在科学教学中，教师要精心设计开展一些学生熟悉的、能直接引起他们兴趣的探究活动，有意识地联系生活中一些科学现象充实教学内容，认真筹划上好每一堂实验课，并适度开放教学空间，以培养学生的科学兴趣、情感、态度和创新能力为突破口，实现科学素养的培养目的。
　　
　　一、发掘科学素材。诱发学习兴趣
　　
　　小学科学课程尽管融合了自然、物理、化学等知识于一体，但在实际教学中，教师还应该有意识地发掘身边科学素材，充实、整合教学内容，让学生深刻体会现实生活中每一种现象都蕴含着科学原理，这对培养他们的科学兴趣能起到意想不到的作用。例如，在日常生活中，我们都有这样的体验：打开冰葙，立即就能感到一阵凉风扑面而来，令人神清气爽，特别是在炎热的夏天，这种感觉更为强烈。既然打开冰箱就可以往外散发冷气，那么，我们为什么不拿它当空调用呢场券?再如。“神七”发射期间，我调整了相关教学顺序，组织学生收看电视直播。了解“神七”与“神五”“神六”的异同，再通过查阅资料掌握它的飞行时间、飞行任务及克服的困难等。这些生活和媒体资料中的科学素材对教学内容的补充，既能让学生切实感知科学的神奇，又能为他们播下科学兴趣的种子。
　　
　　二、巧设探究活动。升华学科情感
　　
　　探究活动要密切联系生活，从学生的实际出发。巧选一些他们生活中常见的，想弄明白而又没法弄明白的问题，让他们时刻体会到生活中处处都充满科学。例如，学生们有这样的经历，将一根直筷插入盛有清水的透明玻璃杯中，从杯子侧面可以看到两种现象：一是直筷在水的接触处有折断的现象产生；二是浸入水中的直筷比露在空气中的直筷要粗。这两种现象学生非常熟悉，但他们却无法解释现象产生的原理。这时，教师就可以利用光的折射现象和水的放大作用进行解释。这些日常生活中常见现象和疑问的探究解决，让学生感受到我们的生活充满科学，我们要学好科学，才能科学地生活。这样，就能不断升华学生对科学学科的情感。
　　
　　三、规范实验操作，奠定科学态度
　　
　　科学学习以探究为核心，强调让学生亲身经历以探究为主的学习过程。因此，科学实验在科学教学中占有重要地位，它是学生在亲历探究活动的过程中获得科学知识的有效途径之一，同时也是让学生模仿科学家进行探究的重要方式。规范的实验操作是确保实验顺利完成的保障，更是培养学生严谨科学态度的基础。例如，在教学《电磁铁的磁力二》时，学生所带的实验器材都是上节课《电磁铁的磁力一》中所使用过的。学生在做电流大小对磁铁磁力的影响时，由于使用的电池都是上节课使用过的，电能消耗很大，所以很多小组在增加串联电池的节数时，发现对电磁铁磁力大小的改变并不明显。此时，教师就要善于发现问题，及时说明对比实验中的相同条件和不同条件，同时组织学生及时更新电池，重做实验，以保证实验的成功。只有这样严格要求，规范操作，才能培养学生严谨的科学态度。
　　
　　四、开放教学空间，培养创新能力
　　
　　新课标指出，教师不要把上、下课当作教学的起点和终点。小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，科学教育不能“从问题开始，以答案结束”。而要“从问题开始，以问题结束”。教学中要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题。要打破时空界限，激发开展后续的创新性科学探究活动。例如。教学完《像火箭那样驱动小车》一课后，同学们都知道通过释放气球喷气就能推动小车运动，并且也知道推动小车运动的力叫反冲力。授课结束，我让同学们思索能否让容量相同的容器装更多的气体，用什么样的办法让气体均匀喷出，使小车能做匀速运动，并且行进更长的距离?同学们通过课后的实践探究，办法令人称奇：有的同学说将气球改成气罐，里面充满液态报导，并由阀门控制均匀喷出推动小车运动；有的同学说将气球换成风扇来推动小车；有的同学说用容器盛满开水，通过燃烧使水变成水蒸气来推动小车。这一连串的创新探究活动，不仅补充了课堂上、书本里学不到的东西，更重要的是培养了他们的科学创新能力。