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为了培养学生的综合语言运用能力，本文首先通过对当前初中生在英语学习的过程中存在的各种问题现状进行分析，尤其是在英语学习中占着很大一部分的英语阅读来说明分层教学研究提出的背景。然后，进一步提出了分层教学的理论依据和研究内容，最后对分层教学模式如何在初中英语阅读教学中的应用提出了一些建议。
一、分层教学研究提出的背景和意义
１. 当前初中学生英语学习现状以及相关原因探究
当今初中生存在着个体差异，基础知识、基本技能掌握程度上的有所不同，在学习英语的时候，有的学生不注重英语词汇的积累而导致词汇量不足，做起阅读题来很是吃力。另外，初中生的课外阅读量也不足，对阅读中出现的一些背景常识不了解，这样就增加了阅读理解的困难。另外，阅读中缺少技巧，不能对文章进行推断和分析，不能把握文章的中心思想以及确定作者的语气。
究其原因，我们可以从三方面上分析。第一，从学生本身上讲，步入初中的时候英语水平就不同。有的学生在学习英语上已经有了良好的学习经验，有的学生还不知道如何去学习英语，甚至对英语学习失去了兴趣，英语阅读更是其中一大难题。第二，从教师的角度上讲，初中阶段，教师对学生的阅读能力的训方法不合理。教师通常是先让学生阅读文章，然后再按要求完成阅读理解练习，没有培养学生长期阅读能力，并且搞一些“题海战术”，机械死板的训练让学生对英语学习乏味。第三，教师的教学观念和教学方法不科学。大多数初中学校，也缺乏支持教学改革的强有力的措施。讲究分数评定的传统教学方法限定了限制了英语教学改革的热情和动力。
2. 分层教学研究的目的和意义
英语阅读教学的主要目的，就是对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。教师可根据学生的自身基础情况的不同，对学生进行科学的分组，因材施教，分层教学。英语阅读分为三个层次：字面阅读、推理阅读和形象阅读。阅读的层次划分，为初中阅读教学也提出了相关的层次要求。英语阅读，就是领悟或理解所看到的文字表达出来的内容。为什么要提出分层教学研究呢？因为分层教学充分体现“因材施教”的理念，不仅可以满足不同层次学生需求，提高阅读教学有效性，还可以大大地激发学生的阅读动机，调动阅读积极性，这样就可以避免学生之间的差异所带来的困扰。
二、分层教学的理论依据以及相关的研究内容
1. 分层教学的理论基础
分层教学的理论依据主要有因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论、“成功效应原理”等。我国古代教育家、思想家孔子就曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。20世纪80年代我国引进了分层教学的概念。分层教学，从各类学生的自身基础实际出发，依照新课改的要求确立不同层次的目标。教育必须面向学生全体，而不是少数尖子生，学生必须成为学习的主体。因此，分层教学就是根据不同层次的学生，进行不同层次的辅导，然后组织不同层次的检测，从而尽可能使全班学生得到全面的发展。
2. 分层教学的研究内容
分层教学所研究内容就是为了减少两极分化，提升学生自信心，在阅读课上采取分层教学措施，让不同层次的学生都能掌握一定的阅读技巧，并根据学生的现有知识和理解能力、学生的阅读兴趣和个性特征挑选合适的阅读材料，从而根使得不同水平差异、能力差异和素质差异的学生都能取得力所能及的进步。
三、分层教学的应用方法
1. 明确分层教学的教学目标
保证分层教学的实施效果其中最重要的就是教学目标分层。教学目标，对老师的教课和学生的学习都有着指导作用，因此在分层教学的开始就要明确教学目标。要针对不同层次的同学具体情况而制定与之相适应的分层教学目标，并且分层教学目标针对各层学生的指向性要强。实验表明，有着明确的教学目标的，不仅可以节约大量的时间，还可以提高学习效果。
2. 教学方法分层
（1） 预习提案的分层设计
培养学生良好的预习习惯，预习要求按照A、B和C三级。
（2） 阅读前导入的分层设计
采取有效方法，如猜谜语、展示视频或相关图片等，唤起学生的阅读兴趣，加深其对阅读材料背景知识的了解。例如在学习Unit 4 Wild animals这一课时，我们可以通过多媒体播放一些野生动物的照片，了解话题内容，并提出相关问题让同学进行用英语进行描述和回答。另外，在学习8A Unit 6 Reading The Taiwan earthquake一文的时候，教师在播放一段台湾地震的视频后，紧接提出三个问题：What do you see？ What do you hear? How do you feel? What do you think of the earthquake? 这样就可以很快导入到英语阅读中去了。
（3） 略读和精读任务的分配
略读任务是让学生快速阅读，提出一些简单的问题让 A 层学生回答，提高他们的兴趣和阅读信心，鼓励他们向更高目标努力。而精读任务就是在略读基础上阅读理解能力的进一步提高。在学生快速阅读以后，教师就可以指导学生来抓细节、找主题句、猜词义等。如8A Unit 3 Around the world in a day在学习这一课的时候，教师可以根据时间顺序来设计一组细节表达，从而让学生细读课文进行排出正确的顺序。
3. 课外作业分层
课外作业也可以进行分层，分为必做题和选做题，布置的题难易程度也不尽相同。让学生们根据自己的情况，进行选择性做题去练习，避免“题海”战术的盲目性。
一、分层教学研究提出的背景和意义
１. 当前初中学生英语学习现状以及相关原因探究
当今初中生存在着个体差异，基础知识、基本技能掌握程度上的有所不同，在学习英语的时候，有的学生不注重英语词汇的积累而导致词汇量不足，做起阅读题来很是吃力。另外，初中生的课外阅读量也不足，对阅读中出现的一些背景常识不了解，这样就增加了阅读理解的困难。另外，阅读中缺少技巧，不能对文章进行推断和分析，不能把握文章的中心思想以及确定作者的语气。
究其原因，我们可以从三方面上分析。第一，从学生本身上讲，步入初中的时候英语水平就不同。有的学生在学习英语上已经有了良好的学习经验，有的学生还不知道如何去学习英语，甚至对英语学习失去了兴趣，英语阅读更是其中一大难题。第二，从教师的角度上讲，初中阶段，教师对学生的阅读能力的训方法不合理。教师通常是先让学生阅读文章，然后再按要求完成阅读理解练习，没有培养学生长期阅读能力，并且搞一些“题海战术”，机械死板的训练让学生对英语学习乏味。第三，教师的教学观念和教学方法不科学。大多数初中学校，也缺乏支持教学改革的强有力的措施。讲究分数评定的传统教学方法限定了限制了英语教学改革的热情和动力。
2. 分层教学研究的目的和意义
英语阅读教学的主要目的，就是对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。教师可根据学生的自身基础情况的不同，对学生进行科学的分组，因材施教，分层教学。英语阅读分为三个层次：字面阅读、推理阅读和形象阅读。阅读的层次划分，为初中阅读教学也提出了相关的层次要求。英语阅读，就是领悟或理解所看到的文字表达出来的内容。为什么要提出分层教学研究呢？因为分层教学充分体现“因材施教”的理念，不仅可以满足不同层次学生需求，提高阅读教学有效性，还可以大大地激发学生的阅读动机，调动阅读积极性，这样就可以避免学生之间的差异所带来的困扰。
二、分层教学的理论依据以及相关的研究内容
1. 分层教学的理论基础
分层教学的理论依据主要有因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论、“成功效应原理”等。我国古代教育家、思想家孔子就曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。20世纪80年代我国引进了分层教学的概念。分层教学，从各类学生的自身基础实际出发，依照新课改的要求确立不同层次的目标。教育必须面向学生全体，而不是少数尖子生，学生必须成为学习的主体。因此，分层教学就是根据不同层次的学生，进行不同层次的辅导，然后组织不同层次的检测，从而尽可能使全班学生得到全面的发展。
2. 分层教学的研究内容
分层教学所研究内容就是为了减少两极分化，提升学生自信心，在阅读课上采取分层教学措施，让不同层次的学生都能掌握一定的阅读技巧，并根据学生的现有知识和理解能力、学生的阅读兴趣和个性特征挑选合适的阅读材料，从而根使得不同水平差异、能力差异和素质差异的学生都能取得力所能及的进步。
三、分层教学的应用方法
1. 明确分层教学的教学目标
保证分层教学的实施效果其中最重要的就是教学目标分层。教学目标，对老师的教课和学生的学习都有着指导作用，因此在分层教学的开始就要明确教学目标。要针对不同层次的同学具体情况而制定与之相适应的分层教学目标，并且分层教学目标针对各层学生的指向性要强。实验表明，有着明确的教学目标的，不仅可以节约大量的时间，还可以提高学习效果。
2. 教学方法分层
（1） 预习提案的分层设计
培养学生良好的预习习惯，预习要求按照A、B和C三级。
（2） 阅读前导入的分层设计
采取有效方法，如猜谜语、展示视频或相关图片等，唤起学生的阅读兴趣，加深其对阅读材料背景知识的了解。例如在学习Unit 4 Wild animals这一课时，我们可以通过多媒体播放一些野生动物的照片，了解话题内容，并提出相关问题让同学进行用英语进行描述和回答。另外，在学习8A Unit 6 Reading The Taiwan earthquake一文的时候，教师在播放一段台湾地震的视频后，紧接提出三个问题：What do you see？ What do you hear? How do you feel? What do you think of the earthquake? 这样就可以很快导入到英语阅读中去了。
（3） 略读和精读任务的分配
略读任务是让学生快速阅读，提出一些简单的问题让 A 层学生回答，提高他们的兴趣和阅读信心，鼓励他们向更高目标努力。而精读任务就是在略读基础上阅读理解能力的进一步提高。在学生快速阅读以后，教师就可以指导学生来抓细节、找主题句、猜词义等。如8A Unit 3 Around the world in a day在学习这一课的时候，教师可以根据时间顺序来设计一组细节表达，从而让学生细读课文进行排出正确的顺序。
3. 课外作业分层
课外作业也可以进行分层，分为必做题和选做题，布置的题难易程度也不尽相同。让学生们根据自己的情况，进行选择性做题去练习，避免“题海”战术的盲目性。