组和句型，并把基础知识牢记，也可以把句型结构整理在课本上。其次，回答教材文本和导读单中所设计的问题，完成教材中的填空。（学科长检查）
（3）写：导读单第三部分的设计是让学生再次带着问题去读文本，这次的问题思维量比较大，而且问题具有综合性，让学生必须通过再次读文本才可回答的问题。（学科长检查）
（4）记：让学生整理出课本上的重点词汇以及基本句型，并在课本上标注出汉语，并依据这些词组自己拓展以往学过的词汇或是句型，在课本上加以补充（1）将教材关于重点与难点知识做上批注；2）从资料书上阅读到拓展性的知识摘抄到文本中；3）分析本节内容与以往是否有关联）。（学科长检查）
（5）练：细读教材与手中的相关的资料书，依据设计的情境性的问题以及习题性问题，总结和归纳出规律以及不同之处，并依据规律来表达自我。（老师检查）
（6）思：情感目标的达成，要让学生通过对导读单上所设计的拓展性问题的思考来完成。我们的要求是让学生阐述自己的观点和想法，并以书面的形式整理出来。（老师检查）
二、指导互动，确保有效
1.合理分组。学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，每个组尽量均衡，具有同样的竞争力。我们一般有两种：（1）差异组合式。通常有六人组成，其中两个为优等生，两个为中等生，两个为潜能生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和潜能生的“达标”学习负有辅导责任。（2）自由搭配式。由学生自由组合讨论小组，这样由小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。
2.分工协作。每个小组内设立英语学科长，并确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。英语学科长可以负责組织，开展小组合作学习活动，优等生可以负责记录本组的意见和观点，中等生可以汇报小组合作学习成果，潜能生负责整理小组问题。
每次合作学习要选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，“代言人”是不断变化的，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，使每个人都有发言机会。
3.交流实施。合作过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。对于新知识，新信息，每个成员应先独立思考，产生个性问题，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组代言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生在小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
三、组织全班合作交流，扩大小组学习的效益
教师根据分组学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文读、说、写的侧重点。形式通常有三种：1.汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报。2.交流式。教师巡视时发现典型问题，指定特定小组展示。3.辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论。在允许有不同意见的问题上不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。
四、恰当利用竞争机制
由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，潜能生也有了获奖的机会，能体会到成就感。小组竞争在课下利用分阶段考核法，具体操作是制定考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如小组成员考试成绩与上次相比均有进步，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。
小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
【作者简介】张敏，山东省济南市济阳县竞业园学校。
一、六步预习法——查，划，写，记，练，思
1.泛读与精读的结合：在学生完成导读单之前，要让学生重视“读”的重要性，所以我们设计了泛读与精读的结合。泛读就是让学生通过跳跃式地读来掌握文章的主旨和大意。精读就需要学生依据文本中提出的问题，带着问题去精细化地，慢节奏地读文章，再次理解文章的主旨。
2.依据导读单进行充分而有准备地预习。
（1）查：默读2遍文本，标记教材中不认识的单词和词组，以及不明白的句子，借助查阅字典和工具书来解决。（上课前学术助理抽查，上课自学环节老师检查）
（2）划：默读2遍文本，首先针对以学的重点知识做出标注，主要是重点词组和句型，并把基础知识牢记，也可以把句型结构整理在课本上。其次，回答教材文本和导读单中所设计的问题，完成教材中的填空。（学科长检查）
（3）写：导读单第三部分的设计是让学生再次带着问题去读文本，这次的问题思维量比较大，而且问题具有综合性，让学生必须通过再次读文本才可回答的问题。（学科长检查）
（4）记：让学生整理出课本上的重点词汇以及基本句型，并在课本上标注出汉语，并依据这些词组自己拓展以往学过的词汇或是句型，在课本上加以补充（1）将教材关于重点与难点知识做上批注；2）从资料书上阅读到拓展性的知识摘抄到文本中；3）分析本节内容与以往是否有关联）。（学科长检查）
（5）练：细读教材与手中的相关的资料书，依据设计的情境性的问题以及习题性问题，总结和归纳出规律以及不同之处，并依据规律来表达自我。（老师检查）
（6）思：情感目标的达成，要让学生通过对导读单上所设计的拓展性问题的思考来完成。我们的要求是让学生阐述自己的观点和想法，并以书面的形式整理出来。（老师检查）
二、指导互动，确保有效
1.合理分组。学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，每个组尽量均衡，具有同样的竞争力。我们一般有两种：（1）差异组合式。通常有六人组成，其中两个为优等生，两个为中等生，两个为潜能生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和潜能生的“达标”学习负有辅导责任。（2）自由搭配式。由学生自由组合讨论小组，这样由小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。
2.分工协作。每个小组内设立英语学科长，并确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。英语学科长可以负责組织，开展小组合作学习活动，优等生可以负责记录本组的意见和观点，中等生可以汇报小组合作学习成果，潜能生负责整理小组问题。
每次合作学习要选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，“代言人”是不断变化的，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，使每个人都有发言机会。
3.交流实施。合作过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。对于新知识，新信息，每个成员应先独立思考，产生个性问题，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组代言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生在小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
三、组织全班合作交流，扩大小组学习的效益
教师根据分组学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文读、说、写的侧重点。形式通常有三种：1.汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报。2.交流式。教师巡视时发现典型问题，指定特定小组展示。3.辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论。在允许有不同意见的问题上不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。
四、恰当利用竞争机制
由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，潜能生也有了获奖的机会，能体会到成就感。小组竞争在课下利用分阶段考核法，具体操作是制定考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如小组成员考试成绩与上次相比均有进步，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。
小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
【作者简介】张敏，山东省济南市济阳县竞业园学校。