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摘 要：课堂教学优化研究是课程教学改革的最重要一个环节，网络大环境下提升英语教学效果必须使大学英语课程和网络信息相关技术深层次优化并结合，才能真正的发挥网络优点，达到事半功倍的效果。
关键词：网络环境；大学英语；教学优化
一、生态学与教育生态学理论
先进的教育理论是指导我们进行整合，如何克教授鲜明的指出学生需要在一种语言环境下学习，且必须在真实环境下构建体系，教师尽力为学生提供一定的帮助与指导。为了使英语教学中实现师生关系的改变，必须要有这种理念，使教师成为学生学习的支架。在生态学中对发展原理是有一定见解的，发展属于一种有序的系统发育，更是循序渐进的一个形成过程[1]。英语教学的优化都是从生态学得角度来分析的，它是无序到有序，逐步完善各个系统的要素，这些要素的完善正式提高课堂质量的影响因子。教育生态学指导英语教学，与网络信息相结合。
1.生态学理论
客观世界当中，生态是周围环境和有机体的联系，所谓的环境与生物生活在环境的种群之间或个体之间的关系，简单的指生物生存和发展需要在相对的自然环境。生态学得核心概念“生态系统”，指有限的空间或区域内存在的生物和周围环境作用的结果，其中有物质代谢、信息传递和能量转换等[2]。在任何生态系统内各个要素都会达到一种和谐的状态，它们内部必然存在着物质循环、能量流动、和信息传递等互相作用的功能，其中有一个要素变化会引起其他因素的相应变化，出现生态不平衡现象，得出生态系统是一个动态平衡。
2.教育生态学理论
所谓的教育生态学是生态学和教育学相结合的产物，它依照相关生态学的基本规律，比如生态平衡、生态系统、协同进化等机理，来针对教育板块的各种现象及其成因，使研究对象更好的掌握教育发展的规律，进而揭示事物的本质，抓住教学中的主要矛盾去解决它，为教学发展提供合理的理论基础。
3.大学英语课堂教学生态失衡
有学者依据教育生态学的原理针对目前的课程整合和信息技术的有些现象做了分析，提出3个主要因素；英语教学课堂、信息技术、整个教学环境都不是绝对不变的，而是出于相对关系，教学中课堂的上变化是实时的，是动态的，是不可能完全控制在一定范围内的，它对整合课程带来一顶排异现象，在使用中要客观看待利与弊，不能盲目使用，否则会带来严重的后果，整个教学环境中教师和学生属于关键因子，他们的发展和变化直接决定着课程整合成功与失败。
二、网络环境下大学英语课堂教学优化原则
教育生态学理论引入大学英语教学中，通过完善相关理论的研究，现在已构建了大学英语生态化得一个体系，根据这一理论剖析英语教学生态系统的各个因素，研究教学中出现的新问题、新变化。网络环境下优化大学英语课堂的教学需要做到和谐、兼容、灵活六字方针。
1.最优化原则
从最优化教学理论观点出发，用系统的方法观察整个教学过程是教学最优化要求的。教学系统中各个要素是互相影响的，所以在课堂教学中要从整体的观点来选取教学手段与方法，挑出优化的教学形式、内容，形成优化的教学结构。
2.稳定教学结构，兼容教学要素原则
大学英语的教学生态是在教育生态学理论支持下，达到一种动态、平衡、综合的环境。教学生态环境再达到某种理想时，必须兼容系统内部的要素功能，且具备协调要素之间的能力，体现出课堂生态环境的特点；能限制课堂教学活动，各要素之间必须相互依存、相互转换、相互作用。英语课堂教学主要有；教学目标、教学内容、教学方法、学习策略、课程设置、教学设施、教学媒体、评价体系、师生教学信念和教学能力等，由它们构成了英语课堂中的所谓教学生态系统生物链。课堂教学过程中各要素显得极其重要，它们之间相互影响、相互制约、缺一不可，假如出现生物链的某个环节或要素出现问题，会导致整个教学系统的稳定性散失，教学结构就会失去平衡。使教学系统稳定，教学要素之间必须兼容。
3.制约教学运转，促进个体发展原则
保持生态系统稳定的唯一手段是“制约”，大学英语教学优化是“目标”。大学英语教学的内部要素都是在教学生态学指引下完成的，但这些要素在各自的位置上发挥着比较独特的作用，它们在发挥各自功能时都遵守相关规则，按照独有的规则发挥，但不能越出规则。估计个体发展实际上就是差异化教学原则，在现今网络环境下教师更要根据学生的实际情况进行因材施教，为学生提供更好的平台，学生的基础、学习方法、学习材料的选择可能各不相同，教师需要根据学生的基本情况，量身制作适合不同学生的学习方法和学习目标，通过校园英语网络平台，学生自己寻找属于合适自己的学习内容、方法等，发挥学生各自的独特风格。
4.主导式自主学习原则
在教学生态学下，大学英语教学中教师和学生是教学生态链上的2个关键因子，解决好他们之间的生态位是课堂教学结构稳定的重要因素。在生物链上学生属于最活跃的生态因子，制教学中教师应该多支持和促进学生建立属于自己独特的指示框架，从传统的被动接受知识转变为主动接受。“主导式自主学习”，是一种累积性并有目标指向性的学习模式（葛宝祥，2012：47-51）[3]。其需要教师的科学指导和总体教学目标的宏观面的控制，是学生的自主性、教师的指导和国家的教育政策进行有效的整合。
5.多元互动教学原则
多元互动教学是指网络环境下大学英语课堂教学中的师-生、生-生和人-机之间多方位、多层次互动教学机制。在多元互动中信息处理具有多向性和双向性，协同下完成言语的输出和输入。教师和学生可以在虚拟、开放、仿真的网络化中教学，以多种形式和手段培养学生全方面能力。
三、小结
在优化大学英语教学上，要以教育生态学的角度去审视教学环境，促使英语教学系统内的各要素稳定，进而提高和优化网络环境下的英语课堂教学。大学英语教师是生物链上的重要因子，教师的主导作用需要不断的增强，指引学生进行学习，教师应该是一位优秀的组织者、促进者和帮助者。强调各要素和教学环境的平衡稳定，课堂教学的要素与生态环境之间的兼容。
参考文献：
[1]梅丽珍，基于生态学理论的高等学校发展定位研究[D]，江西师范大学，2008.
[2]栗明伟，高校学术生态的危机与调谐——基于教育生态学视角[D]，河北大学，2014.
[3]隋晓冰，网络环境下大学英语课堂教学优化研究，上海外国语大学[D]，2013.
（作者单位：嘉应学院医学院）
关键词：网络环境；大学英语；教学优化
一、生态学与教育生态学理论
先进的教育理论是指导我们进行整合，如何克教授鲜明的指出学生需要在一种语言环境下学习，且必须在真实环境下构建体系，教师尽力为学生提供一定的帮助与指导。为了使英语教学中实现师生关系的改变，必须要有这种理念，使教师成为学生学习的支架。在生态学中对发展原理是有一定见解的，发展属于一种有序的系统发育，更是循序渐进的一个形成过程[1]。英语教学的优化都是从生态学得角度来分析的，它是无序到有序，逐步完善各个系统的要素，这些要素的完善正式提高课堂质量的影响因子。教育生态学指导英语教学，与网络信息相结合。
1.生态学理论
客观世界当中，生态是周围环境和有机体的联系，所谓的环境与生物生活在环境的种群之间或个体之间的关系，简单的指生物生存和发展需要在相对的自然环境。生态学得核心概念“生态系统”，指有限的空间或区域内存在的生物和周围环境作用的结果，其中有物质代谢、信息传递和能量转换等[2]。在任何生态系统内各个要素都会达到一种和谐的状态，它们内部必然存在着物质循环、能量流动、和信息传递等互相作用的功能，其中有一个要素变化会引起其他因素的相应变化，出现生态不平衡现象，得出生态系统是一个动态平衡。
2.教育生态学理论
所谓的教育生态学是生态学和教育学相结合的产物，它依照相关生态学的基本规律，比如生态平衡、生态系统、协同进化等机理，来针对教育板块的各种现象及其成因，使研究对象更好的掌握教育发展的规律，进而揭示事物的本质，抓住教学中的主要矛盾去解决它，为教学发展提供合理的理论基础。
3.大学英语课堂教学生态失衡
有学者依据教育生态学的原理针对目前的课程整合和信息技术的有些现象做了分析，提出3个主要因素；英语教学课堂、信息技术、整个教学环境都不是绝对不变的，而是出于相对关系，教学中课堂的上变化是实时的，是动态的，是不可能完全控制在一定范围内的，它对整合课程带来一顶排异现象，在使用中要客观看待利与弊，不能盲目使用，否则会带来严重的后果，整个教学环境中教师和学生属于关键因子，他们的发展和变化直接决定着课程整合成功与失败。
二、网络环境下大学英语课堂教学优化原则
教育生态学理论引入大学英语教学中，通过完善相关理论的研究，现在已构建了大学英语生态化得一个体系，根据这一理论剖析英语教学生态系统的各个因素，研究教学中出现的新问题、新变化。网络环境下优化大学英语课堂的教学需要做到和谐、兼容、灵活六字方针。
1.最优化原则
从最优化教学理论观点出发，用系统的方法观察整个教学过程是教学最优化要求的。教学系统中各个要素是互相影响的，所以在课堂教学中要从整体的观点来选取教学手段与方法，挑出优化的教学形式、内容，形成优化的教学结构。
2.稳定教学结构，兼容教学要素原则
大学英语的教学生态是在教育生态学理论支持下，达到一种动态、平衡、综合的环境。教学生态环境再达到某种理想时，必须兼容系统内部的要素功能，且具备协调要素之间的能力，体现出课堂生态环境的特点；能限制课堂教学活动，各要素之间必须相互依存、相互转换、相互作用。英语课堂教学主要有；教学目标、教学内容、教学方法、学习策略、课程设置、教学设施、教学媒体、评价体系、师生教学信念和教学能力等，由它们构成了英语课堂中的所谓教学生态系统生物链。课堂教学过程中各要素显得极其重要，它们之间相互影响、相互制约、缺一不可，假如出现生物链的某个环节或要素出现问题，会导致整个教学系统的稳定性散失，教学结构就会失去平衡。使教学系统稳定，教学要素之间必须兼容。
3.制约教学运转，促进个体发展原则
保持生态系统稳定的唯一手段是“制约”，大学英语教学优化是“目标”。大学英语教学的内部要素都是在教学生态学指引下完成的，但这些要素在各自的位置上发挥着比较独特的作用，它们在发挥各自功能时都遵守相关规则，按照独有的规则发挥，但不能越出规则。估计个体发展实际上就是差异化教学原则，在现今网络环境下教师更要根据学生的实际情况进行因材施教，为学生提供更好的平台，学生的基础、学习方法、学习材料的选择可能各不相同，教师需要根据学生的基本情况，量身制作适合不同学生的学习方法和学习目标，通过校园英语网络平台，学生自己寻找属于合适自己的学习内容、方法等，发挥学生各自的独特风格。
4.主导式自主学习原则
在教学生态学下，大学英语教学中教师和学生是教学生态链上的2个关键因子，解决好他们之间的生态位是课堂教学结构稳定的重要因素。在生物链上学生属于最活跃的生态因子，制教学中教师应该多支持和促进学生建立属于自己独特的指示框架，从传统的被动接受知识转变为主动接受。“主导式自主学习”，是一种累积性并有目标指向性的学习模式（葛宝祥，2012：47-51）[3]。其需要教师的科学指导和总体教学目标的宏观面的控制，是学生的自主性、教师的指导和国家的教育政策进行有效的整合。
5.多元互动教学原则
多元互动教学是指网络环境下大学英语课堂教学中的师-生、生-生和人-机之间多方位、多层次互动教学机制。在多元互动中信息处理具有多向性和双向性，协同下完成言语的输出和输入。教师和学生可以在虚拟、开放、仿真的网络化中教学，以多种形式和手段培养学生全方面能力。
三、小结
在优化大学英语教学上，要以教育生态学的角度去审视教学环境，促使英语教学系统内的各要素稳定，进而提高和优化网络环境下的英语课堂教学。大学英语教师是生物链上的重要因子，教师的主导作用需要不断的增强，指引学生进行学习，教师应该是一位优秀的组织者、促进者和帮助者。强调各要素和教学环境的平衡稳定，课堂教学的要素与生态环境之间的兼容。
参考文献：
[1]梅丽珍，基于生态学理论的高等学校发展定位研究[D]，江西师范大学，2008.
[2]栗明伟，高校学术生态的危机与调谐——基于教育生态学视角[D]，河北大学，2014.
[3]隋晓冰，网络环境下大学英语课堂教学优化研究，上海外国语大学[D]，2013.
（作者单位：嘉应学院医学院）