探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学,在掌握科学概念的同时体验、理解和应用科学研究方法,培养科研能力的一种学习方式。由此可见,探究性学习是一种积极能动的学习过程,使学生亲历科学探究过程,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,理解和形成科学概念,树立尊重事实、善于质疑的科学态度,从而培养学生的科学素养。
　　最近执教了一堂公开课《声音是怎样产生的》,为了能够顺利完成整个探究活动,我根据课程标准的要求,把它分为四个部分:⑴创设情境,引出问题;⑵提出假设,实验探究;⑶巩固提高,拓展延伸;⑷验证猜测,总结评价。课堂上先让学生运用看、摸、画、说等方法观察发声物体的特点,并对发声物体与不发声物体进行观察比较,然后就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中,我先“扶”后“放”,始终贯穿小组合作探究、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式,采用“引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究”的教学方法,努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
　　儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心,他们希望自己是发现者、研究者和探索者,希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。所以教学《声音是怎样产生的》时,课前我为每一组准备了队鼓、黄豆、橡皮筋、钢尺、音叉、橡胶小槌、铜锣等材料,学生边玩边探究,步步深入,通过“玩”,学生明白了声音是由于物体振动产生的。
　　要以学生自主探究为学习科学的主要方式和途径,就必须改变教学中一切活动由教师控制的传统模式。如我在教学《声音是怎样产生的》一课时,先为学生准备好一些能够发声的材料,统一放在讲台上,然后问:“你们能让这些物体发声吗?”让每个小组选择两种材料让它们发声,通过各种观察手段,探究它们发声和不发声时有什么区别,从而找出声音产生的原因。也就是说,在课堂教学中要始终把学生置于主体地位,保证学生有充足的实验观察、思考提问及交流共享的时间,让学生真正做到自己提出问题、解决问题,使教学过程成为学生自主研究的过程。教学中教师要做到尊重学生的发现、尊重学生的问题、尊重学生的思路,有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动。
　　自主探究学习并不是学生想干什么就干什么,学生想怎样干就怎样干。在这个过程中,教师要引导学生自己发现问题,鼓励大胆猜想,独立设计解决问题的方案,按照自己的方案进行开放式研究。在这样的教学过程中,学生虽然探究欲望强烈,但他们由于年龄小,往往凭一时的热情和冲动,没有明确的学习目的。此时,教师应逐步引导学生研究学习内容,明确学习目标,自己制定解决问题的方案。
　　这就要求教师在教学中首先培养学生广泛的兴趣,在提问时逐步增加探究性的引导,有意识地设计一些由易到难的问题。如我在演示音叉的使用方法时,引导学生按看、摸、画、说四个方面进行研究。先用橡胶小槌敲击音叉,让音叉发出声音,然后将音叉迅速轻轻靠近水面,或者靠近静止不动的乒乓球,仔细看看有什么现象发生?第二种研究方法是“摸”。让音叉发出声音后,用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上,有什么感觉?接下来是“画”,画什么呢?就是把你看到的、摸到的,用你喜欢的符号画下来。最后是“说”,说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。这样,通过几个由易到难的问题,学生就很容易经过探究得出结论。
　　其次,要引导学生在提出问题后对问题作多方面的假设和预测,在解决问题前要有思考并制定探究计划,在活动过程中要根据日常经验或相关现象进行合理想象,做到因果联系、合乎逻辑。如我在《声音是怎样产生的》教学中,学生通过对“这些声音是怎样产生的”“用什么方法能使物体发出声音”等问题的猜想,使自己的探究始终向着目标前进。
　　第三,要从身边的问题入手,从常见现象开展探究,探究的内容要符合学生的年龄特点,这样容易激起学生的探究热情。比如,我在最后巩固提高、拓展延伸环节,让学生找寻人体发声部位,集体发音“我是中国人,我爱中国”,同时边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。最后,师小结:“在我们的喉咙处有个发声器官叫声带,当声带振动时,我们就可以发出声音了。所以,同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫,要注意保护自己的声带。”
　　探究性学习是小学科学教与学的目标,同时又是主要的学习形式。因为有了“自主探究”,学习会变得生动有趣;因为有了“自主探究”,深奥的科学道理能浅显易懂;因为有了“自主探究”,理性的科学同样闪烁着感性的斑斓。自主探究教学为学生留下了较大的探究空间,便于他们在课后通过其他途径继续学习,这对学生开阔视野、锻炼实践能力、培养创新精神是很有意义的。