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[摘 要] 阅读能力是个体在正规教育中取得成功的重要基础，对个体一生发展具有重要意义。现有研究表明，大脑为儿童阅读能力的发展提供了生物基础，家庭社会经济地位的差异是导致儿童所处语言环境与所接收到的语言认知刺激存在显著不同的主要因素。3～6岁是儿童大脑执行功能发展的重要时期，其3个子成分均被证实与儿童阅读能力的发展直接相关，不过究竟哪一个子成分与阅读能力发展关系最为密切，仍有待研究。家庭社会经济地位既直接影响儿童阅读能力的发展，又通过影响儿童执行功能的发展间接影响阅读能力。今后相关研究应树立跨学科、本土化研究意识，加强理论研究，进一步明确我国儿童的执行功能、家庭社会经济地位与阅读能力三者之间的关系，同时协调社会各方力量，共同推进我国儿童早期阅读能力发展。
[关键词] 执行功能;阅读能力;家庭社会经济地位
一、引言
阅读能力是指完成文章阅读所具备的认知能力，[1]包括对文章的感知、理解、鉴赏等具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。研究表明，阅读能力是正式学校教育取得成功的重要基础，在个体一生的发展中都具有重要意义，[2]阅读能力强与成年以后的高收入、好的工作前景、低精神疾病风险等健康条件都直接相关。[3]然而，阅读能力的发展以一定的语言输入为前提，是一个长期的、日积月累的过程，这个过程离不开主体与环境语言的互动。儿童时期是阅读能力培养的关键时期，这一时期阅读能力的发展是其入学以后阅读能力发展的基礎，如果把握不好将会制约其未来整体阅读能力的发展。[4]
大脑执行功能（Executive Function，EF）的发育始于婴儿期，主要包括抑制控制能力、认知灵活性和工作记忆。EF是对个体行为进行控制的一系列认知过程，如预期、目标选择、规划、活动发起、自我调节、思维灵活性、注意的分布、反馈的利用，[5]是个体控制自己的行为，坚定工作目标，管理复杂认知活动的方式。[6]因此，EF在个体早期阅读能力发展的过程中具有重要作用。EF受到家庭社会经济地位（socioeconomic status，SES）的影响。SES是衡量个体社会地位的重要手段，对个体的经验获得、语言及大脑认知发展的影响甚至可以追溯到胎儿时期，并伴随个体终身的发展。SES的评测主要包括两个方面：一是侧重于“量”的衡量，如家庭收入、收入—需求比率（income-to-needs ratio）;二是侧重于“质”的表达，如父母职业、社会威望、父母受教育水平、家庭和社区环境等。[7]研究表明，在控制了父母参与度之后，低SES儿童的EF发育仍旧逊色于高SES的同龄儿童，[8]这会进一步影响儿童早期阅读能力的发展。
儿童在成长敏感期内的语言及认知能力发展均呈现出阶段性特征，健康儿童大约在3～6岁进入EF和阅读能力发展的重要时期。[9]因此，本文旨在梳理和探明3～6岁儿童“EF、早期阅读能力、SES”三者之间的关系，对相关研究进行分类综述，总结前人研究成果，并分析现有研究的分歧与不足，以期为儿童语言习得的相关理论提供证据，为未来的学术研究提供一定启示，并从宏观及微观层面为儿童早期语言能力与认知能力发展、家庭阅读教育策略和国家语言教育政策的制定提供一定的启示与建议。
二、研究方法
2020年8月，作者选择Web of Science核心数据库（SCI-EXPANDED，SSCI，CPCIS，CPCI-SSH）作为文献检索来源。为进一步确保搜索结果的针对性与有效性，本文采取了关键词配对式搜索策略，将关键词限定为“executive function”“socioeconomic status”及“read”，并通过键入“child”对检索结果进行精炼。根据相关文献，有关儿童EF发展的研究大约起步于21世纪初，[10]因此本文将检索时间跨度设为2000—2020年。最终检索出原始文献1087篇（EF与阅读）、93篇（SES与阅读）、94篇（SES、EF与阅读）。
将上述文献导入Histcite Pro 21.0软件进行引文分析，并选取LCS和LCR综合排序前30位的文献做进一步筛选，以选出该领域最具开创性、被引率高、能够反映近年来最新研究成果，且符合本研究目的的文献。具体筛选标准如下：被试年龄为3～6岁的儿童;文章类型为已公开发表的实证或综述性研究;为了更好地探究并创新阅读能力与EF的干预性做法，除正常发育儿童以外，有关认知或语言发展障碍儿童的研究也被纳入考虑范围之内。随后人工手动剔除不符合条件的文献，最终被试分别保留文献47篇、33篇、42篇。根据分析得知，2000—2013年间发文量较少，但此阶段新视角、新方法的提出为后续研究奠定了良好的基础;2014—2020年间相关主题发文量逐年上升，以布莱尔·克兰西（Blair Clancy）、梅根·麦克莱兰（Megan McClelland）等为首的英语国家（如美国、英国、澳大利亚等）研究者开始从大脑认知、儿童语言发展及学业能力等维度开展探究，并在认知及语言障碍儿童的干预性研究方面取得了长足的进步。近年来，我国部分研究者也开始在汉语儿童群体中开展此类研究，但被试数量较少，且主要以健康儿童作为研究对象，未来应当拓展被试群体的种类。
三、研究结果与分析
（一）执行功能与阅读能力
EF包含一系列高级认知过程，受到大脑前额叶皮层的控制，[11]影响个体的认知、情感和行为发展，[12]其发展水平可用于解释儿童与学习发展的内在机制。[13]目前，已有学者从认知神经科学的角度阐释EF与儿童入学准备、未来学业表现之间的关系，[14]其中儿童入学后的学习能力（包括阅读能力）引起了普遍重视。[15]阅读能力是儿童语言发展不可缺少的一环，是儿童早期与外部世界互动和沟通的重要途径。EF在字母识别、拼写、音位意识习得与培养过程中发挥着重要作用，[16]是儿童阅读能力发展的认知基础。虽然EF的发展贯穿于个体的整个生命周期，但诸多重要发育都发生在幼儿期。到3岁的时候，儿童表现出工作记忆、注意力灵活性（转移注意力的能力）和抑制控制能力，[17]这表明儿童能够记住帮他们完成任务的信息，把注意力从任务的一个方面转移至另一个方面，并且能够通过限制自己的活动来控制自己的行为。EF三个子成分的发育具有不平衡性，[18]且各有各的特殊作用。国外大量研究均已证实EF的子成分会与个体阅读能力的发展直接相关，但是EF的哪一个子成分与阅读能力发展关系最为密切，仍需进一步研究。[19] 1. 工作记忆与阅读能力。
工作记忆是一个用来临时保存和处理信息的大脑系统，可以为完成语言理解、学习和推理等复杂认知任务提供有力支持，关于工作记忆的研究是当前认知神经科学最活跃的研究领域之一。工作记忆又可被划分为三个部分，即中央执行系统（central executive）、视空间模板（Visuo-spatial sketch pad）和语音回路（phonological loop），是儿童入学准备与适应的重要认知条件，也是语言能力发展的重要支柱。[20]
大量研究证明，工作记忆对学习、运算、推理、语言理解等复杂认知活动起关键作用。其中，阅读能力的高低会受到工作记忆容量个体差异的影响，工作记忆为包含语篇阅读理解、阅读推理等在内的复杂认知活动提供了临时储存空间和加工时所必需的信息，工作记忆发展缺陷可能是造成儿童阅读能力障碍的主要原因之一。工作记忆能力是影响拼写、阅读、听力理解过程中个体差异的决定性因素，其发展具有阶段性特征：儿童在2岁左右开始具备工作记忆能力，到5岁左右已经能够将较为复杂的信息保存在大脑中。目前，学界已经初步达成共识，儿童在早期工作记忆测试中的表现可有效预测其入学后阅读能力的发展，[21]并帮助教育者甄别或排查儿童入学后语言及学业发展所面临的潜在危机。[22]比较而言，工作记忆水平高的儿童群体能够更好更快地保持、储存及处理大脑中的信息，且在完成任务的过程中表現出较强的专注力，在入学后的阅读能力表现也更为优异。[23]此外，儿童通过调动工作记忆可有效记忆不同的反应规则。工作记忆容量的个体差异会对阅读过程中的推理理解、问题解决、词汇习得等认知活动带来影响，进而影响儿童在字母辨别、掌握词形词法及音位意识等方面的表现，综合影响其阅读能力的发展。具有阅读障碍的被试群体在工作记忆测试中的表现显著低于阅读能力正常的群体，这一结论进一步证实了阅读技能的习得及发展与工作记忆能力之间的关系，[24]并为相关干预措施的选择提供了思路。
虽然已有大量文献描述了工作记忆与阅读能力之间的联系，但相关研究仍存在许多不足。首先，在被试选择上存在偏颇，以往研究大多以英语国家儿童作为被试。有研究发现，工作记忆与阅读能力发展之间的关系表现出一定的跨文化差异，工作记忆水平可有效反映并预测中国儿童的汉语阅读能力，但是并不能反映美国儿童的英语阅读能力。这很可能是因为英汉两种语言存在构词体系差异，中国儿童在阅读汉语文本时需调用更多的工作记忆来辨别词形、区分和记忆词的含义，所以其工作记忆能力在此过程中得到了较好的开发，[25]阅读理解能力也随之得以提升。上述研究虽然可以为汉语儿童工作记忆能力开发及阅读能力培养提供一定启示，但相关结论仍需进一步证实。此外，现有研究主要将工作记忆视为整体变量来进行测评，忽视了对其各子成分分别对阅读能力形成重要性的探究与讨论;并且相关研究通常选择阅读障碍儿童进行测试，缺乏对阅读能力正常儿童的评估与探讨。[26]
2. 抑制控制能力与阅读能力。
学龄前儿童好奇心强，对世界有着极强的探索欲。在离开了家庭的“庇护”后，能否迅速且成功过渡到学校生活，抑制控制能力起着重要作用，这也是影响儿童未来学业表现的重要因子。[27]抑制控制能力指的是个体抑制冲动的能力，是个体在注意、行为、思维或情感上克服内在的优势反应倾向（prepotent response），为了达成目标采取行动，并体现出更加成熟的想法和反应的能力。[28]研究表明，0～6岁是儿童抑制控制能力发展的重要阶段，3～6岁更是抑制控制能力发展的黄金时期，这一时期对个体的认知能力、情感控制与表达、未来学业成就等诸多方面来说意义重大。[29]
阅读能力是未来学业成就的重要体现，它的发展以一定的认知能力为基础。在抑制控制的作用下，儿童能够自行操控和调节个体的学习行为（如听从指令、按规则完成任务、集中注意力等），以提高在学习过程中的参与度，满足其学业中认知及行为的需要，并长期、持续影响其学业表现。[30]研究表明，抑制控制能力是成功的阅读者必备的一项基本能力，抑制控制能力较好的儿童在字母知识、语音意识上的表现更加优秀。[31]阅读是一种以视觉运动技能为导向的任务，儿童在完成此类任务时需充分激活和调用工作记忆和抑制控制能力，若抑制控制能力发展不充分则会阻碍工作记忆的发展，儿童处理、保持和重建图像的过程就会受到干扰，不利于儿童加工、记忆字母的形状、名称和发音等，从而对其阅读能力发展产生负面影响。[32]还有研究将抑制控制能力细化为“冷”“热”两类，并指出冷EF水平与其阅读测试成绩密切相关，但热抑制控制能力可激发儿童对于情感的表达与需要，有效鼓励儿童为达成特定目标而采取相应行动，两者之间相互联动，共同作用于儿童阅读能力的发展。[33]
目前学界普遍认为，儿童大脑抑制控制能力与阅读能力之间相互促进，共同作用于个体的终身发展。但也有学者认为，阅读能力的获得是先天的、自然产生的过程，儿童抑制控制能力与阅读能力发展之间并不存在双向作用。这是因为，虽然通过调动抑制控制能力可以有效帮助儿童应对字符辨认、解码等任务，但是通过训练解码能力并不能促进儿童抑制控制能力的发展。一种可能的原因是，以往研究中针对阅读能力的测验类型多围绕解码、字母知识与单词阅读等早期文本技能展开，缺乏对需要更高认知水平的阅读活动（如阅读理解）的探究，[34]这一不足为后续研究提供了创新性思路。同时，相关研究也缺乏对被试群体多样性（如低SES儿童、单语或双语儿童、语言发展障碍与正常发育儿童）的关注，研究结论的适用性比较局限。
3. 认知灵活性与阅读能力。
在工作记忆和抑制控制能力得到发展并达到一定调和状态时，认知灵活性得以发展。因此，在时间发生序列上，认知灵活性是EF三大成分中出现最晚的一个。EF在学前阶段发展迅速，作为其重要组成部分的认知灵活性是指在任务间转移和保持注意力的能力，它可以帮助学前儿童有策略地集中、分散或保持注意力，同时能够帮助儿童从主观意愿出发，抵制或忽视外部干扰，从而更加灵活、自主地操控他们的思想和行为，为入学后所需的认知、行为技能发展打下坚实的基础，[35]是早期学习发生的关键。[36] 其次，应协调社会各方力量，共同推进儿童早期阅读能力发展。儿童早期语言发展是集多方力量、融多种因素的结果。第一，国家相关部门应当大面积推行补偿性教育援助计划或早期干预项目。3～6岁是儿童大脑EF发育的关键时期，低SES儿童因早期家庭环境不利而落后于其他儿童，同时又因父母没有能力为他们创造更好的阅读条件（如购买更多书籍，带领儿童高质量阅读等）而加大了与同龄人之间的差距，这形成了一种恶性循环。因此，我国需在保证落实九年制义务教育的基础上，进一步加大对家庭语言政策的关注和儿童阅读能力的培养，并且制定有针对性的干预措施，以助力教育公平的实现。第二，教师或主要照顾者可以通过课程干预或创设游戏类的训练程序去有重点地训练儿童的EF，从而帮助儿童自行操控和调节自身的学习行为和注意力灵活度，为今后高质量完成阅读任务打下良好的基础。学校、社区、研究者可通过开设系列讲座、经验交流、免费线上课程等方法整合教育资源，建立父母教育服务体系，帮助家长丰富育儿知识储备、学习积极育儿方式、掌握与孩子沟通的技能、拉近亲子关系，并给予家长专业的教育指导建议，以提升家长的家庭教育水平。第三，关注家庭语言教育，改善育儿方式。低SES家庭往往不能为孩子提供足够的温暖、稳定和支持，低SES儿童能够享受的学习材料和资源往往较少，接触到的学习机会也会更少，在贫困环境中长大的儿童更容易经受压力与困境带来的不适，认知与语言发展更容易受到阻碍。在无法改变家庭SES的状况下，应告知家长家庭语言环境创设的重要性，并教育她们如何营造良好的家庭氛围，比如提升家长亲子活动参与程度，改善参与质量，[71]增加儿向动作语的使用，[72]减少使用禁止性、强迫性和命令性的语言等;[73]鼓励家长与儿童一同前往当地图书馆、阅览室、展览馆等文化场所，学习使用网络进行阅读资源共享，为儿童提供尽可能丰富的认知刺激，以弥补SES造成的差异。
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Relationship among Executive Function， Reading Ability and Family Socioeconomic Status of Children Aged 3～6
Jing Yin，1 Yue Wang，1 Wanjin Meng2
（1School of Language and Communication Studies， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044 China; 2Central Academy of Educational Science， Beijing 100101 China）
[关键词] 执行功能;阅读能力;家庭社会经济地位
一、引言
阅读能力是指完成文章阅读所具备的认知能力，[1]包括对文章的感知、理解、鉴赏等具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。研究表明，阅读能力是正式学校教育取得成功的重要基础，在个体一生的发展中都具有重要意义，[2]阅读能力强与成年以后的高收入、好的工作前景、低精神疾病风险等健康条件都直接相关。[3]然而，阅读能力的发展以一定的语言输入为前提，是一个长期的、日积月累的过程，这个过程离不开主体与环境语言的互动。儿童时期是阅读能力培养的关键时期，这一时期阅读能力的发展是其入学以后阅读能力发展的基礎，如果把握不好将会制约其未来整体阅读能力的发展。[4]
大脑执行功能（Executive Function，EF）的发育始于婴儿期，主要包括抑制控制能力、认知灵活性和工作记忆。EF是对个体行为进行控制的一系列认知过程，如预期、目标选择、规划、活动发起、自我调节、思维灵活性、注意的分布、反馈的利用，[5]是个体控制自己的行为，坚定工作目标，管理复杂认知活动的方式。[6]因此，EF在个体早期阅读能力发展的过程中具有重要作用。EF受到家庭社会经济地位（socioeconomic status，SES）的影响。SES是衡量个体社会地位的重要手段，对个体的经验获得、语言及大脑认知发展的影响甚至可以追溯到胎儿时期，并伴随个体终身的发展。SES的评测主要包括两个方面：一是侧重于“量”的衡量，如家庭收入、收入—需求比率（income-to-needs ratio）;二是侧重于“质”的表达，如父母职业、社会威望、父母受教育水平、家庭和社区环境等。[7]研究表明，在控制了父母参与度之后，低SES儿童的EF发育仍旧逊色于高SES的同龄儿童，[8]这会进一步影响儿童早期阅读能力的发展。
儿童在成长敏感期内的语言及认知能力发展均呈现出阶段性特征，健康儿童大约在3～6岁进入EF和阅读能力发展的重要时期。[9]因此，本文旨在梳理和探明3～6岁儿童“EF、早期阅读能力、SES”三者之间的关系，对相关研究进行分类综述，总结前人研究成果，并分析现有研究的分歧与不足，以期为儿童语言习得的相关理论提供证据，为未来的学术研究提供一定启示，并从宏观及微观层面为儿童早期语言能力与认知能力发展、家庭阅读教育策略和国家语言教育政策的制定提供一定的启示与建议。
二、研究方法
2020年8月，作者选择Web of Science核心数据库（SCI-EXPANDED，SSCI，CPCIS，CPCI-SSH）作为文献检索来源。为进一步确保搜索结果的针对性与有效性，本文采取了关键词配对式搜索策略，将关键词限定为“executive function”“socioeconomic status”及“read”，并通过键入“child”对检索结果进行精炼。根据相关文献，有关儿童EF发展的研究大约起步于21世纪初，[10]因此本文将检索时间跨度设为2000—2020年。最终检索出原始文献1087篇（EF与阅读）、93篇（SES与阅读）、94篇（SES、EF与阅读）。
将上述文献导入Histcite Pro 21.0软件进行引文分析，并选取LCS和LCR综合排序前30位的文献做进一步筛选，以选出该领域最具开创性、被引率高、能够反映近年来最新研究成果，且符合本研究目的的文献。具体筛选标准如下：被试年龄为3～6岁的儿童;文章类型为已公开发表的实证或综述性研究;为了更好地探究并创新阅读能力与EF的干预性做法，除正常发育儿童以外，有关认知或语言发展障碍儿童的研究也被纳入考虑范围之内。随后人工手动剔除不符合条件的文献，最终被试分别保留文献47篇、33篇、42篇。根据分析得知，2000—2013年间发文量较少，但此阶段新视角、新方法的提出为后续研究奠定了良好的基础;2014—2020年间相关主题发文量逐年上升，以布莱尔·克兰西（Blair Clancy）、梅根·麦克莱兰（Megan McClelland）等为首的英语国家（如美国、英国、澳大利亚等）研究者开始从大脑认知、儿童语言发展及学业能力等维度开展探究，并在认知及语言障碍儿童的干预性研究方面取得了长足的进步。近年来，我国部分研究者也开始在汉语儿童群体中开展此类研究，但被试数量较少，且主要以健康儿童作为研究对象，未来应当拓展被试群体的种类。
三、研究结果与分析
（一）执行功能与阅读能力
EF包含一系列高级认知过程，受到大脑前额叶皮层的控制，[11]影响个体的认知、情感和行为发展，[12]其发展水平可用于解释儿童与学习发展的内在机制。[13]目前，已有学者从认知神经科学的角度阐释EF与儿童入学准备、未来学业表现之间的关系，[14]其中儿童入学后的学习能力（包括阅读能力）引起了普遍重视。[15]阅读能力是儿童语言发展不可缺少的一环，是儿童早期与外部世界互动和沟通的重要途径。EF在字母识别、拼写、音位意识习得与培养过程中发挥着重要作用，[16]是儿童阅读能力发展的认知基础。虽然EF的发展贯穿于个体的整个生命周期，但诸多重要发育都发生在幼儿期。到3岁的时候，儿童表现出工作记忆、注意力灵活性（转移注意力的能力）和抑制控制能力，[17]这表明儿童能够记住帮他们完成任务的信息，把注意力从任务的一个方面转移至另一个方面，并且能够通过限制自己的活动来控制自己的行为。EF三个子成分的发育具有不平衡性，[18]且各有各的特殊作用。国外大量研究均已证实EF的子成分会与个体阅读能力的发展直接相关，但是EF的哪一个子成分与阅读能力发展关系最为密切，仍需进一步研究。[19] 1. 工作记忆与阅读能力。
工作记忆是一个用来临时保存和处理信息的大脑系统，可以为完成语言理解、学习和推理等复杂认知任务提供有力支持，关于工作记忆的研究是当前认知神经科学最活跃的研究领域之一。工作记忆又可被划分为三个部分，即中央执行系统（central executive）、视空间模板（Visuo-spatial sketch pad）和语音回路（phonological loop），是儿童入学准备与适应的重要认知条件，也是语言能力发展的重要支柱。[20]
大量研究证明，工作记忆对学习、运算、推理、语言理解等复杂认知活动起关键作用。其中，阅读能力的高低会受到工作记忆容量个体差异的影响，工作记忆为包含语篇阅读理解、阅读推理等在内的复杂认知活动提供了临时储存空间和加工时所必需的信息，工作记忆发展缺陷可能是造成儿童阅读能力障碍的主要原因之一。工作记忆能力是影响拼写、阅读、听力理解过程中个体差异的决定性因素，其发展具有阶段性特征：儿童在2岁左右开始具备工作记忆能力，到5岁左右已经能够将较为复杂的信息保存在大脑中。目前，学界已经初步达成共识，儿童在早期工作记忆测试中的表现可有效预测其入学后阅读能力的发展，[21]并帮助教育者甄别或排查儿童入学后语言及学业发展所面临的潜在危机。[22]比较而言，工作记忆水平高的儿童群体能够更好更快地保持、储存及处理大脑中的信息，且在完成任务的过程中表現出较强的专注力，在入学后的阅读能力表现也更为优异。[23]此外，儿童通过调动工作记忆可有效记忆不同的反应规则。工作记忆容量的个体差异会对阅读过程中的推理理解、问题解决、词汇习得等认知活动带来影响，进而影响儿童在字母辨别、掌握词形词法及音位意识等方面的表现，综合影响其阅读能力的发展。具有阅读障碍的被试群体在工作记忆测试中的表现显著低于阅读能力正常的群体，这一结论进一步证实了阅读技能的习得及发展与工作记忆能力之间的关系，[24]并为相关干预措施的选择提供了思路。
虽然已有大量文献描述了工作记忆与阅读能力之间的联系，但相关研究仍存在许多不足。首先，在被试选择上存在偏颇，以往研究大多以英语国家儿童作为被试。有研究发现，工作记忆与阅读能力发展之间的关系表现出一定的跨文化差异，工作记忆水平可有效反映并预测中国儿童的汉语阅读能力，但是并不能反映美国儿童的英语阅读能力。这很可能是因为英汉两种语言存在构词体系差异，中国儿童在阅读汉语文本时需调用更多的工作记忆来辨别词形、区分和记忆词的含义，所以其工作记忆能力在此过程中得到了较好的开发，[25]阅读理解能力也随之得以提升。上述研究虽然可以为汉语儿童工作记忆能力开发及阅读能力培养提供一定启示，但相关结论仍需进一步证实。此外，现有研究主要将工作记忆视为整体变量来进行测评，忽视了对其各子成分分别对阅读能力形成重要性的探究与讨论;并且相关研究通常选择阅读障碍儿童进行测试，缺乏对阅读能力正常儿童的评估与探讨。[26]
2. 抑制控制能力与阅读能力。
学龄前儿童好奇心强，对世界有着极强的探索欲。在离开了家庭的“庇护”后，能否迅速且成功过渡到学校生活，抑制控制能力起着重要作用，这也是影响儿童未来学业表现的重要因子。[27]抑制控制能力指的是个体抑制冲动的能力，是个体在注意、行为、思维或情感上克服内在的优势反应倾向（prepotent response），为了达成目标采取行动，并体现出更加成熟的想法和反应的能力。[28]研究表明，0～6岁是儿童抑制控制能力发展的重要阶段，3～6岁更是抑制控制能力发展的黄金时期，这一时期对个体的认知能力、情感控制与表达、未来学业成就等诸多方面来说意义重大。[29]
阅读能力是未来学业成就的重要体现，它的发展以一定的认知能力为基础。在抑制控制的作用下，儿童能够自行操控和调节个体的学习行为（如听从指令、按规则完成任务、集中注意力等），以提高在学习过程中的参与度，满足其学业中认知及行为的需要，并长期、持续影响其学业表现。[30]研究表明，抑制控制能力是成功的阅读者必备的一项基本能力，抑制控制能力较好的儿童在字母知识、语音意识上的表现更加优秀。[31]阅读是一种以视觉运动技能为导向的任务，儿童在完成此类任务时需充分激活和调用工作记忆和抑制控制能力，若抑制控制能力发展不充分则会阻碍工作记忆的发展，儿童处理、保持和重建图像的过程就会受到干扰，不利于儿童加工、记忆字母的形状、名称和发音等，从而对其阅读能力发展产生负面影响。[32]还有研究将抑制控制能力细化为“冷”“热”两类，并指出冷EF水平与其阅读测试成绩密切相关，但热抑制控制能力可激发儿童对于情感的表达与需要，有效鼓励儿童为达成特定目标而采取相应行动，两者之间相互联动，共同作用于儿童阅读能力的发展。[33]
目前学界普遍认为，儿童大脑抑制控制能力与阅读能力之间相互促进，共同作用于个体的终身发展。但也有学者认为，阅读能力的获得是先天的、自然产生的过程，儿童抑制控制能力与阅读能力发展之间并不存在双向作用。这是因为，虽然通过调动抑制控制能力可以有效帮助儿童应对字符辨认、解码等任务，但是通过训练解码能力并不能促进儿童抑制控制能力的发展。一种可能的原因是，以往研究中针对阅读能力的测验类型多围绕解码、字母知识与单词阅读等早期文本技能展开，缺乏对需要更高认知水平的阅读活动（如阅读理解）的探究，[34]这一不足为后续研究提供了创新性思路。同时，相关研究也缺乏对被试群体多样性（如低SES儿童、单语或双语儿童、语言发展障碍与正常发育儿童）的关注，研究结论的适用性比较局限。
3. 认知灵活性与阅读能力。
在工作记忆和抑制控制能力得到发展并达到一定调和状态时，认知灵活性得以发展。因此，在时间发生序列上，认知灵活性是EF三大成分中出现最晚的一个。EF在学前阶段发展迅速，作为其重要组成部分的认知灵活性是指在任务间转移和保持注意力的能力，它可以帮助学前儿童有策略地集中、分散或保持注意力，同时能够帮助儿童从主观意愿出发，抵制或忽视外部干扰，从而更加灵活、自主地操控他们的思想和行为，为入学后所需的认知、行为技能发展打下坚实的基础，[35]是早期学习发生的关键。[36] 其次，应协调社会各方力量，共同推进儿童早期阅读能力发展。儿童早期语言发展是集多方力量、融多种因素的结果。第一，国家相关部门应当大面积推行补偿性教育援助计划或早期干预项目。3～6岁是儿童大脑EF发育的关键时期，低SES儿童因早期家庭环境不利而落后于其他儿童，同时又因父母没有能力为他们创造更好的阅读条件（如购买更多书籍，带领儿童高质量阅读等）而加大了与同龄人之间的差距，这形成了一种恶性循环。因此，我国需在保证落实九年制义务教育的基础上，进一步加大对家庭语言政策的关注和儿童阅读能力的培养，并且制定有针对性的干预措施，以助力教育公平的实现。第二，教师或主要照顾者可以通过课程干预或创设游戏类的训练程序去有重点地训练儿童的EF，从而帮助儿童自行操控和调节自身的学习行为和注意力灵活度，为今后高质量完成阅读任务打下良好的基础。学校、社区、研究者可通过开设系列讲座、经验交流、免费线上课程等方法整合教育资源，建立父母教育服务体系，帮助家长丰富育儿知识储备、学习积极育儿方式、掌握与孩子沟通的技能、拉近亲子关系，并给予家长专业的教育指导建议，以提升家长的家庭教育水平。第三，关注家庭语言教育，改善育儿方式。低SES家庭往往不能为孩子提供足够的温暖、稳定和支持，低SES儿童能够享受的学习材料和资源往往较少，接触到的学习机会也会更少，在贫困环境中长大的儿童更容易经受压力与困境带来的不适，认知与语言发展更容易受到阻碍。在无法改变家庭SES的状况下，应告知家长家庭语言环境创设的重要性，并教育她们如何营造良好的家庭氛围，比如提升家长亲子活动参与程度，改善参与质量，[71]增加儿向动作语的使用，[72]减少使用禁止性、强迫性和命令性的语言等;[73]鼓励家长与儿童一同前往当地图书馆、阅览室、展览馆等文化场所，学习使用网络进行阅读资源共享，为儿童提供尽可能丰富的认知刺激，以弥补SES造成的差异。
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Relationship among Executive Function， Reading Ability and Family Socioeconomic Status of Children Aged 3～6
Jing Yin，1 Yue Wang，1 Wanjin Meng2
（1School of Language and Communication Studies， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044 China; 2Central Academy of Educational Science， Beijing 100101 China）