看教师教学观念的转变，要看其是否将课标理念转化为自己的教学行为，最终落实于自己的教学实践中。前段时间，我们集中听完一轮我校一至五年级的语文课，感到无比欣慰，因为大部分教师在阅读教学上做到了这一点。现仅以二年级《葡萄沟》课堂教学片断作为范例说说如何落实新课程理念。应该说，这是一堂较好体现新课标精神的课例，具有很强的方向性、针对性和可操作性。
　　1　整体把握
　　片断一：
　　师：我们上节课已初读了课文，你对葡萄沟有什么印象呢?
　　生1：葡萄沟盛产水果，那里的葡萄又多又甜。
　　生2：那里的景色很美，那里的人聪明能干，非常勤劳。
　　生3：葡萄沟是个好地方，我长大了也要去那里旅游一番。
　　师：是啊，葡萄沟的确是个好地方，课文哪部分直接写出了这个意思?齐读那句话。
　　[评析：课堂教学设计注重了从整体把握组织教学，如课始让学生回顾对葡萄沟的印象，自然落脚到”葡萄沟真是个好地方”这个总体意思上，再让学生读文找出事实根据，从而奠定了整体阅读的基调，摒弃了肢解课文、分割教学的弊端。]
　　2　重点突出
　　片断二：
　　师：那么为什么说葡萄沟是个好地方?你能从课文中找出具体的理由吗?请大家读课文思考，并进行标注。
　　(学生自主读书标注后，进行了小组合作交流，然后汇报)
　　生1：我觉得课文第二自然段说明了葡萄沟是个好地方。(读课文：“葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶……”)理由是那里的葡萄树枝繁叶茂，葡萄结得多，色鲜味甜。
　　生2：我也同意他的看法，但补充一点，就是那里的老乡热情好客。
　　生3：我觉得他读得不够美，我给大家读读。(感情充沛，饱含赞美之情)
　　教师引导学生评读，然后指着上面读得好的学生说：你自己能说说为什么读得那么好吗?
　　在大家的回答声中，教师相机打出含有“凉棚”、“一大串”“五光十色”等词语的句子并及时引读、对比读，全班进行入情入境的朗读。
　　[评析：课文第二自然段突出描写了葡萄树枝繁叶茂、串串葡萄光鲜夺目和当地老乡的热情好客。教师抓住这一重点段落，通过引导调控，使预设和生成和谐相生，将景色美和老乡心灵美有机交融，并联系上下文。抓主要词语重点指导了朗读，使学生产生了立马要去的冲动。]
　　3　重视自主、合作、探究学习方式的运用
　　片断三：
　　师：葡萄沟的葡萄干颜色鲜、味道甜，非常有名。你知道它们是怎样制成的吗?
　　(学生根据生活经验和自己的理解讲述了葡萄干的制作过程，其他学生补充)
　　师：那么课文是怎么写的呢?
　　指导读文后，总结写法。
　　[评析：在处理葡萄干制作方法这部分时，鉴于一些难于理解的词句，如阴房等，教师巧妙调动学生已有的生活经验，先猜说葡萄干应怎么制，再读原文，从而化难为简，易于理解。其他说明葡萄沟是好地方的段落，教师放手引导学生自主读文、理解、合作交流。在对重点段第二自然段的处理上，教师让学生充分自主读书、合作交流、积极探索，起到了相互补充、共同促进的作用。对次要段落的处理上，教师大胆放手，运用自主、合作、探究的学习方式，以利于学生更加自主地学习，并相互检查，巩固学法，节省了时间，提高了学习效率。]
　　4　总结拓展
　　片断四：
　　课上总结延伸：
　　1　葡萄千的制作需要那么多工序，你能说出一种食品或特产的制作方法吗?
　　2　借鉴本文的写法，向大家介绍一下你所游览过的风景名胜。
　　
　　总析
　　
　　巧设导语，及时总结读书方法，如学生感情饱满地读文后，教师一句“太棒了，你为什么读得那么好”既是赞赏，又提出了总结读书方法的新问题，使教师对学生的朗读指导不是从技巧上，而是从内容理解上，有效地把阅读和理解、文本和生活密切，结合了起来。模仿是创造的开始，通过总结写作方法这一铺垫，学生说当地特产制作方法、介绍风景名胜不仅较为容易。而且兴致很高。这种总结拓展体现了语文教学的综合性、实践性和创造性，也使得课程资源得到了很好的挖掘。