论文部分内容阅读
作文教学本是愉悦性情、陶冶情操的一项高级思维活动,可在教学中每每不尽人意。有些学生对作文总是敷衍了事、兴味索然,将其当成“苦差事”,一见作文就愁,动起笔来搜肠刮肚、无所适从,写出来的作文空话连篇、无病呻吟。有些学生甚至患有作文恐惧症,诅咒作文是“百慕大”。之所以出现上述现象,其结症在于学生对作文缺少自发能动的写作兴趣。
事实上,若教师点拨得当、引导得法,我们的作文教学完全会呈现出学生喜爱作文,面对作文成竹在胸、妙笔生花的喜人景象。
一、 满足情感需求诱发作文兴趣
当代著名教育改革家魏书生曾经认为,对“学”的方面研究不够,“教”的方面就带有很大的盲目性。中学生常常是“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”,写作很难跳出“自我”的圈子。成功的习作都是学生写自己比较熟悉而感兴趣的东西。那么教师就要善于抓住学生的年龄心理特征,多给他们创造一些“自我表现”的机会,充分激发其作文的主动性。
在中学阶段,学生是不准闯进伊甸园的。尽管学校为此采取了一些“堵”的措施,但他们毕竟处在一个敏感好奇的年龄,常常受言情小说的影响,有时为了一个莫名的微笑,可能就开始了对所谓“爱”的追求。曾经有一个老师命了这样一个题:《我理想中的情人》。其结果,这次作文比任何一次都成功,多数学生浮想联翩、才思敏捷、挥洒自如。我们姑且不论该题目是否“出界”,但就引导学生写感兴趣事物而言无疑是成功的。正如教育家、心理学家赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度的有效的作用。”
由此,如果我们从学生的实际需要出发,启发和刺激每个学生各自的最佳触发点,学生就会变“要我写”为“我要写”,那么“夫缀文者,情动而辞发。”学生就会在作文中获得一种自我实现的满足。教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 可见,找准作文教学的最佳入口处,满足学生自我实现的需要,是唤起学生作文兴趣的关键所在。
二、 寻找源头活水激发作文动力
“巧妇难为无米之炊。”只有作文素材库的信息储存充足,选材才会信手拈来。因此,丰富感知、扩大信息量是学生习作的不竭源泉。
如何寻找源头活水?古人云:“读书破万卷,下笔如有神”;“问渠那得清如许,为有源头活水来”。一言以蔽之:博览群书。学生要通过大量的课内外阅读,准确把握中外名家在作品中渗透的情感信息,充分利用作品的语境、意境,直觉地激起感官愉悦,得情而忘言,对作品产生浓厚兴趣和情感共鸣效应。从而有意识地将获得的情感信息内化后储存于大脑。同时,教师应指导和督促学生做一些抄录收集工作——“资料卡片”、“材料手册”、“”报刊剪辑“等,就像作家秦牧说的建立书面材料仓库。时不分古今,地不分中外,质不分正反,类不分点面,多多收集材料。
“读书好比蜂采花,写作才能酿成蜜”。当学生积累的信息达到一定量时,就会抑制不住“我想写”的激情,产生跃跃欲试、不吐不快的心理,就想把采集的各种情感信息之“花”加工成“蜜”——写成优美的文章。
“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。我们要引导学生学习领会范文精髓,有意识地借鉴其高超的艺术手法和精妙的构思“为我所用”。此外,我们还要启发学生多角度、多层次地发散思维,沿着纵向、横向、反向等全方位思维轨迹尽情驰骋想象:或触景生情,或缘事发感,或因情写景……
学生多思考,就会刺激智力的觉醒,觉醒就会产生内驱力。只有产生了内驱力,才能写出有自己特色的、出彩的文章。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。同一篇课文,不同的学生有不同的感受。即使是同一个学生,在不同的心境下,感受的结果也不尽相同。教师应给学生以更大的写作空间,让他们在丰富的想象中捕捉美感,并把它定格在作文里。
三、 优化训练手段保持作文引力
作文的特点具有综合性、实践性。尽管作文教学中的序列训练有一定的科学性,但对激发学生的兴趣并没有显著的效用。因为提高学生的作文能力是从整体上的,单调地重复同一刺激物(如在一个程式上重复多次的所谓强化训练),学生的内驱力在自我满足中就会受到抑制。而学生对新事物总是充满着浓厚的兴趣。所以,要使学生对写作形成长期的、积极的“定势”,教师就必不可少地要随时创造出新鲜的教学“磁场”。
因此,我们要帮助学生了解新事物、新信息、新精神,启发学生到现实生活中挖掘和捕捉新的思想,抒发新的情感。我们可在作文训练的内容上大胆改革、锐意求新。诸如:审题训练,立意训练,结构训练,语言训练;改写、缩写、扩写、续写。命题可打破旧框框,或命一半,或只规定范围,或题目由学生自拟,或一题多体。还可指导学生写“生活素描”,写鉴赏性的文章。
其次就形式而言,要以教改新观念突破作文设计和指导的旧格局、旧模式,要求新、求异、求活、求精,做到题型新颖、题面灵活、信息充足、富有启发性。
大千世界,色彩缤纷,表现的对象变幻莫测,蓝天白云、皓月繁星、奇花异卉、青山绿水,真可谓仪态万方。训练的内容和形式哪会千篇一律呢?散文、小说、诗歌、戏剧、电视小品等等都可在训练之列,或歌或颂、或咏或叹,“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。
对于作文批改和讲评也可千姿百态。对一个创造性思维的火花,一点灵感的闪光,一个精彩的比喻,一个不同寻常的构思等成功点都要及时奖掖。这样,学生就能从中体念到作文成功的愉悦,从而增强“我能写好作文”的强烈信心,激发出写作的满腔热情与无穷活力。
当然,新的训练内容应该是系统的和有深度的。“如果你所追求的只是那种表面的,显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱,你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身也就是兴趣的重要源泉之一。”
“随风潜入夜,润物细无声”。在教学实践中,我们应充分发挥教学的激励功能,潜移默化、循循善诱,寓教于新、寓教于乐,使学生如坐春风中,“趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已”。这样,学生就会逐步喜欢作文、爱好作文,习作达到熟能生巧、巧能生华、华能生美、美不胜收的境界,提升到“自能作文,不待老师改”(叶圣陶)的新高度。
事实上,若教师点拨得当、引导得法,我们的作文教学完全会呈现出学生喜爱作文,面对作文成竹在胸、妙笔生花的喜人景象。
一、 满足情感需求诱发作文兴趣
当代著名教育改革家魏书生曾经认为,对“学”的方面研究不够,“教”的方面就带有很大的盲目性。中学生常常是“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”,写作很难跳出“自我”的圈子。成功的习作都是学生写自己比较熟悉而感兴趣的东西。那么教师就要善于抓住学生的年龄心理特征,多给他们创造一些“自我表现”的机会,充分激发其作文的主动性。
在中学阶段,学生是不准闯进伊甸园的。尽管学校为此采取了一些“堵”的措施,但他们毕竟处在一个敏感好奇的年龄,常常受言情小说的影响,有时为了一个莫名的微笑,可能就开始了对所谓“爱”的追求。曾经有一个老师命了这样一个题:《我理想中的情人》。其结果,这次作文比任何一次都成功,多数学生浮想联翩、才思敏捷、挥洒自如。我们姑且不论该题目是否“出界”,但就引导学生写感兴趣事物而言无疑是成功的。正如教育家、心理学家赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度的有效的作用。”
由此,如果我们从学生的实际需要出发,启发和刺激每个学生各自的最佳触发点,学生就会变“要我写”为“我要写”,那么“夫缀文者,情动而辞发。”学生就会在作文中获得一种自我实现的满足。教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 可见,找准作文教学的最佳入口处,满足学生自我实现的需要,是唤起学生作文兴趣的关键所在。
二、 寻找源头活水激发作文动力
“巧妇难为无米之炊。”只有作文素材库的信息储存充足,选材才会信手拈来。因此,丰富感知、扩大信息量是学生习作的不竭源泉。
如何寻找源头活水?古人云:“读书破万卷,下笔如有神”;“问渠那得清如许,为有源头活水来”。一言以蔽之:博览群书。学生要通过大量的课内外阅读,准确把握中外名家在作品中渗透的情感信息,充分利用作品的语境、意境,直觉地激起感官愉悦,得情而忘言,对作品产生浓厚兴趣和情感共鸣效应。从而有意识地将获得的情感信息内化后储存于大脑。同时,教师应指导和督促学生做一些抄录收集工作——“资料卡片”、“材料手册”、“”报刊剪辑“等,就像作家秦牧说的建立书面材料仓库。时不分古今,地不分中外,质不分正反,类不分点面,多多收集材料。
“读书好比蜂采花,写作才能酿成蜜”。当学生积累的信息达到一定量时,就会抑制不住“我想写”的激情,产生跃跃欲试、不吐不快的心理,就想把采集的各种情感信息之“花”加工成“蜜”——写成优美的文章。
“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。我们要引导学生学习领会范文精髓,有意识地借鉴其高超的艺术手法和精妙的构思“为我所用”。此外,我们还要启发学生多角度、多层次地发散思维,沿着纵向、横向、反向等全方位思维轨迹尽情驰骋想象:或触景生情,或缘事发感,或因情写景……
学生多思考,就会刺激智力的觉醒,觉醒就会产生内驱力。只有产生了内驱力,才能写出有自己特色的、出彩的文章。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。同一篇课文,不同的学生有不同的感受。即使是同一个学生,在不同的心境下,感受的结果也不尽相同。教师应给学生以更大的写作空间,让他们在丰富的想象中捕捉美感,并把它定格在作文里。
三、 优化训练手段保持作文引力
作文的特点具有综合性、实践性。尽管作文教学中的序列训练有一定的科学性,但对激发学生的兴趣并没有显著的效用。因为提高学生的作文能力是从整体上的,单调地重复同一刺激物(如在一个程式上重复多次的所谓强化训练),学生的内驱力在自我满足中就会受到抑制。而学生对新事物总是充满着浓厚的兴趣。所以,要使学生对写作形成长期的、积极的“定势”,教师就必不可少地要随时创造出新鲜的教学“磁场”。
因此,我们要帮助学生了解新事物、新信息、新精神,启发学生到现实生活中挖掘和捕捉新的思想,抒发新的情感。我们可在作文训练的内容上大胆改革、锐意求新。诸如:审题训练,立意训练,结构训练,语言训练;改写、缩写、扩写、续写。命题可打破旧框框,或命一半,或只规定范围,或题目由学生自拟,或一题多体。还可指导学生写“生活素描”,写鉴赏性的文章。
其次就形式而言,要以教改新观念突破作文设计和指导的旧格局、旧模式,要求新、求异、求活、求精,做到题型新颖、题面灵活、信息充足、富有启发性。
大千世界,色彩缤纷,表现的对象变幻莫测,蓝天白云、皓月繁星、奇花异卉、青山绿水,真可谓仪态万方。训练的内容和形式哪会千篇一律呢?散文、小说、诗歌、戏剧、电视小品等等都可在训练之列,或歌或颂、或咏或叹,“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。
对于作文批改和讲评也可千姿百态。对一个创造性思维的火花,一点灵感的闪光,一个精彩的比喻,一个不同寻常的构思等成功点都要及时奖掖。这样,学生就能从中体念到作文成功的愉悦,从而增强“我能写好作文”的强烈信心,激发出写作的满腔热情与无穷活力。
当然,新的训练内容应该是系统的和有深度的。“如果你所追求的只是那种表面的,显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱,你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身也就是兴趣的重要源泉之一。”
“随风潜入夜,润物细无声”。在教学实践中,我们应充分发挥教学的激励功能,潜移默化、循循善诱,寓教于新、寓教于乐,使学生如坐春风中,“趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已”。这样,学生就会逐步喜欢作文、爱好作文,习作达到熟能生巧、巧能生华、华能生美、美不胜收的境界,提升到“自能作文,不待老师改”(叶圣陶)的新高度。